初中英语八年级下册Unit 1 What's the matter 深度教学设计

初中英语八年级下册Unit1What'sthematter?深度教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析与处理

本单元（Unit1What'sthematter?）选自人教版八年级下册，是初中英语课程中关于“健康与急救”（Healthandfirstaid）主题的起始单元，在整个初中英语知识体系中占据着【重要】地位。本单元的核心功能是引导学生学会用英语描述身体不适（illnesses）和意外伤害（injuries），并能够针对性地提出合理建议（giveadvice）。教材内容从基础的身体部位词汇入手，逐步过渡到描述症状的句型结构，最后融合情态动词should/shouldn’t的用法，形成一个完整的“询问病情—描述病情—给出建议”的交际闭环。本设计在处理教材时，打破传统的线性推进模式，采用“主题引领、任务驱动、语篇依托”的整合策略，将SectionA和SectionB的核心内容进行结构化重组，形成“认知症状—探究病因—学会救护—情感升华”四个递进式的教学模块，旨在通过深度挖掘教材背后的健康生活理念与人文关怀，实现语言学习与学科育人的有机统一。

（二）学情分析

本课的教学对象为八年级学生。经过一年半的初中英语学习，学生已具备一定的语言基础和词汇储备，对一般现在时、现在进行时等基本时态有了初步掌握，能够进行简单的日常会话交流。然而，对于描述健康问题的专业术语和复杂句型，学生在准确性和流利度上仍有欠缺，尤其是在真实语境中综合运用should/shouldn’t提出建议的能力有待提升。【基础】层面上，学生对自己身体的各部位英文表达已有部分认知，但不够系统和全面。在心理特征方面，八年级学生思维活跃，乐于参与课堂活动，但注意力持久性仍需通过多样化的教学设计来维持。此外，现代中学生普遍存在一些不良生活习惯，对自身健康问题的关注度不足，这为本单元的情感教育提供了现实的切入点。因此，本设计将充分激活学生的已有知识经验，通过创设真实的校园与生活情境，引导学生在“做中学”，在实践中建构知识，提升能力，并形成正确的健康观。

（三）核心素养导向下的设计理念

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为旨归。具体设计理念如下：

1.以主题为引领，整合课程内容：围绕“健康生活与急救常识”这一主题，重构单元内容，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展融入主题意义的探究过程中。

2.以语篇为依托，输入真实语言：精选并改编教材中的对话和短文，将其作为核心语言输入材料。同时，引入有关健康生活方式、急救常识的简短语篇，拓宽学生的语言接触面，增强语言的实用性。

3.以活动为载体，促进深度学习：设计从学习理解、应用实践到迁移创新等不同层次的英语学习活动。通过角色扮演、情境模拟、小组探究、海报制作等任务，引导学生在活动中内化语言，发展综合语言运用能力。

4.以学生为中心，关注个体差异：尊重学生的主体地位，设计分层任务和开放性活动，鼓励学生根据自己的实际情况和兴趣选择学习内容和展示方式，让不同层次的学生都能在课堂上获得成就感和进步。

二、教学目标设计

基于核心素养和课程标准，本单元的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读并拼写核心词汇：matter,sore,haveacold,stomachache,headache,toothache,cough,fever,break,hurt,cut等描述健康问题的词汇；以及liedown,rest,takeone'stemperature,seeadentist,takebreaks等表示建议的短语。

2.【重要】学生能够熟练运用核心句型“What'sthematter(withsb.)?/What'swrong?”来询问他人的健康状况，并能用“Ihavea+病症./I+动词短语(haveacold/cough/...)./My...hurts./Ihurtmy...”等多种句式准确描述自身或他人的健康问题。

3.【高频考点】学生能够正确理解和运用情态动词should/shouldn't来提出和接受建议，并能用“Youshould/shouldn't...”和“He/Sheshould/shouldn't...”进行准确表达。

