小学六年级英语下册第二单元第三课“探索我的社区”教学设计

小学六年级英语下册第二单元第三课“探索我的社区”教学设计

一、单元与课时总体解析

1.1单元定位与核心素养指向

本单元隶属于人民教育出版社《新起点英语》六年级下册第二单元“AllAroundMe”。该教材体系遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的基本理念，强调语言学习与生活实践的深度融合。六年级作为小学阶段的收官之年，其教学重心已从基础语言知识积累，转向综合语言运用能力与思维品质的协同发展。

本单元以“我周围的世界”为宏观主题，旨在引导学生从自我认知出发，逐步扩展到对家庭、学校、社区乃至更广阔社会环境的描述与探究。第三课时“探索我的社区”承上启下，既是对前两课时关于家庭与学校描述的语言综合运用，也为后续可能涉及的更宏观地理或社会话题奠定认知与语言基础。本课时的设计核心，在于通过真实或模拟真实的社区探究任务，驱动学生在解决实际问题的过程中，自主调用并整合所学语言知识与技能，实现从“学习语言”到“用语言学习与做事”的范式转变。

本课时重点培育的核心素养包括：

1.语言能力：围绕社区场所、方位、活动及人物职业等主题，熟练运用相关词汇与句型进行描述、询问与交流；能理解并初步撰写简单的社区导览或介绍文本。

2.文化意识：感知中外社区文化的异同，理解社区功能与构成，培养初步的社区归属感与公民意识。

3.思维品质：通过观察、比较、分析、归纳等思维活动，提升信息处理与逻辑表达能力；在项目式学习（PBL）中锻炼问题解决与批判性思维。

4.学习能力：在小组合作探究中，提升自主规划、资源整合、协同学习与成果展示的能力。

1.2学情深度分析

六年级学生普遍具有以下特征：

1.认知与心理层面：抽象逻辑思维能力显著发展，乐于接受有一定复杂度和挑战性的任务；自我意识与社会交往需求增强，对周围环境开始有更主动的观察和思考；具备初步的项目合作经验，但需要明晰的支架引导。

2.语言基础层面：已积累相当数量的名词（如场所、职业）、动词（日常活动）及形容词；熟练掌握如Therebe...

,Icansee...

,He/Sheis...ing

等基础句型；能进行简单的问答和段落描述。但存在语言运用的准确性与丰富性不足、在真实情境中综合调用知识的能力较弱、跨学科知识整合意识欠缺等问题。

3.学习需求层面：厌倦机械操练，渴望有意义的、与生活相连的学习体验；需要在语言流畅度与复杂度上获得提升；期待通过英语展示个人见解与创造力。

1.3课时教学目标（SMART原则制定）

基于以上分析，设定如下具体、可衡量、可达成、相关且有时限的教学目标：

1.语言知识与技能目标：

1.学生能够准确听、说、读、写核心社区场所词汇（如communitycentre

,postoffice

,supermarket

,park

,library

,clinic

等）及方位介词短语（如nextto

,between...and...

,acrossfrom

,inthenorthof

）。

2.学生能够综合运用Thereis/are...

,Peoplecan...there.

,It’saplacefor...

等句型，连贯、有逻辑地口头及书面描述社区布局、功能与活动。

3.学生能够理解并模仿“社区介绍”类文本的结构与语言特点，初步完成一份图文并茂的“我的理想社区”设计海报或数字简报。

2.思维与能力目标：

1.通过“社区问题诊断”活动，培养学生观察、比较与分析的能力（对比现实社区与理想模型）。

2.在小组合作设计“理想社区”的过程中，锻炼学生的规划能力、协商能力、创造性思维及问题解决能力。

3.通过最终成果展示与答辩环节，提升学生的公众表达、逻辑阐述及应对提问的思维敏捷性。

3.情感态度与文化意识目标：

1.激发学生对所居住社区的好奇心与探究欲，增强社区认同感与小主人翁意识。

2.通过探讨社区设施的便利性与人文关怀，引导学生关注公共生活，初步树立服务社区、建设美好家园的社会责任感。

3.通过对比不同文化背景下的社区图片或视频，开阔国际视野，理解文化多样性。

1.4教学重难点及突破策略

1.教学重点：

1.2.社区相关主题词汇与句型的综合运用与迁移创新。

2.3.基于真实情境的探究性、项目式学习活动的有效组织与实施。

3.4.学生高阶思维（分析、评价、创造）在语言学习活动中的融入与培养。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生从简单的场所罗列，过渡到有逻辑、有深度的社区功能与人文内涵描述。

