小学一年级音乐下册《郊游》演唱教案

小学一年级音乐下册《郊游》演唱教案

一、设计理念与理论依据

（一）核心素养导向的音乐教育观

本设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于音乐学科核心素养的培育，聚焦“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四大维度。针对小学一年级学生身心发展特点，强调在“玩中学、动中悟、唱中创”，将音乐学习从单一的技能训练，转变为以情感体验为驱动、以音乐实践为载体、以审美养成为目标的综合性艺术活动。教学设计贯穿“感受—体验—表现—创造”的螺旋式上升路径，致力于让学生在丰富的音乐情境中，自然构建音乐认知，提升艺术表达能力。

（二）跨学科融合的课程整合视野

秉承“五育融合”与“课程综合化”的现代教育理念，本教案将音乐与语文（诗歌韵律、歌词理解）、美术（色彩感知、画面想象）、体育（律动、队形）、自然（观察春天、聆听自然之声）等多学科有机融合。通过创设“春日郊游”的主题情境，引导学生在模拟的“郊游”旅程中，调动多感官通道进行艺术通感学习，实现知识的意义联结与能力的综合迁移，培养整体性、情境化的思维方式。

（三）以学生为主体的深度学习策略

遵循建构主义学习理论，尊重一年级学生以具体形象思维和游戏化学习为主导的特点。教学设计通过故事化、游戏化、活动化的任务驱动，将学生置于学习中心。教师角色从传授者转变为引导者、合作者和促进者，通过搭建情境支架、问题支架、活动支架，支持学生在自主探究、合作互动中，主动建构对歌曲节奏、旋律、情感内涵的理解，实现从浅层模仿到深度体验与个性化表达的跨越。

二、学情分析

（一）学生基本特征

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。此阶段学生具有以下特点：

1.心理认知：好奇心强，注意力持续时间相对较短（约15-20分钟），易被生动、形象、有趣的事物吸引。思维具有拟人化、幻想性特点，乐于角色扮演和情景游戏。

2.音乐基础：经过上学期的学习，已具备初步的音乐课堂常规，能够进行简单的节奏模仿（如走与跑跑）、模唱短小乐句，对音的高低、长短有最基础的感受。但音准控制能力较弱，歌唱发声方法处于自然、本能状态，集体演唱时易出现“喊唱”现象。

3.社会性发展：乐于参与集体活动，有初步的合作意识，但在小组活动中需要明确的角色分工和步骤指导。表现欲望强，渴望得到教师的肯定与同伴的认可。

（二）学习起点与潜在难点分析

1.起点：学生对“郊游”这一生活体验有感性认识，对春天景物有直观了解。具备跟随音乐律动的基本能力。

2.潜在难点：

1.3.旋律音准：歌曲中出现的四度、五度音程跳进（如“走走走走”的旋律）是演唱难点，易出现音准偏差。

2.4.节奏稳定：掌握歌曲中“XXXX”与“XXX”两种节奏型的稳定交替，并在行进速度中保持一致。

3.5.情感表达：将愉悦、轻快的情感自然融入歌声，避免机械化的演唱。

4.6.持久兴趣：如何在30-40分钟的课时内，通过教学活动设计保持学生的专注与参与热情。

三、教学目标

（一）审美感知

1.通过聆听、律动，感知歌曲《郊游》轻松愉悦的情绪、中等的速度和行进式的风格。

2.能初步分辨歌曲的乐句结构（三个乐句），并通过图形谱、颜色等方式，感知旋律的起伏与节奏的疏密变化。

3.聆听与感受音乐中蕴含的春日气息与郊游乐趣，建立音乐与生活场景的情感联结。

（二）艺术表现

1.能用自然、欢快的声音，基本准确地演唱歌曲《郊游》，做到节奏基本稳定，音准无明显偏差。

2.能结合简单的身体律动（如踏步、拍手、模拟划船等）进行表演唱，初步体验音乐与动作的协调。

3.尝试用不同的力度（如mf中强）和表情（面带微笑）来表现歌曲的情绪。

（三）创意实践

1.能在教师引导下，为歌曲的固定节奏型创编简单的身体节奏动作或使用打击乐器（如响板、铃鼓）进行伴奏。

2.能基于对歌词的理解，通过小组合作，创编并表演一个简短的、与歌曲情绪相符的“郊游情景剧”（包含简单的动作与队形变化）。

3.尝试用线条、色彩等美术元素，描绘出聆听或演唱歌曲时脑海中浮现的画面。

（四）文化理解

1.通过学唱歌曲，感受音乐所表现的集体出游、亲近自然的快乐，初步理解音乐是社会文化生活的一种表达方式。

2.在“模拟郊游”的情境中，渗透文明出游、友爱同伴、爱护环境等基本社会公德意识。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生用欢快、自然的声音演唱歌曲《郊游》，体验歌曲所表达的郊游乐趣。

