小学英语三年级下册Unit1 School Things第二课时Sounds in Focus教案

小学英语三年级下册Unit1SchoolThings第二课时SoundsinFocus教案一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于小学三年级学生的认知特点和语言习得规律，深度融合课程改革中倡导的核心素养培育目标。设计强调语音意识的早期培养，将“自然拼读”（Phonics）理念系统融入单元整体教学，通过创设真实、趣味的语境，引导学生在感知、体验、探究中掌握目标语音。同时，借鉴跨学科视野，整合音乐、美术等元素，设计多模态学习活动，激发学生学习兴趣，促进其语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的协同发展，力求体现当前小学英语语音教学的前沿理念与实践高度。二、教材与学情分析

教材分析方面，本课选自译林版《英语》（三年级起点）三年级下册第一单元“SchoolThings”的第二课时，聚焦于“Soundsinfocus”语音板块。该板块的核心任务是引导学生感知、辨识并初步掌握与字母“b”和“p”相关的发音/b/和/p/。教材通过图文结合的例词（如book,bag,pencil,pen）和朗朗上口的歌谣，为学生提供了直观的语音输入素材。本课时是单元知识结构中的重要一环，旨在从单元主题“学校物品”的词汇学习中自然延伸至语音规则探索，为学生后续的独立拼读和词汇积累奠定基础。

学情分析方面，授课对象为小学三年级下学期学生。经过上半学年的学习，学生已积累了一定的英语词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于模仿和参与活动。然而，他们的抽象思维能力仍在发展中，注意力集中时间相对较短，对纯语音规则讲解易感枯燥。部分学生对/b/和/p/的发音区分可能存在困难（尤其在汉语方言影响下）。因此，教学需以具体形象的活动为载体，通过大量听辨、模仿、游戏和创作，让学生在“做中学”、“玩中学”，逐步内化语音知识。三、教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：学生能够准确听辨、发音清晰地区分辅音音素/b/和/p/；能正确认读并理解包含这些发音的核心例词（book,bag,pen,pencil等）；能在教师指导下，尝试拼读简单的含/b/、/p/的CVC（辅音元音辅音）结构单词。

2.学习能力目标：学生通过参与听音辨词、拍手打节奏、分类游戏等活动，初步形成根据发音规律识记单词的意识；能在小组合作中完成语音任务，发展协同学习的能力。

3.思维品质与文化意识目标：在语音分类、歌谣创编等活动中，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力；通过学校物品主题，渗透爱护学习用品、保持桌面整洁的良好习惯，体现学科育人价值。四、教学重难点

教学重点：准确掌握辅音音素/b/和/p/的发音方法，并能正确认读相关例词。

教学难点：清晰区分/b/（浊辅音，声带振动）与/p/（清辅音，送气强）的发音差异；初步尝试将音素知识应用于新词的拼读尝试。五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清图片、发音口型动画、互动游戏、音频视频素材。

2.实物教具：书包（bag）、书本（book）、钢笔（pen）、铅笔（pencil）等学校物品实物或模型；字母卡片“b”和“p”。

3.学生材料：每人一份“声音侦探”任务卡、单词图片卡（含b/p开头的词）、空白节奏卡。

4.环境布置：教室前方设置“语音花园”展示板，用于张贴学生作品。六、教学过程（重点实施环节）

（一）热身启动，激活已知（约5分钟）

1.歌曲导入，营造氛围：师生共唱单元主题歌曲“MySchoolBag”（可根据教材内容改编），伴随轻快旋律和动作，快速吸引学生注意力，复现“bag,book,pencilbox”等已学词汇，自然切入学校物品主题。

2.游戏回顾，链接旧知：开展“快闪猜物”游戏。教师快速展示不同学校物品的图片碎片或发出其使用声音（如翻书声、写字声），学生抢答说出英语单词。此环节旨在激活学生关于本单元核心词汇的已有记忆，为后续语音学习提供词汇语境支撑，同时激发学习期待。

（二）情境导引，聚焦音素（约10分钟）

1.故事设疑，引出目标音：教师出示手偶“BobbyBear”和“PollyParrot”，并讲述微情境：“Bobby和Polly在整理书包时，发现了一些声音秘密。Bobby的东西总发出/b//b//b/的声音，Polly的东西总发出/p//p//p/的声音。它们分别找到了哪些物品？”通过角色化情境，赋予抽象音素以具体形象，引发学生探究兴趣。

2.多模态呈现，精准输入：

（1）动态演示：课件播放字母“b”和“p”的标准化发音口型动画，重点慢放、突出唇形变化和气流特点（/b/双唇闭合后爆破出声，声带振动；/p/双唇闭合后强烈送气爆破，声带不振动）。教师同步镜面示范，引导学生观察、模仿。

（2）触觉感知：让学生将小手轻轻放在喉部，分别模仿发音/b/和/p/，感受声带振动与否的差异；或手持小纸片置于唇前，发/p/时观察纸片被气流吹动，发/b/时则不明显。通过多感官通道深化对音素特征的理解。