2.7.如何在有限的课堂时间内，确保项目式学习各环节（调研、设计、制作、展示）的有效推进与语言聚焦。

3.8.如何对不同层次的学生进行差异化指导，确保所有学生都能在项目中获得成功体验。

9.突破策略：

1.10.提供结构化语言支架：设计从“词汇网”到“句型链”再到“语段框架”的梯度式语言支持工具。

2.11.实施“翻转课堂”元素：将部分背景知识（如词汇预习、范例视频观看）前置，课堂时间集中于探究、协作与产出。

3.12.采用“工作站（Station）”模式：将项目分解为“信息收集站”、“规划讨论站”、“海报制作站”、“演练站”，学生小组循环，教师流动指导。

4.13.设计多元评价量表：包含语言运用、内容创意、合作效率、展示效果等多个维度，引导学生明确标准，进行自评与互评。

二、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：

1.2.互动白板课件：包含社区全景图、可拖拽的场所图标、听力材料、示范视频。

2.3.真实社区航拍或街景视频（如学校周边社区）。

3.4.国内外特色社区介绍短片（用于拓展文化视野）。

4.5.音频材料：社区环境音（公园、市场等）、人物访谈录音（社区居民谈论社区）。

6.文本与印刷材料：

1.7.学生用书及活动手册。

2.8.“我的社区探索任务单”（包含观察记录表、访谈问题模板等）。

3.9.“理想社区设计规划图”（思维导图模板）。

4.10.不同层次的语言提示卡与句型参考卡。

11.实物与环境创设：

1.12.大型社区地图背景板（用于课堂集体活动）。

2.13.各类场所、人物、交通工具的小图标或磁贴。

3.14.教室布置为“社区规划工作室”，分区设立不同“工作站”。

15.数字工具：

1.16.平板电脑或笔记本电脑（每小组1-2台），用于信息搜索、数字绘图或制作简报（如使用Canva,PPT）。

2.17.在线协作平台（如Padlet），用于汇集小组初步想法或展示最终成果。

3.18.二维码：链接到拓展阅读材料或听力资源。

三、教学实施过程（总计2课时，80分钟）

第一课时：社区发现与问题探析(40分钟)

阶段一：情境创设，激趣导入(5分钟)

1.视频引思：播放一段经过剪辑的、快节奏展示世界各地多彩社区生活的短片（配以动感音乐）。观看后提问：Whatdidyouseeinthevideo?

Whatmakesacommunitylivelyandcomfortable?

2.主题聚焦：教师展示一张清晰的学校所在区域的卫星地图，并逐步放大至学校周边熟悉的街道。Look,thisisus!Thisisourschool,andthisistheareaaroundus—ourcommunity.

引出本课主题：Today,webecomecommunityexplorers!OurmissionistoOBSERVE,THINK,andthenREDESIGNourcommunity.

3.任务发布：简明扼要地介绍本单元项目总任务——以小组为单位，完成一份“MyIdealCommunity”的设计方案并进行展示推介。本节课目标是完成第一步：深入观察与发现问题。

阶段二：语言激活与输入强化(10分钟)

1.词汇脑力激荡：在白板中央写下“COMMUNITY”，学生快速说出与之相关的单词（场所、人物、活动等），教师分类整理成思维导图。引入并巩固本课核心新词。

2.功能句型感知：

1.3.听力输入：播放一段虚拟小导游介绍某个社区的音频。学生边听边在任务单的简易地图上标出听到的场所。

2.4.范式提炼：听后，师生共同分析小导游用了哪些句子介绍社区。提炼关键句型结构，并板书：

1.3.5.描述存在与位置：Inthecentre/north...,thereis/are...It’snextto/between...

