小学五年级英语下册Unit 6公共场合行为规范大单元教学设计

小学五年级英语下册Unit6公共场合行为规范大单元教学设计

  一、单元主题意义与核心素养总览

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，围绕“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题展开。单元核心主题确定为“公共场合行为规范”，旨在超越简单的“安静工作”指令，引导学生探究公共空间行为背后的文化内涵、社会规则与公民责任。本单元教学将深度融合语言学习、思维培养、文化感知与价值塑造，致力于实现英语课程工具性与人文性的统一。

  （一）单元主题意义深描

  在全球化与城市化进程加速的当下，理解并践行公共场合的行为规范是公民素养的重要组成部分。对于五年级学生而言，此主题具有强烈的现实意义。本单元将从“个人行为”到“集体公约”，从“校园场景”到“社会场景”，从“规则遵守”到“文化理解”层层递进，引导学生思考：我们为何需要在特定场合约束自身行为？不同的行为规范反映了怎样的文化价值观与社会期待？如何以恰当、得体的方式参与公共生活，成为一名有素养、有温度的社会成员？通过对这些问题的探究，单元主题被赋予“规则意识”、“同理心培养”、“跨文化交际能力”和“社会责任”等多重育人价值。

  （二）核心素养目标综合设定

  1.语言能力：

   （1）能听懂、读懂关于图书馆、博物馆、公园、餐厅等公共场合行为规范的描述性及对话性语篇，理解其中关于行为建议、规则说明的核心信息。

   （2）能运用“Whatishe/shedoing?He/Sheisv-ing.”等核心句型询问并描述他人正在进行的活动；能运用“Talkquietly.”/“Keepyourdeskclean.”/“Taketurns.”等祈使句给出恰当的行为建议或指令。

   （3）能围绕“公共场合行为规范”主题，进行简单的角色扮演、情景对话和观点陈述，语音语调基本正确，表达基本流畅。

   （4）能借助图表、提示等，书写简单的公共场合行为规则倡议或海报。

  2.文化意识：

   （1）通过对比中外公共场合（如图书馆、公共交通）的常见行为规范，感知中外行为习惯与文化观念的异同，理解文化多样性。

   （2）认识到遵守公共秩序是文明社会的基石，培养在公共生活中尊重他人、考虑集体利益的意识。

   （3）初步了解“公共空间”、“私人空间”的概念差异，增强社会边界感。

  3.思维品质：

   （1）通过观察图片、分析语篇，培养归纳、推断公共场合隐含规则的能力（分析、推理）。

   （2）在创设的复杂情境（如规则冲突、文化差异场景）中，能够多角度思考，提出合理的解决方案（批判性思维、创造性思维）。

   （3）能对个人及他人的公共行为进行初步评价与反思（评价与反思）。

  4.学习能力：

   （1）能利用思维导图、规则清单等工具梳理和归纳不同场景下的行为规范，构建主题知识网络。

   （2）能在小组合作学习中进行有效分工、交流与互评，共同完成探究任务。

   （3）能将课堂所学与真实生活场景主动关联，乐于并敢于在真实或模拟的公共交际情境中尝试运用所学语言与文化知识。

  二、单元整体架构与课时规划

  本单元采用“总-分-总”的大单元教学模式，以“制定一份面向国际访校团的《校园公共空间文明公约》”作为贯穿始终的单元大任务（UnitProject）。各课时围绕子主题展开，最终服务于单元大任务的完成。

