小学三年级英语下册Unit 4 On the Farm Expressing Preferences for Farm Animals 教学设计

小学三年级英语下册Unit4OntheFarm:ExpressingPreferencesforFarmAnimals教学设计

  一、课标依据与单元整体教学分析

  本教学设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于小学三级（三年级结束时应达到的要求）的目标与内容进行构建。核心素养导向下，本单元聚焦于“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常活动”与“自然生态”子主题。本单元（Unit4AnimalsatHomeandontheFarm）旨在引导学生认识并描述常见的家庭宠物与农场动物，建立爱护动物、了解基本农业生产常识的意识。本课（Lesson4）在整个单元中处于语言综合运用与情感态度升华的关键位置。前三课已分别学习了“Whereisit?”（方位介词）、“What’sthis?”（识别动物）及“Canyou…?”（动物能力）等相关表达，为本课学习表达对动物的喜好并陈述简单原因打下了坚实的语言与认知基础。本教学设计遵循英语学习活动观，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合于一系列关联性、综合性、实践性的学习活动中，旨在引导学生从基于语篇的学习理解，走向深入语篇的应用实践，最终实现超越语篇的迁移创新。

  二、教材分析与学情研判

  （一）教材深度解构

  本课核心语篇为一篇基于农场情境的对话性文本，主要语言结构为“Ilike…(animals).”以及其复数形式的运用“Ilikeallfarmanimals.”，并初步渗透原因表达“Theyare…(lovely/helpful…”。教材配套的歌曲、图画及词汇表提供了“chicken,duck,cow,pig,sheep,farm,all”等核心词汇与语境。然而，原教材内容在情境的丰富性、语言运用的层次性以及跨学科联系的深度上尚有挖掘空间。因此，本设计将对教材内容进行必要的重构与拓展，引入更真实的农场声音、动物行为视频片段、以及关于动物对人类贡献的简单科普知识，将语言学习从单纯的喜好表达，提升至基于观察和了解的理性偏好陈述，培养学生的思维品质。

  （二）学情精准分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿，敢于表现，但注意力集中时间相对有限。在语言基础上，学生已积累约100-150个核心词汇，能进行简单的日常问候和物品指认，对“Ilike…”句型有零星接触，但尚未在系统情境中巩固运用“like+可数名词复数”的结构，对于“all”的概括性用法和表达喜好的原因也较为陌生。学习风格上，他们喜欢游戏、歌曲、角色扮演和动手操作。潜在困难可能在于新词汇“sheep”的单复数同形，以及在实际对话中流畅地组合“Ilike…because…”的句子。部分学生可能对农场动物缺乏直接经验，需要借助多媒体建立直观感受。

  三、学习目标与核心素养发展指向

  基于以上分析，设定以下指向核心素养融合发展的单元课时学习目标：

  1.语言能力：能在“农场参观”的主题语境中，听懂、认读并运用核心词汇：farm,chicken,duck,cow,pig,sheep,all；能理解并熟练运用核心句型“Ilike(the)…s.”“Ilikeallfarmanimals.”表达对动物的喜好；能在教师和框架的辅助下，初步尝试用“Theyare…(lovely/cute/helpful/funny)”等简单形容词给出喜好理由。

  2.文化意识：通过了解常见农场动物的外形、声音、习性及其对人类的贡献（如提供牛奶、鸡蛋等），感知农业生产与日常生活的联系，初步建立爱护动物、尊重劳动的价值观。

  3.思维品质：通过观察、比较不同农场动物的特征，培养观察与信息提取能力；通过为喜好寻找简单理由，锻炼初步的归纳与逻辑表达能力；通过小组合作完成“理想农场”规划项目，发展简单的创造性与解决问题的能力。

  4.学习能力：通过参与丰富的课堂活动（如游戏、小组调查、项目制作），保持并增强英语学习兴趣；通过利用图片、声音、动作等多模态资源学习词汇和句型，初步形成利用多种媒介辅助学习的策略；通过小组合作任务，培养团队协作与交流意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实或模拟的农场情境中，准确理解和运用“Ilike(the)…s.”和“Ilikeallfarmanimals.”表达个人对动物的喜好。