4.学生能够在模拟的真实情境中，围绕“健康与急救”话题，进行流畅的对话交流和简短的语篇表达。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解并尊重中外在表达关心、提出建议时的不同方式和文化差异，例如西方人更倾向于给出具体、直接的建议。

2.通过学习急救常识（如发生意外时的处理方式），增强学生的自我保护意识和安全防范能力。

3.【非常重要】引导学生关注自身及他人的身心健康，树立“健康第一”的生活理念，培养乐于助人、关爱他人的良好品德。

（三）思维品质目标

1.通过对比分析不同病症的描述方式，培养学生的观察、比较和归纳能力。

2.通过小组讨论探究病因并提出建议，训练学生的逻辑推理能力和批判性思维能力，学会从多角度分析问题。

3.在角色扮演和情境创编活动中，鼓励学生进行想象和创造，发展创新思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过观察、联想、分类等策略，高效记忆和掌握与健康话题相关的词汇。

2.能够主动利用网络、图书等资源，查找关于健康生活和急救的知识，拓展学习渠道。

3.【重要】能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习的能力。

4.能够对本单元的学习过程和效果进行反思，总结有效的学习方法和策略。

三、教学重难点定位

（一）【非常重要】【教学重点】

1.核心词汇和短语的音、形、义的掌握与运用，尤其是描述身体不适的动词短语（havea+n.）和描述疼痛的系表结构（身体部位+hurt/s）。

2.【高频考点】询问病情、描述病情以及使用情态动词should/shouldn't提出建议的核心句型结构。

3.在真实或模拟的语境中，围绕“健康问题”进行连贯、得体的口头交际。

（二）【难点】【教学难点】

1.区分并准确使用描述健康问题的不同表达方式：havea+病症名词（如haveafever），以及身体部位+hurt(s)（如Myleghurts.）。这是学生极易混淆的地方。

2.结合具体情境，灵活运用should/shouldn't给出合情合理的建议，并能对他人的建议做出恰当回应。

3.在小组合作中，综合运用所学知识，完成一个相对复杂的任务（如表演一个完整的看病或急救场景），要求语言准确、内容充实、表演自然。

四、教学准备与资源

1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含清晰的图片、音频、视频资料；设计好的任务单（Tasksheet）和评价表；必要的教具，如听诊器、体温计模型、绷带等，用于创设情境；准备一些写有病状和建议的卡片。

2.学生准备：预习本单元单词；以小组为单位，课前收集一些关于常见病症状、病因及预防措施的资料。

五、【核心环节】教学实施过程

本单元教学设计共计6课时，教学过程分为四个递进的阶段：词汇与句型感知、情境交际与运用、语篇阅读与拓展、综合实践与产出。以下将对每个课时的教学实施过程进行详尽的阐述。

第一课时：身体部位与常见病症（词汇与句型感知课）

（一）Warming-upLead-in（5分钟）

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文儿歌“Head,Shoulders,KneesandToes”，并带领学生一起做动作。这首歌曲能迅速激活课堂气氛，同时帮助学生快速回顾身体部位的英文名称，为接下来的学习做好铺垫。歌曲结束后，教师自然地提问：“Wehavemanypartsinourbody.Butsometimes,theydon'tfeelwell.Whatwillhappen?”顺势引入本单元主题“Healthproblems”。教师可以做出痛苦的表情，摸着胃部说：“Oh,Iatetoomuchjustnow.What'sthematterwithme?”引导学生猜出“stomachache”，并板书核心句型“What'sthematter?”。

（二）PresentationofNewVocabulary（15分钟）

1.【基础】图片教学法：教师利用多媒体课件展示清晰、生动的人物图片，图片中的人物有明显的病症表现，如打喷嚏、咳嗽、捂着脸颊、摸着额头等。每展示一张图片，教师提问：“What'sthematterwithhim/her?”引导学生尝试用中文回答，然后教师顺势呈现英文表达：“Hehasacold./Shehasacough./Hehasatoothache./Shehasafever.”教师带读，并强调短语“havea+病症名词”的固定搭配。特别【重要】强调“ache”后缀的含义，帮助学生构建词汇网络（如head+ache=headache,tooth+ache=toothache,stomach+ache=stomachache）。