  （一）单元内容整合与子主题划分

  基于教材内容，结合拓展资源，将单元内容重组为四个递进式子主题：

   子主题一：观察与发现——校园里的正在进行时与规则初探（对应教材PartA核心内容，1.5课时）

   子主题二：理解与应用——特定公共场所的深度规范（对应教材PartB核心内容，拓展社区场景，1.5课时）

   子主题三：比较与辨析——行为规范中的文化密码（文化对比、思辨讨论，1课时）

   子主题四：创造与践行——我们的文明公约（单元任务成果产出与展示，1课时）

   共计5课时。

  （二）关联语篇与多模态资源

  1.教材主对话与词汇页：作为语言支撑与情景范例。

  2.自编拓展阅读语篇：

   （1）叙事性短文：《Mike‘sDayattheScienceMuseum》（迈克在科学博物馆的一天），融入现在进行时与行为描述。

   （2）说明性文本：《LibraryRulesAroundtheWorld》（世界各地的图书馆规则），附图片对比。

   （3）倡议书范例：《OurGreenParkPromise》（我们的绿色公园承诺）。

  3.多模态资源：精选反映国内外公共场合秩序的图片、短视频片段（如无声自习室、排队文明对比）、公共场所标识牌（中英文）汇编。

  4.真实材料：本校《学生行为守则》相关部分、本地图书馆或博物馆的参观须知（英文版或简化版）。

  （三）单元大任务驱动链

  驱动性问题：如何向来我校参观的国际姊妹学校师生介绍并共同维护我们校园的公共文明？

  最终产出：以小组为单位，设计并展示一份图文并茂的《校园公共空间文明公约》海报及一分钟英文讲解。

  过程性任务链：

   课时1-2：收集与记录——用现在进行时描述校园公共区域（教室、走廊、图书馆、操场）的积极与待改进行为现象。

   课时3：探究与梳理——研究特定场所（如图书馆、餐厅）的具体规则，并用祈使句归纳。

   课时4：拓展与思辨——通过文化对比，思考哪些规则是普世的，哪些可能因文化而异，为公约增添文化注解。

   课时5：整合与创造——小组合作，将前期成果整合成公约海报，并进行展示演练。

  三、单元分课时教学实施过程详案

  第一、二课时（子主题一）：观察与发现——校园里的正在进行时与规则初探

  （一）课时目标

  1.学生能在校园生活语境中，听懂、会说、认读核心词汇：doingmorningexercises,having...class,readingabook,listeningtomusic,eatinglunch等。

  2.学生能熟练运用“Whataretheydoing?Theyarev-ing.”等句型询问和描述多人正在进行的活动。

  3.学生能初步观察并判断校园场景中行为的适宜性，用简单语言（如“Good!”/“Oh,no!”）表达观点。

  4.启动单元大任务，学习使用观察记录表。

  （二）教学资源

  教材图片、校园实景照片/短视频、单词卡片、句子条、小组观察记录表（含校园区域图片和“Whatdoyousee?(Theyare...)Isitgood?”栏目）。

  （三）教学过程

  Step1:主题切入与任务发布(Lead-inTaskLaunching)

  1.教师播放一段混剪视频：包含本校学生课间安静阅读、有序排队、大声喧哗、追逐打闹等对比鲜明的场景（无声播放，仅配轻柔背景音乐）。

  2.提问引导：“Thisisourschoollife.Whatdoyousee?Howdoyoufeel?Ifaninternationalfriendvisitsus,whatdoyouwanttoshowthem?”学生自由发表感受，引出“文明”、“有序”等概念。

  3.发布单元大任务：“Towelcomeourinternationalfriends,wearegoingtocreatea‘CivilizedCampusConvention’.Today,westartasobservers.”

  4.呈现本课时任务：完成一份“校园行为观察报告”。

  Step2:语言建构与情境初探(LanguageBuildingConExploration)

  1.词汇情境化输入：利用教材主情景图，创设“校园直播”情境。教师扮演主播：“Nowlet‘scheckwhatstudentsaredoingindifferentplaces.Lookattheplayground.Whataretheydoing?”引导学生回答“Theyaredoingmorningexercises.”以同样方式引出其他核心词汇，将词汇与具体校园地点、时间紧密关联。

  2.句型功能性操练：采用“信息差”活动。学生A持有一张描绘某个班级正在上课（如havinganEnglishclass）的图片，学生B询问：“WhataretheydoinginClass1?”A回答。通过多组图片交换，在问答中巩固“Whataretheydoing?Theyarev-ing.”