  2.核心农场动物词汇（chicken,duck,cow,pig,sheep）的准确发音与意义识别。

  （二）教学难点

  1.句型“Ilike+可数名词复数”的准确运用（特别是sheep的单复数同形）。

  2.超越简单指认，能结合动物特征或功能，用简单语言（如：Theyarecute.Theygiveusmilk.）初步陈述喜好的原因。

  突破策略：通过设计层层递进的活动，从机械模仿到意义操练，再到创造性运用。利用歌曲韵律巩固复数形式；设计“动物侦探”、“我最喜爱的动物”投票及理由分享会等活动，在真实交际需求中驱动原因表达；利用可视化思维工具（如简单的气泡图）为学生提供语言支架。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清农场全景图、各类动物特写图片、真实动物叫声音频、简短动物行为视频（如奶牛挤奶、母鸡下蛋动画）。

  2.词卡与图卡：包含核心动物词汇及对应大图卡，用于词汇教学和游戏。

  3.头饰或胸牌：六种农场动物头饰，用于角色扮演。

  4.项目学习材料：A3大小农场背景板、可粘贴的动物图片贴纸、学生作业单（调查表、绘画纸）。

  5.互动软件：利用班级优化大师进行随机点名、小组加分；必要时使用希沃白板的蒙层、拖拽功能进行互动游戏。

  六、教学过程设计与实施（两课时连排，共80分钟）

  第一课时：探秘农场，初识伙伴（40分钟）

  （一）主题情境导入，激活已知经验（预计用时：5分钟）

  活动一：听声辨境，歌曲预热

  教师播放一段混合了公鸡打鸣、牛叫、羊咩的农场环境声音，同时呈现一张笼罩着薄雾的农场清晨全景图（课件）。提问：“Closeyoureyesandlisten.Wherearewe?”引导学生猜测“Farm!”。教师揭晓答案：“Yes!WelcometoHappyFarm!”农场图片清晰呈现。

  活动二：歌曲跟唱，唤醒旧知

  师生共同演唱或律动演绎已学的动物歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》片段，重点复习已学的动物名称（如dog,cat，若已学）。教师顺势提问：“OnOldMacDonald‘sfarm,hehadsomedogsandcats.Whatotheranimalscanweseeonafarm?”自然过渡到新课主题。

  （二）多模态输入，学习理解新知（预计用时：20分钟）

  活动一：图文音义结合，解构核心词汇

  1.呈现与初听：课件依次呈现卡通风格清晰可爱的chicken,duck,cow,pig,sheep图片，同时播放对应的真实叫声。教师用升调指图说：“Look!Achicken.Chicken.”要求学生静听，建立第一印象。

  2.带读与模仿：教师放慢速度、夸张口型示范发音，特别是sheep中的长元音/iː/和duck中/ʌ/的发音。采用全班读、小组读、开火车读等方式进行机械模仿，教师即时纠正发音。

  3.意义巩固游戏——“闪电快看”：教师快速闪现动物图片的一部分（如只露出猪的鼻子、牛的斑纹），学生快速说出英文。此活动训练学生的瞬间观察与词汇提取能力。

  4.词汇分类与复数形式渗透：教师将五张动物大图卡贴在黑板上，并在其下方画出多个该动物的简笔画。指着多个动物说：“Onechicken,twochickens…Theyarechickens.”板书“chickens”，并用不同颜色标出“s”。依次呈现ducks,cows,pigs。呈现sheep时，特意强调：“Onesheep,twosheep,threesheep…Theyareallsheep.No’s‘!”通过对比加深印象。

  活动二：语境化呈现，理解核心句型

  1.创设参观主线：教师戴上太阳帽，扮演导游。“Now,let‘svisitHappyFarm!Lookhere!(指向课件中的鸡群)Oh,somanychickens!Ilikechickens.”边说边做开心、喜爱的手势表情。板书核心句“Ilikechickens.”。