2.情境教学法：教师创设一个小情境：“Ourfriend,Tom,playedfootballyesterdayandfelldown.”展示Tom膝盖受伤的图片，引导学生观察并思考如何表达。由此引出动词hurt的用法：“Hiskneehurts.”以及hurtoneself的结构：“Hehurthisknee.”板书并对比这两种表达。再展示一张手被割破的图片，引出cut的用法。

3.语音强化：在呈现每个新词时，教师均要进行规范的发音示范，并带领学生齐读、分组读、个别读，确保发音准确，尤其要注意“stomachache”/ˈstʌməkeɪk/和“toothache”/ˈtuːθeɪk/等词的读音。

（三）PracticeandConsolidation（15分钟）

1.【基础】游戏：What'smissing?教师在PPT上快速闪现几张病症图片，然后让学生闭上眼睛，教师隐藏其中一张。学生睁开眼睛后，快速说出哪张图片不见了，并用英文描述该病症。此活动旨在锻炼学生的快速反应能力和词汇记忆。

2.配对活动：教师将写有病状名词的卡片和描述病状的图片打乱顺序贴在黑板上，邀请几位学生上台进行“连连看”游戏，将单词与对应图片连线。全班同学一起核对答案，并大声读出这些单词。

3.机械操练句型：教师指着图片或实物，以师生互动、生生互动（Pairwork）的形式进行句型操练。

T:What'sthematterwithhim?(指着咳嗽的图片)

S1:Hehasacough.

T:(指着自己，做出牙疼的样子)What'sthematterwithme?

S2:Youhaveatoothache.

S3:(摸着同桌的胳膊)What'sthematterwithyou?

S4:Myarmhurts.

（四）ProductionSummary（8分钟）

教师创设“小小医生”的情境：请几位同学上台，抽取一张写有病状的纸条，然后通过肢体语言和面部表情表演出来，不能说话。台下的同学作为“医生”，要用“What'sthematterwithhim/her?”询问，并快速说出正确的病情描述。表演生动、回答正确的同学均获得奖励。最后，教师引导学生回顾本节课所学的主要词汇和句型，并布置分层作业：基础作业是抄写并记忆本课词汇；拓展作业是用英文向家人描述自己曾经有过的病症。

第二课时：如何提出建议（情境交际与运用课）

（一）RevisionLead-in（5分钟）

通过一个快速问答游戏复习上节课内容。教师快速展示上节课的病症图片，学生起立抢答：“Hehasa.../Her...hurts.”复习过后，教师话锋一转：“Oh,youalldidagoodjob.Butknowingtheproblemisonlythefirststep.Ifyourfriendhasacold,whatcanhedo?Whatshouldhedo?”引出本节课的核心内容——提出建议（givingadvice）。

（二）Presentationof“should/shouldn't”（10分钟）

1.情境导入，规则内化：教师利用多媒体展示教材1c的图片，播放录音，引导学生听取对话中医生给病人提出的建议。教师板书对话中的关键句：“Youshoulddrinksomehotteawithhoney./Youshouldn'teattoomuch.”引导学生观察并发现should和shouldn't的用法。教师讲解：should是情态动词，意为“应该”，表示建议或劝告，后接动词原形；shouldn't是shouldnot的缩写，意为“不应该”。【非常重要】这是本课的核心语法点。

2.拓展建议短语：教师提问：“Besidesdrinkinghottea,whatelseshouldyoudoifyouhaveacold?”引导学生发散思维，说出更多建议，如：haveagoodrest,takesomemedicine,drinkmorewater,seeadoctor等。教师将这些短语补充到黑板上，丰富学生的语言储备。

（三）ControlledPractice（8分钟）

1.师生问答：教师提供多种病情，让学生用should/shouldn't给出建议。

T:Ihaveaheadache.

