小学英语三年级下册Unit 2 Expressing Yourself Part B Read and write Part C 高阶教学设计

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfPartBReadandwritePartC高阶教学设计

一、大单元视域下的课型定位与语篇研读

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，针对人教版PEP（2024）三年级下册Unit2“ExpressingYourself”单元中的PartBReadandwrite与PartC项目活动及阅读故事板块进行整体构建。本课作为单元的收官课时，承载着语言整理、综合运用、素养提升的三重使命，在单元主题“表达自我”的统领下，聚焦子话题“WaystoExpressOurselves”的深度探究。

（一）【基础】语篇类型与内容解读

本课时教学内容融合了三种不同功能但主题一致的语篇类型。第一部分Readandwrite属于信息类文本，由四幅场景图与四段核心陈述句构成，图文并茂地呈现了人类表达情感与想法的多元方式，涵盖言语交流（Wetalk）、肢体语言（Ourfaceandbodycan“talk”）、艺术创作（Wedrawpicturesormakecards）以及表情传递（Wesmile.Asmilecansaysomuch）。第二部分C.Project属于综合性语用任务，要求学生基于对本单元语言的内化，设计并完成一张表达对朋友情感的思维导图（Lapbook或MindMap），将抽象的语言知识转化为可视化的情感产品。第三部分Readingtime属于故事阅读，通过呈现孩子们利用水果进行创意造型的有趣场景，升华“表达”不仅限于言语，更蕴含于创意与行动中的主题内涵。

（二）【重要】主题意义与育人价值

从“人与自我”范畴下的“生活与学习、做人与做事”主题群出发，本语篇引导学生从关注“如何表达”的表层语言功能，深入到对“表达意义”的深层思考。它传递的核心育人观在于：表达是人的本能，更是爱的能力；表达不需要华丽的辞藻，一个微笑、一幅画、一次倾听、一份充满创意的礼物，皆是情感的流动。教学不应止步于语言的识记与模仿，而应触发学生对生活中情感交流方式的觉察、理解与创造性运用，实现语言学习与精神成长的同频共振。

（三）【难点】语言结构与认知特征

从语言层面分析，本课时呈现了陈述句的多样表达，涉及并列结构（draw...ormake...）、情态动词（can“talk”）、程度副词（somuch）以及名词动化（facecan“talk”）的隐喻用法，对三年级学生的语言感知构成挑战。从认知层面分析，学生需从具体场景中提炼抽象概念（“表达方式”），并将语言输入转化为个性化的情感输出，这对处于具象思维阶段的三年级学生而言，需要搭建适切的认知支架。

二、【高频考点】教学目标层级设定

基于英语学科核心素养的四维框架，结合具体学情，本课时设定如下教学目标：

（一）学习理解层面（【基础】语言能力与感知）

学生能够通过观察图片、听读录音，准确理解描述表达方式的四个核心句型的语用含义；能够识别并认读词汇face,talk,song,all,somuch；能够在教师引导下理解“Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’”中“talk”的隐喻意义，感知表达的多样性。

（二）应用实践层面（【重要】语用与文化意识）

学生能够运用核心句型“We...”,“...cantalk”,“Asmilecansaysomuch.”准确描述图片中人物或自身的表达方式；能够在真实的师生、生生互动中，模仿正确的语音语调朗读语篇；能够通过完成项目活动，运用本单元所学语言（如描述特征句型、表达喜好句型）向朋友表达情感，初步形成“以礼待人、以情动人”的交际意识。

（三）迁移创新层面（【难点】思维品质与创造性表达）

学生能够通过阅读Readingtime故事，提取关键信息，理解“Becreative!Havefun!”的内涵；能够批判性地思考除了语篇中提及的方式外，生活中还有哪些独特的“表达”方式；最终能够创造性地设计并展示自己的“情感表达作品”，如一张创意卡片、一幅表达友情的思维导图或一段介绍自己表达方式的微型演讲，实现语言的个性化输出。