  3.初步规则感知：呈现两组图片：一组是符合规范的行为（如图书馆里安静读书），一组是不良行为（如教室里吃东西）。引导学生用所学句型描述后，增加评价环节：“Theyareeatinginclass.Isitgoodornot?Why?”引出简单评价“It’snotgood.Weshouldwork/eatquietly.”

  Step3:任务探究与实践(Task-basedExplorationPractice)

  1.观察技能指导：教师示范如何填写“观察记录表”。以一张“走廊奔跑”图片为例，在“Whatdoyousee?”栏写下或说出“Theyarerunninginthehallway.”在“Isitgood?”栏画一个哭脸或写下“No.”

  2.校园观察员活动：学生分组，每组抽取一个校园区域任务卡（如图书馆、操场、餐厅外、教学楼走廊）。各组在限定时间内，观察教师提供的该区域实景照片组或短视频片段，合作完成记录表。教师巡回指导，提供语言支持。

  3.观察报告分享：各组派代表用核心句型汇报观察结果：“Inthelibrary,weseesomestudents.Theyarereadingbooks.It‘sgood.Butwealsoseetwoboys.Theyaretalkingloudly.It’snotgood.”教师将学生发现的“goodbehavior”和“notgoodbehavior”分别板书在两个区域。

  Step4:总结提炼与延伸(SummarizingBridging)

  1.引导学生看板书总结：“Forabetterschoollife,weshoulddomore‘goodbehaviors’.Totellotherswhattodo,weneedtolearnhowtogivesuggestions.That‘sournextlesson.”

  2.家庭作业：（1）完善小组观察记录表，并为一种“notgoodbehavior”想一句中文的提醒语。（2）预习PartALet‘slearn部分，尝试找出表示建议的句子。

  第三课时（子主题二）：理解与应用——特定公共场所的深度规范

  （一）课时目标

  1.学生能在图书馆、餐厅等具体公共场合语境中，理解并运用“Talkquietly.”,“Keepyourdeskclean.”,“Taketurns.”等祈使句给出指令或建议。

  2.学生能听懂、读懂关于这些场合行为规范的对话和短文，提取关键规则信息。

  3.学生能通过情景表演，模拟在特定公共场合中恰当提出请求或提醒。

  4.为单元公约收集具体的规则条款。

  （二）教学资源

  教材对话、自编拓展短文《Mike‘sDayattheScienceMuseum》、公共场所标识卡片、情景模拟任务卡。

  （三）教学过程

  Step1:复习关联与问题聚焦(ReviewProblemFocusing)

  1.快速闪卡复习上一课时的“v-ing”短语。

  2.回顾上节课汇总的“notgoodbehaviors”，提问：“Howcanwechangethese?Whatcanwesaytothem?”自然过渡到学习提建议、说规则的表达方式。

  Step2:语言深化与规则探究(LanguageDeepeningRuleInquiry)

  1.规则语言输入：学习教材Let‘stalk对话。听后提问：“Whatrulescanyouhearinthelibrary?”引导学生找出“Talkquietly.”,“Keepyourdeskclean.”。通过教师示范、升降调朗读、情景带入朗读等方式，掌握祈使句的语用功能。

  2.规则拓展与分类：呈现更多公共场所标识卡片（如“Taketurns.”,“Washyourhands.”,“Noeating.”,“Lineup.”）。组织小组讨论，将这些规则卡片分类到“Library”,“Cafeteria”,“Restroom”,“Playground”等场景下，并尝试用英语说明理由。

  3.拓展阅读与信息提取：分发阅读材料《Mike‘sDayattheScienceMuseum》。学生独立阅读，完成思维导图：在中心“ScienceMuseum”周围，找出文中提到的规则（如“Don‘ttouch.”,“Walkslowly.”,“Listencarefully.”）和Mike的行为（如“Heislookingat...”,“Heisasking...”）。此活动将现在进行时与规则描述再次结合。

  Step3:情景模拟与语言运用(SituationalSimulationLanguageApplication)