S1:Youshouldhavearest.

S2:Youshouldn'twatchtoomuchTV.

T:Myfriendhasatoothache.

S3:Heshouldseeadentist.

S4:Heshouldn'teatcandy.

2.【高频考点】Pairwork：学生两人一组，一人描述病情（可以看书或表演），另一人用should/shouldn't给出至少两条建议。然后互换角色。教师巡视指导，纠正学生在使用should后动词形式上的常见错误。

（四）SituationalPractice（12分钟）

1.听力和口语融合：完成教材2a和2b的听力任务。首先，让学生观察图片，预测人物可能存在的问题。然后听第一遍录音，完成2a的匹配题，核对答案。接着听第二遍录音，完成2b的填空，重点关注建议的具体内容。听后，跟读录音，模仿语音语调。

2.【重要】角色扮演：教师创设“校园健康咨询台”的情境。将学生分成若干小组，每组四人。两人扮演有健康问题的学生（可以提前准备问题卡片），另外两人扮演“健康小顾问”。小顾问需要用“What'sthematter?”询问病情，并用“Youshould/shouldn't...”给出专业建议。对话需包含问候、询问、描述、建议、感谢等环节。教师提供语言支架，鼓励学生在对话中加入更多细节。

（五）SummaryHomework（5分钟）

教师邀请几组学生上台展示他们的对话，全班共同评价，教师给予反馈。总结本课重点：如何用should/shouldn't给出建议。布置作业：基础作业为完成练习册中相关语法练习；实践作业为采访三位同学或家人，了解他们最近的身体不适，并用英文记录下病情和你的建议，形成一份简单的“健康小贴士”。

第三课时：深化语境，聚焦细节（听说整合与拓展课）

（一）Warm-upRevision（5分钟）

播放一段关于意外受伤（如摔倒、割伤）的短视频片段，并定格在受伤的画面上。教师提问：“Oh,whathappened?What'sthematterwithhim?Whatshouldhedo?”引导学生运用前两节课所学知识进行描述和预测，自然过渡到本课关于意外伤害和急救的话题。

（二）ListeningSpeaking（15分钟）

1.处理教材SectionB1c,1d听力任务。教师先引导学生观察1c的图片，预测听力内容。然后播放第一遍录音，让学生获取大意，将图片按听到的顺序排序。核对答案后，提出更深层次的问题：“Whathappenedtoeachperson?Whatadvicedidthenursegive?”带着问题再次播放录音，鼓励学生捕捉关键细节信息。

2.听后，教师展示听力文本材料，让学生找出描述意外伤害的表达，如“Hehurthimself./Hefelldown./Hegothitonthehead.”和相应的建议“Putabandageonit./Restforafewdays.”教师重点讲解himself等反身代词在描述伤害时的用法（hurtoneself），这是【难点】，需结合实例进行讲解和操练。

3.模仿跟读：学生跟读听力材料，模仿地道的语音语调和情感表达，特别是受伤时的痛苦语气和护士关心的语调。

（三）Pairwork:Makinganewconversation（10分钟）

教师创设更复杂的“校医务室”情境。将学生两两分组，一人为校医（Doctor），一人为受伤的学生（Student）。要求学生参考听力内容和教材2e的对话，创编一个不少于8轮的对话，对话内容需包含：

Doctor:Greetingandaskingabouttheproblem.

Student:Describingwhathappenedandhowhe/shefeels.（【重要】必须使用hurtoneself/身体部位+hurts等多种表达）

Doctor:Givingsuggestionswith“should/shouldn't”andcheckingtheinjury.

Student:Askingformoredetailsandexpressingthanks.