2.教学难点：歌曲中四度、五度音程的音准把握；在行进律动中保持歌唱节奏的稳定性。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（包含歌曲音频、伴奏、动态图谱、春天郊游视频/图片）。

2.3.钢琴或电子琴。

3.4.图形谱卡片（用不同高度的山峰线表示旋律起伏，用脚印表示节奏）。

4.5.打击乐器：响板、铃鼓、三角铁若干。

5.6.“郊游小队长”徽章、不同颜色的丝巾或手环（用于分组）。

6.7.场景道具：可移动的“小桥”、“山洞”（用椅子或呼啦圈模拟）、手工制作的“大树”、“花朵”。

8.学生准备：穿便于活动的服装和鞋子。

9.环境准备：将教室桌椅移至四周，中间留出充足的活动空间，营造轻松开放的学习环境。

六、教学过程（两课时，共计80分钟）

第一课时：漫游音画，初识春韵（40分钟）

环节一：情境导入——春天的邀请（5分钟）

1.律动进教室：播放轻柔的《春之声圆舞曲》片段，学生随教师以“春风散步”的方式（脚尖点地，轻盈走动）进入教室，围成半圆坐下。

2.聆听与想象：

1.3.教师：“闭上眼睛，听——（播放带有鸟鸣、流水声的自然音效）。你听到了什么？仿佛来到了哪里？”

2.4.学生：自由回答（小鸟叫、流水声、好像在公园、森林里……）。

3.5.教师：“是的，春天用它美妙的声音向我们发出了邀请。看！（播放春日郊游风光短片，30秒）让我们一起，出发去郊游吧！”

6.节奏游戏“开动小火车”：

1.7.教师用拍腿模仿火车启动的节奏：“X-|X-|XX|XX|XXXX|XXXX|”

2.8.学生模仿。随后，教师引入本课核心节奏型：“我们的郊游小火车是这样开的：走走走走（XXXX），跑跑跑跑跑跑跑跑（XXXX）。”学生用拍手和跺脚分别练习。

【设计意图】：通过多感官导入，迅速将学生带入春日情境。律动安定情绪，聆听激发想象，节奏游戏无痕渗透歌曲基本节奏，为学唱做好铺垫。

环节二：新授体验——歌声里的郊游（20分钟）

1.完整聆听，初步感受：

1.2.教师：“有一首好听的歌，唱的就是小朋友去郊游的心情。我们来听一听，歌里的小朋友去了哪里？心情怎么样？”（首次播放《郊游》范唱音频）

2.3.听后交流，提炼关键词：白云、青山、绿水、快乐、开心。

3.4.教师：“音乐是快还是慢？是沉重的还是轻快的？”引导学生感知中速、欢快的情绪。

5.动态图谱辅助，解构音乐要素：

1.6.播放第二遍音频，同步展示动态图形谱。

1.2.7.旋律线：用一条彩色小鱼游动的轨迹表示旋律起伏。当唱到“白云悠悠”、“青山绿水”时，小鱼游得高；唱到“走走走走”时，小鱼平稳前行。

2.3.8.节奏谱：用大小、疏密不同的“脚印”表示节奏。大而疏的脚印代表“走”（XXXX），小而密的脚印代表“跑跑”（XXXX）。

4.9.教师引导观察：“小鱼游了几次相似的路线？”（三次）初步感知三个乐句。“脚印什么时候大？什么时候小？和我们走路、跑步的感觉像吗？”

10.按节奏朗读歌词，深化理解：

1.11.教师出示带节奏线的歌词卡片，用富有韵律感的声音范读。

2.12.学生跟随教师，边拍稳定拍边按节奏朗读歌词。重点处理“走过小桥”、“穿过山洞”等处的语气和表情，让朗读充满画面感。

13.梯度模唱，突破难点：

1.14.旋律接龙：教师用“lu”分乐句模唱旋律，学生跟唱。重点练习第一乐句“走走走走”的四度上行跳进，采用手势辅助（手从低平位置逐渐抬起），帮助学生建立音高概念。

