初中科学七年级下册《摩擦力》第二课时：影响滑动摩擦力大小的因素探究教学设计

初中科学七年级下册《摩擦力》第二课时：影响滑动摩擦力大小的因素探究教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育科学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，旨在超越传统的知识传授模式，构建一个以学生深度探究为中心、融合多学科视角、并能有效迁移应用于真实世界的学习历程。我们坚信，科学教育的核心价值不在于让学生记忆孤立的结论，而在于引导他们像科学家一样思考和实践，经历“问题—证据—解释—交流”的完整科学探究循环，从而发展其科学观念、科学思维、探究实践和态度责任。

  首先，我们以“建构主义学习理论”为基石，认为学习是学习者在原有认知基础上主动建构新知识的过程。学生对于“摩擦力大小与什么有关”并非一片空白，他们基于生活经验（如推箱子、擦黑板）已形成一些前概念，其中可能存在模糊甚至错误的认知（例如，认为摩擦力大小仅与物体重量或接触面积大小简单正相关）。教学设计的首要任务就是创设认知冲突情境，暴露并挑战这些前概念，引导学生通过自主设计的实验收集证据，在批判、反思与协作中完成科学概念的重新建构。

  其次，我们深度融入“项目式学习”与“工程思维”的元素。本课时不仅仅是一次验证性实验，更是一个微缩的“科学探究项目”。学生需要面对一个工程实践中的真实问题：“如何为不同场景（如冰雪路面行车、机械零件夹持）设计或选择合适的防滑/减摩方案？”这个问题将“影响滑动摩擦力大小的因素”这一知识锚定在具体、复杂的应用情境中，驱动学生从“因素探究”走向“原理应用”。在此过程中，学生需运用系统分析、权衡决策等工程思维，理解科学原理如何转化为技术方案。

  再者，我们强调“跨学科实践”的视野。摩擦现象不仅仅是物理学的范畴，它广泛涉及材料科学（不同材质的摩擦系数）、生命科学（动物足部结构对摩擦力的适应）、地球科学（地质灾害中的摩擦力学）乃至社会科学（交通法规、劳动保护）。在教学设计中，我们将有意识地引入跨学科案例，例如，引导学生从仿生学角度分析壁虎脚掌的刚毛结构如何增大摩擦力，或从安全工程角度探讨登山鞋底花纹的设计原理。这种跨学科链接有助于学生形成对“摩擦力”这一概念的立体化、网络化理解，认识科学、技术、社会与环境之间的紧密联系。

  最后，我们贯彻“促进深度学习的教学评价”理念。评价贯穿于教学始终，既是诊断工具，也是学习支架。我们设计了多元化的评价方式：通过课堂提问和假设陈述评价学生的科学思维品质；通过实验方案设计与操作评价其探究实践能力；通过小组汇报与辩论评价其科学表达与协作能力；通过迁移应用问题的解决评价其知识整合与创新能力。特别是利用数字化实验系统（如力传感器实时采集数据），能够将探究过程可视化、精确化，为学生的论证过程提供强有力的数据支撑，极大提升了科学探究的严谨性和说服力。

  综上所述，本教学设计旨在打造一堂既具有科学探究深度，又充满实践应用温度，并蕴含跨学科广度的精品课程。它不仅仅要回答“是什么因素影响了摩擦力”，更要引导学生去思考“我们如何知道这些因素”、“这些知识如何改变我们的世界”，从而真正实现从知识本位到素养本位的转变。

  二、学情分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过一个多学期的科学学习，他们已初步具备了一定的观察能力、简单的实验操作能力和基于现象的归纳能力。对于“力”的概念有了初步认识，并已在第一课时学习了摩擦力的定义、分类（静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦）及摩擦力的利与弊。