3.词汇归类，强化音形义关联：呈现book,bag,ball,pen,pencil,pig等图片及单词。教师清晰范读，学生跟读。随后开展“送朋友回家”活动：将“Bobby的家”（标有/b/）和“Polly的家”（标有/p/）的图板贴在黑板上，学生小组合作，将单词图片贴到对应的“家”中，并齐读单词。此步骤初步建立音素与特定字母形状、代表性词汇之间的联系。

（三）分层操练，内化技能（约12分钟）

1.听辨巩固，训练“耳朵”：进行“超级听力王”挑战。

（1）第一关“听音指词”：教师随机发音/b/或/p/，学生快速指向教室中相应字母卡片或实物。

（2）第二关“听词辨音”：教师朗读一组单词（如book,pig,pen,bag），学生听到以/b/开头的词举左手，以/p/开头的词举右手。通过即时反应游戏，锻炼音素听辨的敏锐度。

2.拼读尝试，发展“嘴巴”：引入简单的拼读练习。

（1）教师用卡片组合展示如“bag”的拼读过程，拖动字母并分别发音，最后合成单词“bag”。引导学生模仿此“blending”（合成）过程。

（2）小组“拼音小火车”活动：每组获得一套字母卡（b,p,a,e,i,g,n等），尝试组合出已知或符合发音规律的新组合（如big,pin），并尝试拼读。教师巡视指导，鼓励大胆尝试，不过分强调准确性，重在体验拼读过程。

3.节奏律动，融合“身体”：学习教材配套歌谣或教师自编节奏chant。例如：“B,b,/b/,/b/,/b/,Bobhasabigbag.P,p,/p/,/p/,/p/,Pathasapinkpen.”学生先听录音感知节奏，再跟着节奏拍手、跺脚或做简单动作朗读。将语音训练与音乐节奏结合，增强记忆趣味性。

（四）整合应用，拓展迁移（约10分钟）

1.跨学科任务——“设计我的语音书签”：学生两人一组，领取空白书签卡。任务要求：①在书签上画出一个以/b/或/p/开头的学校物品；②写出该物品的单词（教师可提供拼写支持）；③设计一个包含该单词的简单句子或图案装饰。此活动整合美术创作与语言应用，鼓励个性化表达。bag/pen...book/pencil...达人”：利用实物或图片，创设“准备上学”情境。学生分组，模拟整理书包，并需用“Ihavea(bag/pen...)”“Thisismy(book/pencil...)”等句型介绍自己的物品，特别关注物品单词的发音。表演后，其他学生可担任“发音小评委”，给予积极反馈。此活动将语音准确性与交际功能结合，提升语言运用能力。

3.思维拓展——初步归纳：教师引导学生观察板书上的例词，启发思考：“这些发/b/的音，开头字母是什么？发/p/的呢？”鼓励学生尝试总结“字母b常发/b/，字母p常发/p/”的简单规律，培养初步的归纳思维。

（五）总结评价，激励延伸（约3分钟）

1.多彩总结：师生共同回顾本课所学两个“声音朋友”/b/和/p/，再次通过动作和发音强化记忆。邀请学生分享本课最喜欢的活动或新发现。

2.分层作业：①基础性作业：听录音，跟读教材语音板块内容至少3遍，并模仿录音语气。②实践性作业：当一回“家庭语音侦探”，在家中找到至少2件名称以/b/或/p/音开头的物品，并尝试用英语说给家人听。③创造性作业（选做）：与朋友一起创编一句新的包含/b/和/p/单词的绕口令或小诗。

3.激励评价：全程关注学生的参与度、发音进步和合作精神，通过口头表扬、贴纸奖励、在“语音花园”展示优秀书签作品等方式，给予积极评价，保护并延续学生的学习热情。七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思路，力求清晰直观地呈现核心内容：

左侧区域：标题“SoundsinFocus:/b/and/p/”

中部上方：并排贴有BobbyBear和PollyParrot形象，其下方分别用气泡框标出音素/b/和/p/。

中部主体：分为两列。左列“/b/”下，随课堂进程张贴单词卡（book,bag,ball）及相应简笔画；右列“/p/”下，张贴单词卡（pen,pencil,pig）及简笔画。中间用醒目箭头标注区分要点：“/b/Voiceon!”（声带振动），“/p/Airout!”（强烈送气）。

右侧区域：“我们的发现”空白区，用于课末记录学生归纳的发音小规律。八、作业设计（细化）

作业设计秉承趣味性、层次性与实践性原则，具体说明如下：

1.基础跟读作业：要求学生使用配套音频资源，模仿纯正发音，家长可通过签字或简单录音方式反馈。

2.家庭侦探任务：旨在将英语学习与生活实际相连，学生需完成简单的记录表（可图文结合），培养观察能力。教师次日可简短分享部分有趣发现。

3.创意挑战作业：为学有余力的学生提供展示平台，鼓励语言组合与创造。优秀作品可在班级“英语角”或下一课时开头展示。

所有作业均强调过程体验而非机械抄写，旨在巩固课堂所学，并引导学生探索更广阔的语