教师提供一些可选的场景：打篮球扭伤脚踝、跑步时摔倒擦伤膝盖、搬重物时扭伤腰部等。

（四）PerformanceEvaluation（10分钟）

邀请2-3组学生在全班面前表演他们的对话。其他学生认真观看，并利用教师提供的简单评价表（内容包括语言准确度、内容丰富度、表演自然度）对表演进行点评。教师最后进行总结性点评，表扬亮点，指出共性问题，特别是反身代词的准确使用和建议的合理性。

（五）SummaryHomework（5分钟）

教师引导学生总结描述意外伤害的关键词汇和句型，以及在不同情境下如何给出恰当建议。布置作业：基础作业为熟读2e的对话；提高作业为根据课堂上自己创编的对话，将其整理成一篇连贯的短文，以第一人称（学生）或第三人称（医生）的角度叙述整个事件。

第四课时：健康生活，从我做起（语篇阅读与思维课）

（一）Pre-reading（5分钟）

教师展示一个关于现代人生活方式的图片合集，内容包括：长时间玩手机、熬夜、吃快餐、缺乏运动等。引导学生讨论：“Doyouthinkthesearehealthyhabits?Why?Whatproblemscantheycause?”学生结合自身经历自由发言，教师将学生的回答引导至健康话题，为阅读关于“健康生活方式”的语篇做好铺垫。

（二）While-reading（20分钟）

1.【非常重要】快速阅读（Skimming）：呈现一篇教师自选或改编的关于“HowtoKeepHealthy”的短文（或使用教材中SectionB2b的阅读文章，如果内容匹配）。要求学生快速浏览全文，找出文章的中心思想和段落大意。例如，文章可能从饮食、运动、睡眠、心态等方面论述如何保持健康。此环节旨在训练学生获取文章主旨的阅读技能。

2.细节阅读（Scanning）：要求学生再次阅读文章，并完成教师设计的信息表格任务。表格内容包括：文章提到了哪些影响健康的因素？针对每个因素，作者给出了什么建议？找出文中的should/shouldn't句型，并划出自己认为重要的建议。

3.【热点】深度阅读与思辨：教师提出更深层次的问题，引导学生进行批判性思考，例如：“Amongalltheadvice,whichonedoyouthinkisthemostimportant?Why?”“Doyouagreewithallthesuggestionsinthearticle?Arethereanysuggestionsthataredifficulttofollowforteenagers?Whatarethereasons?”鼓励学生结合现实生活，对文本信息进行评价和质疑，培养学生的批判性思维能力。

（三）Post-readingLanguageFocus（10分钟）

1.语言点学习：处理阅读中出现的重点词汇和短语，如toomuch,enoughsleep,begoodfor,bebadfor,introuble等。通过例句和情境帮助学生理解并掌握其用法。

2.【高频考点】重点句型分析：分析文章中出现的包含should/shouldn't的长难句，强调其结构和对表达建议的作用。同时，可以对比其他提建议的方式，如Whydon'tyou...?/Howabout...?/You'dbetter...，拓宽学生的语言表达。

（四）GroupDiscussionReport（8分钟）

以小组为单位，讨论：“Whatcanwedotobuildahealthylifestyleinourschool?”要求学生结合课文内容和自身实际，为创建“健康校园”提出至少四条具体可行的建议。小组长记录讨论结果，并选派代表准备向全班汇报。

（五）SummaryHomework（2分钟）

教师总结本课所学内容，强调健康生活方式的重要性。布置作业：完善小组的“健康校园”建议，并撰写一份英文倡议书，号召全校同学一起行动起来，养成健康的生活习惯。

第五课时：急救常识知多少（跨学科拓展与实践课）

（一）Lead-inVideoWatching（5分钟）

教师播放一个关于“日常生活中常见意外急救”的科普短视频（中文或英文皆可，但教师用英文进行讲解和提问）。视频内容可以包括：流鼻血怎么办？被烫伤怎么处理？鱼刺卡喉怎么办？等等。观看后，教师提问：“Whatshouldwedoifwehaveanosebleed?”引导学生用should进行回答，从而引入本课的跨学科主题——急救常识。