2.4.6.描述功能：It’saplacewherepeoplecan.../Peopleoftengothereto...

3.5.7.描述氛围：It’salwaysbusy/quiet/clean/greenthere.

8.控制性操练：利用白板上的互动地图，学生两人一组，根据教师指令或互相指令，用目标句型描述特定场所的位置和邻居。

阶段三：探究实践——社区诊断(20分钟)

1.发放“探索任务单”：任务单包含两部分：

1.2.PartA:地图标注员：提供一张简化的本地区线条图，要求学生小组合作，回忆并标注出至少8个主要场所，并用介词短语写出其中3个的相对位置关系。

2.3.PartB:社区诊断师：设置引导性问题，启发学生深度思考：

1.3.4.WhatdoyouLIKEaboutourcommunity?(Why?)

2.4.5.WhatisMISSINGornotconvenient?(e.g.,Isthereabigpark?Abookshop?)

3.5.6.IfyoucouldCHANGEonething,whatwoulditbe?

7.小组协作探究：学生以4-5人异质小组为单位，结合生活经验、教材图片，并可利用平板快速浏览街景地图进行确认，共同完成任务单。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励学生用英语进行小组讨论。

8.信息汇总与初步分享：各小组选派一名“记录员”，将本组的“喜欢之处”和“待改进点”分别写在便利贴上，贴到教室前的大型社区背景板的相应区域。形成班级的“社区印象图”。

阶段四：总结与铺垫(5分钟)

1.课堂小结：教师总结各组的发现，突出共性问题（如“Manygroupsthinkweneedmoregreenspace.”），并肯定学生的细致观察。

2.布置项目预告：“Nowwe’vefoundsome‘symptoms’ofourcommunity.Nextclass,you’llturnintocommunitydesigners!Yourhomeworkistodiscussinyourgroup:WhatisyourDREAMCOMMUNITYlike?Bringsomeideasandpicturesnexttime.”

第二课时：理想社区设计与展示(40分钟)

阶段一：项目启动与规划(8分钟)

1.回顾与衔接：快速回顾上节课的“社区诊断”结果，重申项目任务：Basedonourfindings,let'screateourIDEALCOMMUNITY!

2.明确产出标准：展示“理想社区设计评价量表”，解释评价维度（内容完整性、语言准确性、布局合理性、创意特色、合作表现、展示效果）。让学生明确高质量成果的标准。

3.规划时间分配：明确本节课流程：15分钟设计制作->10分钟排练->12分钟展示与评价。

阶段二：工作站式协作设计(15分钟)

教室设立四个工作站，各小组按顺时针顺序循环（或根据小组进度灵活调整）。每组携带一份“设计规划图”和海报纸/平板电脑。

1.Station1:创意激发站

1.2.资源：国内外优秀社区设计图片、生态社区、智慧社区概念图。

2.3.任务：小组成员浏览资源，讨论确定本组“理想社区”的核心特色（如“GreenGardenCommunity”,“SmartTechCommunity”,“FriendlyNeighbourCommunity”），并写在规划图中心。

4.Station2:规划与语言站

1.5.资源：语言支架海报（含高级词汇和复杂句型选项）、设计规划图模板（需包含分区、必备设施、特色设施、标语等）。

2.6.任务：完成规划图。确定社区不同区域（居住区、休闲区、商业区、公共服务区），列出要包含的场所，并至少为3个核心场所撰写一句功能描述。教师在此站重点提供语言指导。