  在知识前概念层面，学生普遍能凭直觉感知到摩擦力大小可能与“表面的粗糙程度”、“物体的轻重”有关。然而，这种认知往往是片面和模糊的。典型的迷思概念包括：1.认为“接触面积越大，摩擦力越大”（将压力与接触面积混淆，或受“抓地力”等生活化表述的误导）；2.认为“物体越重，摩擦力一定越大”（未能清晰区分“重力”与“压力”，对水平面上压力等于重力、斜面上不等缺乏认识）；3.认为“速度越大，摩擦力越大”（将加速需要更大推力与匀速运动时的摩擦力混淆）。这些迷思概念是教学需要攻克的关键点，也是驱动探究的宝贵起点。

  在思维与能力层面，七年级学生正处于从具体运算思维向形式运算思维过渡的阶段。他们能理解具体事物的逻辑关系，但对于完全抽象的假设-演绎推理仍存在困难。对于“控制变量法”这一核心科学方法，他们在之前的实验中（如影响蒸发快慢的因素）已有接触，但独立、严谨地设计一个包含多变量的对照实验，并进行规范操作和数据记录，对他们而言仍是一项挑战。他们喜爱动手实验，但容易沉溺于操作本身而忽视实验目的和数据背后的意义，对误差的分析和处理能力较弱。

  在情感与社会性层面，该年龄段学生好奇心强，乐于接受挑战，对富有竞争性和趣味性的学习活动反应积极。小组合作是他们喜欢的学习形式，但在分工协作、有效沟通、特别是基于证据进行辩论方面，仍需教师的精细引导。他们开始关注所学知识与现实生活的联系，能够被与自身经验相关的、具有实际应用价值的任务所激励。

  因此，本教学设计需精准搭建“脚手架”：通过结构化的问题链引导学生思维步步深入；提供清晰的实验设计框架以降低控制变量法应用的难度；利用数字化工具提升数据采集的准确性和直观性，帮助学生聚焦于数据分析与论证；创设真实的、富有挑战性的应用场景，激发其内在学习动机；并在小组合作中明确角色分工，培养其团队协作与科学交流能力。

  三、学习目标

  基于课程标准的学业要求、教材内容与上述学情分析，制定如下三维整合的核心素养导向学习目标：

  1.科学观念与应用：通过实验探究，能准确归纳出影响滑动摩擦力大小的主要因素是“压力大小”和“接触面的粗糙程度”，并能科学表述“在接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大；在压力大小相同时，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大”。能辨析并纠正“摩擦力大小与接触面积、运动速度有关”的常见错误认识。能运用上述结论解释自行车刹车、防滑鞋底、轴承润滑等生活中的相关现象，并能初步分析解决如“如何增大传送带运输效率”等简单实际问题。

  2.科学思维与创新：经历完整的科学探究过程，能针对“影响滑动摩擦力大小的因素”提出可检验的猜想与假设。能独立或合作设计出严谨的、运用控制变量法的探究实验方案。能对实验数据进行收集、记录、分析（包括识别异常数据），并基于证据通过比较、归纳、概括等思维方法得出科学结论，形成初步的模型认知（摩擦力f与压力N的正比关系模型）。能对同伴的结论或生活中的相关说法进行基于证据的批判性评价与辩论。

  3.探究实践与合作：能熟练、规范地使用弹簧测力计、力传感器、长木板、不同材质的摩擦面、砝码等器材进行探究实验。能在小组中有效承担特定角色（如操作员、记录员、汇报员等），协同完成实验任务。能清晰、有条理地口头或书面呈现本组的探究过程、数据与结论，并倾听、质疑和回应其他小组的观点。初步体验利用数字化实验系统（如DISLab）进行更精确、动态的数据采集与分析过程。

  4.态度责任与STSE：在探究活动中养成实事求是、严谨细致的科学态度，尊重实验证据，敢于修正自己的错误观点。认识到摩擦力知识在工程技术、交通安全、体育竞技等领域的重要应用价值，体会科学知识对改善人类生活、推动社会发展的作用。形成利用科学原理指导安全生活（如雨雪天防滑）的意识，并能从摩擦力视角关注身边的科学问题，如公共设施的无障碍设计等。