2.15.歌词填唱：逐句将歌词填入旋律。对于“白云悠悠，阳光柔柔”这句，引导学生想象仰头看白云的舒展感，用柔和连贯的声音演唱。

3.16.完整试唱：跟随钢琴伴奏，尝试完整演唱。教师用微笑、点头等体态语言鼓励学生，不过分糾缠于细节音准，以保护初唱兴趣为主。

【设计意图】：遵循“听先行”的原则，充分利用图形谱将抽象的听觉信息可视化，符合一年级学生认知特点。朗读歌词强化节奏感和语感，梯度模唱有效分解难点，在保护兴趣的前提下逐步达成演唱目标。

环节三：律动融合——行走的歌唱（10分钟）

1.坐姿律动：学生坐在位置上，边唱边做动作。第一、三乐句（走走走走）：双手交替在腿上模拟踏步。第二乐句（白云悠悠…）：根据歌词即兴创编简单动作，如双手上举波浪摆动表示“白云”，双手在眼前搭棚远望表示“青山绿水”。

2.行进步态练习：

1.3.学生起立，围成圆圈。教师强调“像真正走路一样，跟着音乐的速度，稳稳地走”。

2.4.播放歌曲伴奏，学生在圈上边唱边按节奏匀速行走。第一、三乐句原地踏步，第二乐句停下做上肢动作。

3.5.挑战升级：行走队形变化，如“S”形行走、两排交错行走，增加趣味性。

6.课堂小结与延伸：

1.7.教师：“今天我们的音乐郊游先到这里，大家用歌声和脚步初步体验了郊游的快乐。你觉得哪一句唱得最开心？回家可以唱给爸爸妈妈听。”

2.8.布置小任务：观察身边的春天，收集一片树叶或画一幅春天的画，下节课带来。

【设计意图】：律动是低年级音乐教学的重要支柱。将歌唱与身体运动结合，既能巩固节奏与旋律记忆，又能释放学生天性，在动觉中深化音乐体验。队形变化增加合作趣味，为下节课的创编表演埋下伏笔。

第二课时：创游乐海，表现春趣（40分钟）

环节一：温故知新——歌声再出发（5分钟）

1.情境复现：学生携带上节课的“春天收集物”进入教室。播放《郊游》伴奏，师生共同律动复习演唱。

2.聚焦难点，精准练习：

1.3.针对课后反馈和上节课观察，重点抽练“走过小桥”、“穿过山洞”两处音准。

2.4.游戏“音高桥洞”：教师用手臂比作不同高度的“桥”和“洞”，学生需唱出相应高低的旋律才能“通过”。将音准练习游戏化。

【设计意图】：快速激活上节课记忆，在愉悦的氛围中进入学习状态。针对性游戏化练习，有效突破演唱难点。

环节二：创意表现——我们的郊游剧场（20分钟）

1.分组与任务发布：

1.2.根据丝巾颜色将学生分为4-5个“郊游小队”，每组选一名“小队长”（佩戴徽章）。

2.3.任务卡：各小组根据歌曲《郊游》，合作完成一个“微型音乐剧”表演。要求：①完整演唱歌曲；②设计简单的表演动作（可沿用或改编上节课动作）；③设计一个简单的队形变化（如：从排队走变成围圈看风景）；④可选择使用教师提供的打击乐器（响板模仿脚步声，铃鼓模仿欢笑声，三角铁点缀阳光）为演唱伴奏。

4.小组合作创编（10分钟）：

1.5.教师巡回指导，提供建议，帮助解决合作中的小问题。鼓励学生大胆想象，如“小桥怎么过？”“山洞里会不会有回声？”

2.6.提供道具（“小桥”、“山洞”、“大树”）供学生选择使用。

7.展示与互评（10分钟）：

1.8.各小组依次展示。观众小组担任“文明小游客”，安静欣赏。

2.9.展示后，开展简易互评。教师引导用“我看到了…”（具体表现）、“我觉得…很棒，因为…”、“我有一个小建议…”等句式进行。

3.10.教师从艺术表现（演唱声音、节奏）、创意实践（动作、队形、道具使用）、合作精神三方面给予积极、具体的评价。

【设计意图】：这是本课深度学习与综合能力培养的核心环节。通过项目式的小组任务，驱动学生在真实艺术实践中综合运用所学。创编过程发展想象力、创造力和合作能力；展示环节提供表现舞台，建立自信；互评环节初步培养审美判断与批判性思维。