7.Station3:视觉化制作站

1.8.资源：海报纸、彩笔、剪刀、胶水、预先打印好的各类图标；或平板电脑（使用绘图/简报App）。

2.9.任务：将规划图转化为视觉作品——海报或数字简报。要求图文并茂，有社区名称和标语。

10.Station4:展示排练站

1.11.资源：展示提纲模板（Introduction->MainFeatures->Conclusion）、计时器。

2.12.任务：分配展示角色（如1人总介绍，每人详细介绍1-2个特色部分），结合海报进行排练。注意时间控制（每组限时2分钟）。

教师作为“总设计师”和“顾问”，在各站之间流动，答疑解惑，推动进程，并关注小组合作动态。

阶段三：成果展示与互动评议(12分钟)

1.展示环节：各小组依次上台展示“MyIdealCommunity”。要求全英文讲解，组员配合。其他小组作为“评审团”和“潜在居民”聆听。

2.互动答辩：每个小组展示后，接受其他“居民”（同学）和“专家委员会”（教师）1-2个提问。例如：“Howdopeopletravelinyourcommunity?”

“Wheredooldpeopleexercise?”

展示小组需集体回答。

3.过程性评价：在展示过程中，教师和其他小组根据评价量表的部分项目（如展示效果、语言运用）进行实时记录。

阶段四：总结、评价与延伸(5分钟)

1.教师总结与升华：高度评价各组的创意、合作与语言运用。强调：Agreatcommunityisnotjustaboutbeautifulbuildings,butaboutpeople,convenience,andhappiness.You’veallshowngreatcareandcreativity.

2.多维评价汇总：引导学生结合评价量表进行小组自评与组间互评。教师结合过程观察与最终成果，给出综合性评价意见，并评选“最佳设计奖”、“最佳合作奖”、“最佳演说奖”等。

3.延伸拓展：鼓励学生将设计海报在学校走廊展示，或将数字作品上传至班级学习平台。提议学有余力的小组，将设计方案写成一封简短的建议信（中英双语），提交给学校或社区居委会，实现真实的社会参与。

四、教学评价设计

本课采用“过程性评价为主，终结性评价为辅”的多元评价体系，嵌入教学全过程。

1.表现性评价：

1.2.探索任务单：评估学生的观察能力、信息整合能力及基础语言运用。

2.3.设计规划图与最终海报/简报：评估学生的规划能力、创意设计、内容完整性及书面语言质量。

3.4.小组展示与答辩：评估学生的口头表达、逻辑思维、临场反应及团队协作。

5.发展性评价：

1.6.课堂观察记录表：教师记录学生在小组活动中的参与度、贡献度、合作态度及语言尝试。

2.7.学生自评与互评表：使用简化的评价量表，引导学生反思自身在项目中的表现，并学习客观评价同伴。

8.评价量表（简版示例）：

|评价维度|优秀(4-5分)|良好(3分)|需努力(1-2分)|自评|互评|师评|

|:---|:---|:---|:---|:---|:---|:---|

|语言运用|能熟练、准确、丰富地使用目标词汇与句型，表达流畅。|能使用主要词汇句型，基本准确，表达尚连贯。|词汇句型使用有限，错误较多，表达不连贯。||||

|内容与创意|设计内容完整、合理，有突出特色和令人印象深刻的创意。|设计内容基本完整合理，有一定特色。|内容不完整或不合逻辑，缺乏特色。||||

|合作与贡献|积极参与，角色明确，有效沟通，主动帮助组员。|能够参与合作，完成分配的任务。|参与度低，合作意识弱。||||

|展示效果|讲解清晰有吸引力，姿态自信，能与听众互动，时间把控好。|能完成讲解，内容基本清晰。|讲解不清晰，缺乏吸引力。||||

五、板书设计

板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式。

左侧（固定核心区）：

Unit2:AllAroundMe

Lesson3:ExploringDesigningMyCommunity

OurMission:

Observe->Think->Design->Present

KeySentences:

1.Location:Inthe...ofthecommunity,thereis/are...It's...

2.Function:It'saplaceforpeopleto.../Peoplecan...there.

3.Feeling:It's...and...there.

中部（动态生成区）：

用于课堂脑力激荡时的词汇思维导图，以及小组分享时张贴便利贴的“社区印象