三、【热点】教学实施过程：以“表达”为径，抵达心灵

教学实施过程分为三大阶段、八个环节，全程贯穿“教-学-评”一体化设计，确保语言学习与意义探究的深度融合。

（一）读前启情：唤醒经验，聚焦主题

环节一：情感热身与话题激活

上课伊始，教师播放本单元主情景歌曲或chant，如关于宠物、关于家庭的歌谣，营造轻松愉悦的英语学习氛围。随后，教师利用肢体语言做出各种表情和动作——微笑、招手、画心形手势，向学生提问：“Lookatme.AmIhappy?Howdoyouknow?DoIsay‘Iamhappy’?No,butmyface‘talks’.Todaylet’sgoonexploring‘Howweexpressourselves’.”教师通过自身的示范，自然地引出“facecantalk”这一本课时的核心隐喻，激活学生对“非言语表达”的元认知。【重要】此环节的价值在于打破学生对“表达=说话”的狭隘认知，为后续语篇理解做好概念铺垫。

环节二：图片环游，预测内容

教师呈现Readandwrite板块四幅主图片（不呈现文字），引导学生进行观察与预测。教师提问：“Lookatthepictures.Wherearethey?Whataretheydoing?Howdotheyfeel?Cantheirfeelings‘talk’?”学生以Pairwork形式进行头脑风暴，尝试用已学句型“He/Sheis...”,“Theyare...”描述图片。教师板书学生预测性语言，例如：“Maybetheyarehappy.”“Theyaresinging.”此环节旨在培养学生“看”的技能，通过图片获取信息，建立对文本内容的初步期待，为精确理解语言奠定基础。

（二）读中品情：解构文本，深度学习

环节三：图文解码，精准理解（Readandwrite）

第一次阅读：听音匹配。教师播放Readandpart录音，学生完成任务：Listenandmatch.将听到的句子与正确的图片连线。此任务指向整体感知，检验学生能否将声音信息与视觉信息对应。【高频考点】此环节常涉及“听音选图”题型，训练学生信息捕捉的准确性。

第二次阅读：精读品析。教师逐一呈现四幅图与对应文本，引导学生深入品读。处理第一幅图“Wetalk.Ourmouth,faceandbodycanall‘talk’.”时，教师追问：“Canmouthtalk?Yes.Canfacetalk?How?Canbodytalk?Showme.”学生通过做出伤心、惊喜的表情，通过点头、摇头、拥抱等身体动作，亲身体验“身体会说话”的含义。教师相机讲解生词face,talk,all，强调“all”表示“三者或三者以上都”，通过肢体动作强化理解。

处理第二幅图“Wedrawpicturesormakecards.”时，教师引导学生关注选择连词“or”，并联系生活实际提问：“Doyoudrawpicturesforyourmum?Doyoumakecardsforyourfriends?”将文本内容与学生个人经历联结。

处理第三幅图“Wesingsongsordance.”时，教师播放一段轻快的儿童歌曲，带领学生边唱边跳，在真实体验中理解“sing”和“dance”的意义。

处理第四幅图“Wesmile!Asmilecansaysomuch!”时，教师引导学生进行情感对比：教师板着脸说“I’mhappy.”，然后面带灿烂微笑说“I’mhappy.”并提问：“Whichoneismorereal?Which‘happy’saysmore?”学生立刻能感受到微笑的力量。教师深情讲解：“Asmilehasnowords,butitcansay‘Iloveyou’,‘Ilikeyou’,‘I’msorry’,‘Thankyou’.Itcansaysomuch.”通过层层追问，帮助学生突破【难点】“somuch”的抽象含义，让语言真正“活”起来。

第三次阅读：朗读内化。学生跟随录音模仿朗读，关注爆破、连读等语音现象，如“talk”的舌侧音，“somuch”的元音饱满度。教师进行个别指导，通过chant形式将四句话串联，如：“Talk,talk,wetalk.Mouth,face,body,allcantalk.Draw,draw,wedraw.Makecards,drawpictures,weshowlove.Sing,sing,wesing.Dance,dance,wedance.Smile,smile,wesmile.Asmilecansaysomuch!”在节奏吟唱中巩固语言，提升语感。