环节三：跨学科拓展——春天的交响（10分钟）

1.音画转换：

1.2.再次安静聆听歌曲，教师提问：“如果这首歌曲是一种颜色，你觉得是什么颜色？为什么？”“如果它是一条线，是波浪线、直线还是折线？”

2.3.分发画纸和彩笔，请学生将听歌时脑海中最美的“郊游瞬间”画下来。不追求写实，鼓励用色彩、线条表达感受。

4.春天的声音诗：

1.5.结合学生带来的“春天收集物”，引导他们模仿春天大自然的声音（风声“呼——”，鸟叫“啾啾”，流水“哗哗”）。

2.6.教师将这些声音与歌曲的固定节奏型结合，创编成一个简单的“春天回声”节奏朗诵。

例：（师）春风春风|呼—|（生）呼—|

（师）小鸟小鸟|啾啾啾啾|（生）啾啾啾啾|

全体边拍节奏边朗诵，最后接唱歌曲结尾句。

【设计意图】：打通音乐与美术、文学的通道，实现艺术通感体验。绘画活动将听觉感受转化为视觉表达；“声音诗”创编则将生活观察、自然音响音乐化，深化学生对节奏、音色的理解，感受艺术来源于生活。

环节四：总结升华——回归与展望（5分钟）

1.情感升华：

1.2.全体学生手拉手，形成一个大圆圈，用最自然、最美妙的声音完整演唱一遍《郊游》。

2.3.教师总结：“这次美妙的音乐郊游就要结束了。歌声让我们拥有了发现美的眼睛、感受美的心灵和表现美的能力。希望你们能把春日的快乐和歌声的愉悦，带到每一天的生活中去。”

4.课堂延伸：

1.5.推荐聆听其他表现春天或郊游的中外音乐作品片段（如《春天在哪里》《杜鹃圆舞曲》片段）。

2.6.鼓励学生在家庭或小区“郊游”时，尝试为看到的情景编一句小旋律或一个节奏。

【设计意图】：以仪式感的集体演唱升华课堂情感，强化集体归属感与审美愉悦。总结将音乐学习与生活态度、情感培养相连，体现育人价值。开放式延伸作业将音乐学习引向更广阔的生活空间。

七、教学评价设计

本课采用“贯穿全程、多维立体”的表现性评价与发展性评价相结合的方式。

1.观察评价：

1.2.课堂参与度：记录学生在聆听、演唱、律动、讨论、创编等活动中的投入程度和积极性。

2.3.合作表现：在小组创编环节，观察学生的沟通、分工、互助情况。

3.4.艺术实践能力：评价演唱时的音准、节奏、声音表现力；评价创编动作的创意性与协调性。

5.表现性任务评价：

1.6.“微型音乐剧”展示：使用简易量规进行评价（详见下表）。

2.7.“春天的画”：关注作品中色彩、线条与音乐情绪表达的关联性，而非绘画技巧。

8.口头评价与激励：

1.9.大量使用描述性、鼓励性语言进行即时评价（如：“你的脚步声节奏像小士兵一样神气！”“你们组设计的过山洞动作真有想象力！”）。

2.10.设立“节奏之星”、“创意之星”、“合作之星”等即时性荣誉称号。

【“微型音乐剧”展示评价量规（简化版）】

评价维度

★★★（优秀）

★★（良好）

★（加油）

演唱表现

声音自然欢快，音准节奏基本正确，表情丰富。

能完整演唱，偶有音准或节奏不稳，声音较自然。

需要较多提示才能跟唱，声音紧张或音准偏差明显。

创意与表演

动作设计有创意且与歌词契合，队形变化清晰，能自信表演。

有动作设计和简单队形，表演较为完整。

动作简单或模仿他人，表演时缺乏自信。

合作精神

组内分工明确，积极交流，共同完成任务。

能在组内完成自己的任务，有基本合作。

参与度较低，与同伴合作较少。

八、板书设计

（左侧区域）（中间区域-主板书）（右侧区域）

春