  1.微观技能训练：聚焦“如何礼貌提醒”。教师呈现两个版本：A.“Don‘ttalk!”(生硬)B.“Excuseme,pleasetalkquietly.”(礼貌)。引导学生体会语气、附加语（Excuseme,please）的作用，并进行跟读、替换练习。

  2.情景角色扮演：小组抽取情景任务卡，例如：“Intheschoollibrary,StudentAiseatingsnacksnoisily.StudentBwantstoremindhim/herpolitely.”或“Atthecomputerlab,severalstudentswanttousethesamecomputer.Theyneedtodecidehowtotaketurns.”小组准备后进行展示。

  3.公约条款收集：各小组从角色扮演或阅读材料中，提炼出1-2条他们认为最重要的规则，以祈使句形式写在“公约素材条”上，粘贴到班级的“公约收集墙”上。

  Step4:总结与预告(SummaryPreview)

  1.总结今日所学：我们学习了在特定场合用英语表达规则和建议，并尝试了礼貌提醒。

  2.预告下节课：“Arerulesthesameeverywhereintheworld?Nexttime,we’llexplorerulesindifferentcultures.”

  3.家庭作业：观察一个社区公共场所（如公园、公交站），用中文或简单英文记录下你看到的1-2条规则或常见行为。

  第四课时（子主题三）：比较与辨析——行为规范中的文化密码

  （一）课时目标

  1.学生通过对比中外公共场合典型案例，了解行为规范的文化差异性。

  2.学生能理解并尊重文化差异，同时认识到某些文明准则的普遍性。

  3.学生能在模拟的跨文化情境中，运用所学进行简单的解释与沟通。

  4.为单元公约增加文化视角的注解。

  （二）教学资源

  对比图片组（如中外图书馆内部景象、排队方式）、短视频《CulturalDifferencesinPublicBehaviors》（经剪辑的适宜内容）、阅读材料《LibraryRulesAroundtheWorld》、思考讨论题卡。

  （三）教学过程

  Step1:冲突情境导入(ConflictSituationLead-in)

  1.创设情境：“Ourinternationalfriend,Tom,isvisitingaChineselibrary.Heseeseveryoneveryquietandstudieshard.Healsonoticesthatpeopleusuallydon‘teatordrinkinside.Hehasaquestion:‘Inmycountry,somelibrarieshaveacafeinside.IsthatOKhere?’”

  2.提问学生：“HowwouldyouanswerTom?Istherea‘right’or‘wrong’answer?”引出主题：Rulescanbedifferentindifferentcultures.

  Step2:文化现象探究与比较(CulturalPhenomenonInquiryComparison)

  1.现象观察：展示多组对比图片/视频片段。如：中国与日本地铁上的手机使用（静音与否）、西方与中国聚餐时的音量、不同国家“排队”的物理形态等。引导学生用“In...,peopleusually...Butin...,peopleoften...”句型描述观察。

  2.深度阅读与讨论：阅读《LibraryRulesAroundtheWorld》。完成后，小组讨论问题卡：“Whatrulesarealmostthesameineverylibrary?(e.g.,Bequiet)Why?”“Whatrulesmightbedifferent?(e.g.,foodpolicy,borrowinglimits)Whymightthatbe?”引导学生思考规则背后的原因（如图书馆定位、社区习惯、历史传统）。

  3.思辨环节：辩论小活动——议题：“Isitalwaysnecessarytobeabsolutelyquietinalibrary?”将学生分为“Pros”and“Cons”，鼓励他们结合阅读材料和自身经验，用简单英语表达观点（如：“Yes,because...peopleneedtoconcentrate.”/“Notalways,because...somelibrarieshavediscussionareas.”）。教师总结：规则有其情境性与文化性。

  Step3:跨文化沟通模拟(InterculturalCommunicationSimulation)

  1.教师提供“文化小贴士”语言支架：“InChina,weusually...It‘sconsideredpolite/rudeto...”、“Itmightbedifferentinyourculture.Here,we...”、“Youcan...butpleaserememberto...”。

  2.情景模拟：两人一组。StudentA扮演中国学生，StudentB扮演外国学生。场景：在公园里，B想用外放音箱听音乐，A觉得可能影响他人。尝试用礼貌且体现文化理解的方式进行沟通。教师提供关键词支持。

  3.公约文化注解：各小组讨论，为之前贴在“公约收集墙”上的某一条规则，补充一句“文化注解”。例如，针对“Keepquietinthelibrary.”，可补充：“Thisisimportantinmostculturesforrespectandconcentration.”或“Insomemodernlibraries,lowtalkingincertainareasmightbeOK.Alwayscheckthesigns.”