环节四：书写实践，夯实基础

完成课本Look,chooseandwrite练习。教师引导学生观察图片，选择方框内正确的单词填入四线格。此环节不仅是语言书写训练，更是对语义理解的二次验证。教师巡视指导，重点关注学生的书写规范——字母占格、单词间距、句子首字母大写及标点符号。【基础】书写是三年级学生必须夯实的技能，教师的及时反馈至关重要。完成书写后，学生交换课本互评，在同伴评价中查漏补缺。

（三）读后创情：项目驱动，迁移创新

环节五：项目启动——设计“友情表达卡”（C.Project）

教师创设真实情境：“Ourfriend,theteddybear,issad.Hethinkshisfriendsdon’tlikehim.Whatcanwedo?Howcanweshowhimourlove?”学生基于本课所学及单元已学，提出各种建议：drawapicture,makeacard,singasong,giveahug,say“Iloveyou”...教师引出项目任务：“Let’smakea‘FriendshipLapbook’ora‘WaystoShowLove’mindmap.Wecanputourwords,pictures,andideasonit.Thenwecangiveittoourfriends.”

教师提供项目支架：一张A4纸折叠成的四页小书（Lapbook）模板，或思维导图半成品。学生四人一组，合作设计。项目中需要包含以下元素：

1.语言元素：使用“Wecan...”,“Ican...”,“Let’s...”,“Asmilecan...”等句型描述表达方式。

2.图画元素：绘制表达情感的图片（如牵手、微笑、送礼物、一起游戏）。

3.个性化元素：写上对朋友的真心话，如“Youaremygoodfriend.”“Iliketoplaywithyou.”“Thankyouforyourhelp.”

项目化学习强调“做中学”，【热点】在此过程中，学生需要综合运用本单元全部语言知识（描述特征、表达喜好、提出建议），并调动情感体验，将语言转化为有温度的情感表达。教师在各组间流动指导，提供必要的词汇支持（如hug,help,share,playtogether），并拍摄学生专注创作的瞬间，用于后续展示。

环节六：项目展示与情感升华

各组选派代表上台展示本组的“友情表达卡”或思维导图，并用英语进行1分钟介绍。例如：“Lookatourcard.Wecandraw.Wecansing.Wecansay‘Iloveyou’.Friendshipislove.”教师和全班同学给予掌声鼓励，并以“Howdotheyexpressfriendship?”为评价导向，点赞作品的创意与真情。【重要】此环节将语言运用从“练习”提升到“展示”层面，赋予学习以真实的意义感。

环节七：拓展阅读——创意无止境（Readingtime）

项目展示后，教师自然过渡到Readingtime：“Weshowlovewithcardsandsmiles.Ourfriendsshowlovewithfruits?Let’ssee!”学生打开课本，自主阅读配图故事。教师设计任务链：

1.Readandfind:Whatdotheymakewithfruit?(Animals,faces...)

2.Readandthink:Canfruits“talk”?How?(Theyshowideas,theyshowfun,theyshowcreativity.)

3.Readandsay:Whatdoes“Becreative!Havefun!”mean?学生理解到：表达不设限，创意本身就是一种表达。此环节呼应单元主题，将表达的外延拓展到更广阔的生活与创造领域，激发学生的发散性思维。

环节八：自我评估与作业分层

学生完成Self-assessment表格，从“Icanread.”（我能朗读）、“Icanwrite.”（我能书写）、“Icanshowlove.”（我能用多种方式表达爱）三个维度进行星级自评。教师根据课堂观察与自评结果，布置分层作业：

基础性作业（必做）：听读Readandwrite部分录音，模仿语音语调，录制音频分享至班级群。

实践性作业（选做）：将课堂制作的“友情表达卡”赠送给一位朋友或家人，并用英语向对方介绍卡片内容。

挑战性作业（拓展）：尝试用创意水果或家中物品制作一个“会说话的笑脸”或“会表达的小动物”，拍照并配上一句英文说明，如“AnapplesmilecansayIloveyou.”

四、板书设计：可视化思维脉络

板书左侧区域呈现Readandwrite核心句型配简笔画