  2.师生互动示范：走到一名学生面前，指向鸭子的图片，引导说：“Doyoulikeducks?”帮助学生回答：“Yes.Ilikeducks.”或“No.”。初步感知问句。

  3.观看对话视频：播放本课主体对话的动画视频（可根据教材对话进行适度动画加工）。观看前布置任务：“Whatanimalsdotheytalkabout?Whatdoesthegirl/boylike?”观看后请学生反馈，检测整体理解。

  （三）分层活动操练，应用实践内化（预计用时：12分钟）

  活动一：机械性操练——替换游戏“旋转转盘”

  课件上出现一个转盘，分区贴有五种动物的复数形式图片。教师转动转盘，指针停在哪里，全体学生就齐声说出：“Ilike…s.”随后可请个别学生操作转盘并领读。

  活动二：意义性操练——“动物采访会”

  学生佩戴自己喜欢的动物头饰（每种动物若干），扮演该动物。在教室里边做该动物的典型动作，边用句型“Ilike…s.”（作为动物，说自己喜欢同类）或“Ilike…s.”（作为参观者，说自己喜欢哪种动物）与其他“动物”或“游客”交流。教师巡视指导，鼓励学生大胆表达。

  活动三：初步综合——“我的农场喜好卡”

  每位学生拿到一张作业单，上面有五种农场动物的图片。学生需要在自己喜欢的动物图片下画笑脸，并根据自己的能力，尝试在横线上抄写或仿写句子“Ilike…s.”。完成后，与同桌相互展示并简单介绍：“Look,Ilikecowsandsheep.”

  （四）总结与预告，布置探索任务（预计用时：3分钟）

  教师引导学生回顾黑板上今天学习的动物词汇和核心句型。总结：“Today,wevisitedHappyFarmandmetmanyanimalfriends.Wecansay’Ilikechickens/ducks/cows/pigs/sheep.‘”布置课后探索任务：“Gohomeandaskyourfamily:’Whatfarmanimaldoyoulike?‘Drawapictureofyourfamily‘sfavoritefarmanimal.”

  第二课时：情系农场，共建家园（40分钟）

  （一）复习巩固，连接新旧（预计用时：8分钟）

  活动一：作品分享会

  请几位学生展示上节课后完成的家庭喜好调查图，并用“Mydadlikescows.Mymomlikessheep.Ilikepigs.”等句子介绍。教师给予积极评价，并自然引出“all”的概念：“Wow,youlikepigs,yourdadlikescows,yourmomlikessheep…Somanyanimals!MaybeyoulikeALLfarmanimals!”

  活动二：游戏热身——“What‘smissing?”

  课件上同时呈现五种农场动物的复数形式图片，快速抽走一张，学生说出缺失的动物名称。此活动快速激活上节课的词汇记忆。

  （二）深化理解，聚焦功能（预计用时：15分钟）

  活动一：学习“all”及原因初探

  1.呈现语篇：再次播放对话视频的后半部分，聚焦女孩说“IlikeALLfarmanimals.”的句子。教师用动作（双臂画一个大圈）和语气强调“all”的含义。板书完整句子“Ilikeallfarmanimals.”。

  2.追问理由，搭建支架：教师扮演好奇的参观者，追问：“Whydoyoulikeallfarmanimals?”此时，课件呈现辅助语言框架和图片提示：

  -Theyare______.(cute,lovely,funny,big,strong…)

  -Theygiveus______.(milk,eggs…)

  -Theycan______.(run,swim,say’moo‘…)

  教师先示范：“Ilikecows.Theyarebigandstrong.Theygiveusmilk.Milkisyummy!”引导学生利用支架，尝试为喜好说出一个简单的理由。

  活动二：听力微技能训练

  播放一段经过改编的稍长对话，其中包含不同人物对不同动物的喜好及简单原因（如：男孩喜欢猪，因为它们很funny；女孩喜欢鸡，因为它们giveuseggs）。学生听取信息，完成简单的连线题（人物-动物-原因关键词图片）。

  活动三：思维可视化——“我的喜好气泡图”