  四、教学重点与难点

  教学重点：引导学生通过自主设计的探究实验，理解并掌握“压力大小”和“接触面粗糙程度”对滑动摩擦力的影响规律。这一过程不仅关乎知识本身，更关乎科学探究方法和思维能力的形成，是发展学生核心素养的关键载体。

  教学难点：1.概念辨析层面：引导学生深刻理解“压力”的概念，区分“压力”与“重力”、“压力”与“接触面积”，从而从根本上纠正相关迷思概念。2.方法实践层面：学生独立、完整地运用控制变量法设计多因素探究实验方案，并在操作中精准控制变量。3.思维进阶层面：从定性认识到初步的定量感知（如摩擦力随压力成比例增大），并尝试对实验数据中的误差进行合理解释。

  五、教学准备

  1.分组实验器材（每4-6人一组）：带定滑轮的平整长木板（作为可调节倾斜角度的基础平面）1块；表面粗糙程度不同的摩擦面板（如光滑木板面、砂纸面、毛巾布面、橡胶面）至少3种，可贴附或覆盖于长木板上；长方体木块（侧面面积不同，可平放、侧放以改变接触面积）2个；配套的钩码（用于改变压力）若干；弹簧测力计（量程0-5N，分度值0.1N）1个；细绳。

  2.数字化实验系统（教师演示及1-2组学生拓展用）：力传感器（2个，分别测量拉力和压力）、数据采集器、装有相应分析软件的计算机、投影设备。可将一个力传感器与木块连接测拉力（即摩擦力），另一个置于木块下方测正压力，实现数据的同步、实时、精确采集与图像化呈现。

  3.多媒体资源：PPT课件，包含生活情境图片/视频（如冰面打滑、汽车刹车痕、攀岩手套）、实验步骤提示、数据分析图表模板、迁移应用问题情境等。慢动作视频：展示汽车在干燥路面和湿滑路面刹车时轮胎与地面的摩擦情况对比。

  4.环境布置：教室桌椅按小组合作形式摆放，留出足够的实验操作空间。黑板或白板划分为“我们的问题”、“我们的猜想”、“实验设计”、“数据与证据”、“我们的结论”、“新问题”等区域，用于记录探究全过程。

  六、教学流程图

  （流程描述：本课时教学遵循“情境激疑—猜想假设—方案设计—实验探究—分析论证—迁移应用—总结拓展”的逻辑主线。首先，通过对比鲜明的真实情境视频引入核心问题，激发认知冲突。随后，引导学生基于经验提出猜想，并聚焦于“压力”、“粗糙程度”、“接触面积”、“速度”四个关键变量。在猜想基础上，小组协作，运用控制变量法设计具体的实验方案，经组间交流与教师点拨后优化定型。接着，学生分组进行实验操作，系统收集数据。之后，进入高阶思维活动：分析数据、寻找规律、归纳结论，并针对异常数据进行讨论，理解误差。得出结论后，立即应用于解释引入情境和新的复杂情境，并辨析迷思概念，实现知识巩固与深化。最后，引导学生总结反思探究过程，提出未解问题，并将视野拓展至跨学科应用与前沿领域，布置开放性实践作业。整个过程以学生活动为中心，教师作为引导者、促进者和资源提供者。）

  七、教学实施过程

  （一）创设情境，聚焦问题（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的对比视频。视频前半段：一名穿戴普通运动鞋的体验者在光滑的瓷砖地面上轻松行走、急停、转身。视频后半段：同一位体验者换上冰爪鞋，在结冰的湖面上尝试完成同样的动作，行走稳健，但急停和转身明显更费力、更缓慢。视频结束后，投影定格在两幅对比画面：普通鞋底与冰爪鞋底的特写。