（二）LanguageInputDiscussion（15分钟）

1.教材处理：利用教材SectionB3a部分的急救知识，如处理割伤、烫伤、摔倒等情况。教师先呈现这些情况，让学生分组讨论，调动生活经验，尝试用英文说出处理步骤。

2.词汇拓展：教师补充与急救相关的核心词汇，如bandage,press,putup,cleanwater,runitunderwater,put...onthecut等。通过实物演示和动作示范，帮助学生直观理解词汇含义。

3.【非常重要】信息整合：教师引导学生将讨论结果与教材提供的正确急救方法进行对比，形成正确的认知。教师呈现一个表格，左侧是“Problems”，右侧是“Treatments”。通过问答和讨论，共同完成表格。这个过程中，学生将语言学习和生活常识紧密结合，体现了跨学科学习的理念。

（三）Task:CreateaFirst-aidGuide（15分钟）

这是本课的核心产出活动。将学生分成6-8个小组，每个小组领取一个特定的意外伤害主题，例如：Nosebleed,CutFinger,Burn,SprainedAnkle,Choking,Hitbysomething等。小组任务是为这个主题制作一份简单的英文“急救指南”（First-aidGuide）。指南需包括三部分：1.Whathappened?(描述受伤情况)2.Whatshouldyoudo?(至少列出3-4条正确的急救步骤，用should/shouldn't表达)3.Whatshouldn'tyoudo?(至少列出1-2条错误的做法/禁忌)。小组成员分工合作，讨论内容，并用简单的语言和图画将指南呈现在A4纸上。

（四）PresentationSharing（8分钟）

各小组派代表上台，用1-2分钟时间展示并讲解他们制作的急救指南。将完成的指南张贴在教室的“健康角”或墙壁上，供全班同学课后学习和参考。

（五）SummaryHomework（2分钟）

教师总结急救知识的重要性，并强调在遇到紧急情况时要保持冷静，采取正确措施，并及时寻求成人帮助。布置作业：基础作业为完成3b的写作练习，根据提示写一段关于急救的短文；拓展作业为回家后，用英文向父母介绍一种你学到的急救方法。

第六课时：单元综合复习与评价（综合实践与产出课）

（一）Warm-up:MindMapReview（5分钟）

教师引导学生以“HealthProblemsandAdvice”为核心，共同构建一个单元知识思维导图。思维导图的主干可以包括：常见病症、意外伤害、描述句型、提出建议的方式、急救常识、健康生活习惯等。学生在教师的引导下，回忆并说出本单元所学的各个知识点，教师将其逐步呈现在黑板上。这个过程帮助学生系统地回顾和梳理本单元的核心内容，形成知识网络。

（二）IntegratedSkillsPractice（15分钟）

1.【高频考点】【难点】语法填空专项：教师呈现一篇关于“AVisittotheDoctor”的短文，其中包含若干空格，要求学生根据上下文和本单元所学语法知识，填入合适的单词（主要考察病症词汇、should/shouldn't、反身代词、动词形式等）。完成后，同桌交换批改，教师进行重点讲解，特别是学生容易出错的点。

2.听力综合训练：播放一段较长的诊所就医对话录音，内容可能包含多种病症和复杂建议。要求学生完成听后任务：1.记录病人有几个健康问题，分别是什么？2.医生给出了哪些建议？3.你觉得病人的生活习惯有哪些问题？此任务训练学生在连续语流中捕捉关键信息和推理判断的能力。

（三）FinalTask:“HealthAmbassador”GroupProject（20分钟）

【非常重要】这是本单元的终极表现性评价任务。任务情境：学校要评选“健康形象大使”（HealthAmbassador），每个班级需要推选一组同学进行竞选展示。各小组（4-6人）需合作完成一个题为“HowtoLiveaHealthyLif