  每位学生选择自己最喜欢的一种农场动物，在纸中央画出该动物，周围画出三个气泡。在教师引导下，在气泡中分别用图画或简单单词写出喜欢它的一个理由（如：画一个笑脸表示cute，画一个鸡蛋表示eggs，画一个跑步的小人表示run）。此为后续口语输出的重要思维支架。

  （三）迁移创新，综合运用（预计用时：15分钟）

  项目式学习活动：设计“我们的梦想农场”

  1.项目发布：教师创设情境：“HappyFarmneedsourhelptomakeitmorebeautifulandhappier!Let‘sworkingroupsof4todesign’OurDreamFarm‘.”

  2.小组分工与规划：每组获得一张A3农场背景板和各种可粘贴的动物图片贴纸（每种动物数量若干）。任务要求：小组讨论，决定在你们的梦想农场里饲养哪些动物（至少3种），每种动物数量多少，并将它们贴在农场合适的位置。

  3.语言支持与过程指导：教师提供讨论语言支架：“Let‘shave…s.”“Howmany…s?”“Ilike…s.Theyare/give/can…”学生在讨论中必须使用目标语言进行协商。教师巡视，充当顾问，鼓励学生运用语言，并提醒他们思考动物的生活习性（如鸭子需要水塘，可引导在图上画一条蓝线表示）。

  4.成果展示与评价：每组选派1-2名代表，向全班展示他们的“梦想农场”。使用类似句式介绍：“Welcometoourdreamfarm.Wehave…s,…s,and…s.Welike…s.Theyare…Theygiveus…”其他小组和教师根据介绍是否清晰、语言运用是否准确、设计是否有创意等方面进行“点赞”评价。

  （四）总结升华，拓展延伸（预计用时：2分钟）

  教师引导学生观看一段简短的、温馨的纪实短片，展示现代化农场中动物被善待、与农夫和谐相处的画面。总结：“Animalsareourfriends.TheylivewithusonthesameEarth.Theygiveusfoodandjoy.Let‘slovethemandprotectthem.”将语言学习提升至情感态度与价值观的高度。齐唱改编的歌曲结束课程：“Welikeallfarmanimals,onourhappyfarm…”

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学过程始终，采用多元评价方式，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评价：

  -课堂观察：教师通过巡视，记录学生在参与游戏、小组活动、角色扮演中的语言输出积极性、准确性和合作态度。使用印章或贴纸进行即时鼓励。

  -口头反馈：对学生的回答给予具体、建设性的反馈，如“Goodpronunciationof’sheep‘!”“Canyoutry’Ilikepigs‘?”。

  -学习单评价：通过“我的农场喜好卡”和“喜好气泡图”完成情况，了解学生对词汇、句型的掌握程度及思维发展水平。

  2.总结性评价：

  -项目成果展示：将“梦想农场”的设计方案与介绍作为本课语言综合运用能力的核心评价依据。制定简易量规，关注语言使用的准确性、丰富性以及合作与创意。

  -简易口试：课后可对部分学生进行一分钟小访谈，围绕“Whatfarmanimaldoyoulike?Why?”进行交流，更个性化地评估其语言运用能力。

  八、分层作业设计

  为满足不同层次学生的发展需求，作业设计如下（学生可自选其一或组合完成）：

  1.基础巩固层（必做）：听读课本对话及单词至少5遍，并录音发给老师或学习小组。完成练习册中本课相关的图文匹配题。

  2.拓展应用层（鼓励完成）：选择你最喜欢的一种农场动物，画一幅画，并在画旁写1-2个句子介绍它。例如：“Thisisacow.Itisbig.Itgivesusmilk.Ilikecows.”

  3.挑战探究层（自主选择）：与家人一起查阅资料（书籍或可控网络），了解一种农场动物（如奶牛）从出生到为我们提供产品（牛奶）的过程，用2-3张图画和简单词汇制成“动物小档案”，下次课分享。

  九、板书设计（构想）

  黑板左侧为词汇区，中部为句型区，右侧为项目生成区。

  [词汇区]（