  教师提出驱动性问题链：“同学们，同样的体验者，完成相似的动作，为什么在冰面上和瓷砖地面上的感受截然不同？冰爪鞋底的特殊设计是为了改变什么？——对，是为了获得更大的摩擦力。那么，一个更深层的科学问题摆在我们面前：滑动摩擦力的大小，究竟与哪些因素有关？我们能否像科学家一样，通过实验来探寻其中的规律，并解释乃至设计类似冰爪鞋这样的实用产品？”

  学生活动：观看视频，被鲜明的对比所吸引，迅速进入问题情境。基于第一课时的知识和生活经验，能快速回应“摩擦力不同”、“冰爪增大了摩擦力”等。对于教师提出的核心探究问题表现出兴趣和思考。

  设计意图：摒弃平铺直叙的导入，选用极具视觉冲击力和认知冲突的真实情境，瞬间抓住学生注意力，并将抽象的“摩擦力影响因素”问题转化为具体、可感、亟待解决的现实问题。“冰爪鞋”的例子暗含了“通过改变接触面粗糙程度来调控摩擦力”的工程应用，为后续迁移埋下伏笔。驱动性问题的提出，明确了本课时的核心任务，赋予了探究活动以目的感和意义感。

  （二）提出假设，设计实验（预计用时：15分钟）

  教师活动：引导：“根据你的生活经验和观看的视频，你认为哪些因素可能会影响滑动摩擦力的大小？请大胆猜想，并简要说明你的理由。”将学生的猜想逐一板书在“我们的猜想”区域。学生通常会提出：接触面的粗糙程度、压力大小（或说“物体的重量”）、接触面积、运动速度等。

  针对“压力”猜想，教师需追问：“这里所说的‘压力’，具体指的是什么力？它一定等于物体的重力吗？”引导学生回顾压力的定义（垂直作用在接触面上的力），并通过举例（如手按墙面）区分压力与重力。

  针对“接触面积”和“速度”这两个典型的迷思概念，教师不急于否定，而是说：“这些猜想听起来都有道理，但科学不能只凭感觉，需要实验证据来检验。如何检验这些猜想呢？这就需要设计一个公平、严谨的实验。”

  教师提供基础实验装置（长木板、木块、弹簧测力计、细绳、钩码）的介绍，并提问：“我们如何测量滑动摩擦力？（回顾：用弹簧测力计水平匀速拉动木块，拉力等于摩擦力）”“现在，我们要研究‘粗糙程度’是否影响摩擦力，应该如何设计实验？需要改变什么？需要保持什么不变？”通过具体示例，引导学生重温“控制变量法”。

  核心任务下达：“请各小组选择最感兴趣的1-2个因素（建议从‘粗糙程度’和‘压力’开始），设计详细的实验方案。方案需包括：研究的问题、改变的变量（自变量）、需要保持不变的变量（控制变量）、观察或测量的变量（因变量）、实验步骤简述、数据记录表格设计。”

  学生活动：踊跃提出猜想，并尝试用生活实例说明，如“推重箱子更费力（压力）”、“在冰上容易打滑（粗糙程度）”、“书包带子宽了肩膀不疼（接触面积？）”、“骑车越快刹车越难（速度？）”。在教师引导下，辨析“压力”概念。

  小组展开热烈讨论，尝试运用控制变量法设计实验方案。例如，研究粗糙程度：保持木块和压力（可通过加固定钩码实现）不变，分别将木块放在木板光滑面、砂纸面、毛巾面上匀速拉动，记录弹簧测力计示数。研究压力：保持接触面粗糙程度不变，通过在木块上添加钩码来改变压力（总重），分别测量对应的摩擦力。他们需要在学案或草稿纸上绘制数据表格。

  设计意图：鼓励学生基于已有经验大胆猜想，是尊重其认知起点，也是暴露迷思概念的关键环节。教师通过追问和辨析，引导学生使用更科学的术语（“压力”而非“重量”），为后续探究扫清概念障碍。对迷思概念采取“悬置—检验”的态度，保护了学生的探究热情。将实验设计任务交给学生，是培养其科学思维和探究实践能力的核心环节。通过从具体示例到一般方法的引导，帮助学生搭建设计“脚手架”。小组合作设计促进了思维的碰撞与互补。