  Step4:总结升华(SummaryElevation)

  1.总结：公共场合的行为规范，既有普世的文明准则（如尊重他人），也有因文化而异的具体习惯。作为国际小公民，我们既要遵守本地规范，也要理解和尊重差异。

  2.家庭作业：与家人分享一个你今天学到的中外行为规范差异的例子。

  第五课时（子主题四）：创造与践行——我们的文明公约

  （一）课时目标

  1.学生能整合单元所学语言知识与主题理解，以小组合作形式创作一份《校园公共空间文明公约》海报。

  2.学生能就公约内容进行一分钟左右的英文介绍与讲解。

  3.通过展示与互评，深化对单元主题意义的理解，并内化行为准则。

  （二）教学资源

  “公约收集墙”素材、海报制作材料（大白纸、彩笔、胶水、剪刀等）、评价量表、展示台。

  （三）教学过程

  Step1:任务回顾与成果规划(TaskReviewProductPlanning)

  1.师生共同回顾单元学习历程：从观察现象、学习规则、比较文化，到今天最终产出公约。

  2.明确最终产出要求：以小组为单位，制作一份海报。内容需包括：（1）公约标题（2）针对2-3个校园公共区域的规则（用祈使句）（3）配图（4）可选：一句文化友好提示或整体倡议口号。同时准备一分钟英文介绍。

  3.展示评价标准：从“内容完整性”、“语言准确性”、“创意与美观”、“讲解清晰度”、“团队合作”五个方面进行星级评价。

  Step2:合作创作与排练(CollaborativeCreationRehearsal)

  1.小组分工与创作：小组内讨论确定重点关注的公共区域、筛选或改编“公约收集墙”上的规则、设计海报版式、分工进行书写、绘画和讲解稿准备。教师巡回指导，提供语言和内容上的支持。

  2.讲解排练：各组撰写并练习讲解稿。稿子结构建议：Greeting→Introducethepostertopic→Explainrulesfordifferentplaces(使用“Inthe...,weshould...”或“Pleaserememberto...inthe...”)→Giveaconcludingsentence(如“Let‘smakeourschoolabetterplacetogether!”)。教师提供范例和针对性辅导。

  Step3:成果展示与多元评价(ProductPresentationMulti-assessment)

  1.公约发布会：各小组将海报张贴在展示区，并派代表进行一分钟讲解。其他小组作为“国际访校团代表”和“评审团”聆听。

  2.互动问答：每个小组讲解后，“访校团代表”可提问，如：“Whyisthisruleimportantfortheplayground?”展示小组需尝试回答。

  3.多元评价：

   （1）小组互评：根据评价量表，各组为其他组的海报和讲解打分（星级制）。

   （2）教师点评：教师从语言运用、主题理解、合作过程、创意表现等方面进行综合点评，充分肯定每个小组的亮点。

   （3）自我反思：学生个人完成“我的单元学习反思单”，简单回答：“Ilearned...(语言/知识)”、“Icannow...(能力)”、“Iwill...(行动)”。

  Step4:单元总结与行动延伸(UnitSummaryActionExtension)

  1.公约汇总与张贴：整合各小组公约的精华，形成一份班级《校园公共空间文明公约（英文版）》，经全班表决通过后，正式制作并张贴在教室或校园公共区域。

  2.单元总结：教师总结本单元围绕“公共场合行为规范”所进行的语言学习、文化探索和意义建构，强调将公约精神付诸日常行动。

  3.延伸任务：（1）践行监督员：每周轮值“文明公约监督员”，用英语记录和表扬良好行为。（