  （三）分组探究，收集证据（预计用时：20分钟）

  教师活动：巡视各小组，进行差异化指导。对于方案清晰的小组，鼓励其开始实验并提醒操作规范（如水平匀速拉动的技巧：观察弹簧测力计指针，尽量保持稳定；拉动方向与木板平行；读数时视线平视）。对于遇到困难的小组，通过提问引导其完善方案（如：“你们打算如何改变接触面积？”“改变接触面积时，压力和粗糙程度如何保证完全相同？”）。

  利用数字化实验系统，邀请一个小组或由教师本人演示“研究压力对摩擦力影响”的数字化实验。将力传感器与木块连接，在软件中设置同时显示“拉力-时间”图和“压力-时间”图（通过另一个传感器测量）。通过匀速添加砝码改变压力，软件实时绘制出摩擦力随压力变化的散点图，甚至可以尝试进行线性拟合。让学生直观感受数字化实验的精确、动态和高效。

  强调数据记录的真实性和完整性，提醒学生将实验条件（如使用了哪种摩擦面、压力是多少牛顿）清晰记录。鼓励进行多次测量求平均值以减少误差。

  学生活动：各小组根据本组设计方案，分工协作进行实验。操作员负责匀速拉动，记录员负责读取并记录数据于表格中，观察员负责监督操作是否规范、接触是否良好。小组内会就“是否匀速了”、“这个读数对吗”等问题进行即时讨论。学生在实验过程中可能会自发产生新的观察或疑问，如“在砂纸上拉，感觉一顿一顿的，读数波动大”，或“木块侧放和平放，测出来的力好像差不多？”。他们会尝试重复实验以确认。

  观看数字化实验演示的学生被实时变化的数据曲线所吸引，对“摩擦力与压力可能成正比”有了更直观的感知。

  设计意图：动手实验是科学探究中最能激发学生兴趣的环节。给予充足的时间让学生亲历过程，是获取直接经验、培养动手能力和协作精神的基础。教师的巡视指导不是包办，而是提供“适时、适度”的支持，重在引导学生发现问题、解决问题。引入数字化实验演示，一方面作为传统实验的有力补充和验证，展示现代科技手段在科学研究中的应用；另一方面，其生成的可视化图像为后续的数据分析提供了更强大的证据，有助于学生突破从定性到定量的思维瓶颈。鼓励学生记录实验中的“异常”或“意外”，是培养其实事求是的科学态度和批判性思维的契机。

  （四）分析论证，建构模型（预计用时：15分钟）

  教师活动：引导各小组首先整理分析本组数据。“请仔细观察你们记录的数据，尝试用语言描述你发现的规律。例如，当粗糙程度不变时，压力增大，摩擦力如何变化？这种变化是严格的比例关系吗？你的数据支持最初的猜想吗？”

  组织全班交流汇报。邀请不同小组代表上台，利用实物投影展示他们的数据记录表，并阐述本组的发现。要求汇报者说清实验条件、数据规律和初步结论。教师将关键结论板书在“数据与证据”和“我们的结论”区域。

  针对“压力与摩擦力”的关系，结合数字化实验得到的近似正比图像，引导学生进行初步的定量描述：“很多小组的数据都显示，摩擦力随压力增大而增大。从数字化实验的图线看，它们大致成一种正比例关系。这提示我们，在相同接触面下，摩擦力的大小可能与压力的大小成正比。比例系数反映了什么？（接触面的粗糙程度！）这个系数在物理学中有一个专门的名称——动摩擦因数，我们将在高中深入学习。”

  针对“接触面积”和“速度”的探究结果，邀请相关小组汇报。如果学生实验未能清晰显示其影响（通常结果在误差范围内波动），教师可引导讨论：“根据你们的数据，能肯定地说摩擦力与接触面积（或速度）有关吗？为什么不同的组结果可能不一致？可能有哪些误差来源？（如匀速难以绝对保证、接触面均匀性、读数误差等）”进而指出，在一般精度要求下，可以认为滑动摩擦力与接触面积、运动速度无关。这需要学生勇敢地根据证据修正自己原先的猜想。

  引导学生归纳最终结论，并尝试用精炼、准确的语言进行表述。形成完整的科学解释：“大量实验证据表明，滑动摩擦力的大小与作用在物体表面的压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大；与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大。在相同条件下，滑动摩擦力的大小与接触面积的大小、物体运动速度的大小无关。”

  学生活动：小组内成员共同审视数据，讨论规律，尝试用“随着……，……”的句式描述关系。可能发现：“加了两个钩码后，拉力大约是之前的两倍”，“在毛巾上拉，读数总是比在木板上大很多”。

  汇报小组代表面向全班展示和讲解，其他小组认真聆听，并可以提问或质疑，如：“你们做‘接触面积’实验时，保证压力完全一样了吗？木块平放和侧放时，对木板的压力真的严格相等吗？（由于木块自身形变微小，可认为相等）”

  学生面对自己或他人关于“接触面积”、“速度”的实验数据（通常无明显规律或差异很小），在教师引导下，认识到这些差异可能源于实验误差，从而接受“无关”的结论。这是一个基于证据进行自我修正的重要思维过程。

  在教师引导下，共同归纳、朗读或默写最终的科学结论，完成概念的建构。

  设计意图：从数据到结论，是科学探究中从具体感知上升到理性认识的关键飞跃。引导学生自己分析数据、发现规律，远比直接告知结论更有价值。全班交流汇报，营造了一个科学共同体分享、质疑、辩论的氛围，锻炼了学生的科学表达与交流能力。教师在此过程中扮演“首席学习者”和“思维促进者”的角色，通过追问、联结、提升，帮助学生将零散的发现整合成结构化的知识，并初步触及更上位的科学模型（正比关系）。引导学生基于证据反思并修正迷思概念，是本节课在科学思维培养上的一大亮点，体现了科学的可证伪性和自我纠错精神。

  （五）迁移应用，解释现象（预计用时：12分钟）

  教师活动：现在回到课初的冰爪鞋问题：“现在，你能用我们今天发现的科学原理解释，为什么冰爪鞋能在冰面上提供更大的摩擦力吗？（通过尖刺极大地增加了接触面的粗糙程度）”

  展示一组新的应用场景图片或提出问题，请学生运用所学进行分析：

  1.工程应用：重型卡车比小轿车有更多的车轮（多轴），且轮胎花纹更深更宽。请从摩擦力角度分析原因。（增加车轮数可分散压力，防止单个轮胎对地面压力过大导致下陷或打滑？此处需辨析：对于摩擦力，关键在总压力和粗糙程度。多轴主要承重，但每个轮胎与地面间的压力并未同比增加。更深花纹主要增大粗糙程度，提供更强抓地力；更宽轮胎主要增大接地面积，但根据结论，这不直接增大摩擦力，而是降低压强，防止损坏路面或轮胎过热，属于工程上的综合考量。）

  2.生活安全：为什么在下雪结冰的路面上，交通部门会撒砂子或盐？为什么登山鞋的鞋底花纹又深又复杂？（撒砂子：增大粗糙程度；撒盐：降低冰点使冰融化，但融化成水反而可能减小摩擦？这里存在一个复杂相变过程，可简化为改变接触面状态。引导学生认识到实际问题的复杂性。）

  3.辨析迷思：有人说“轮胎用久了，花纹磨平了，摩擦力会变小，但更省油”，对吗？（花纹磨平减小了粗糙程度，确实减小了滚动阻力（一种复杂摩擦），可能省油，但制动时滑动摩擦力也会减小，严重影响安全。体现了工程中的权衡。）

  4.挑战任务（可选）：如何设计一个实验，粗略比较橡胶、塑料、金属等不同材料间的摩擦系数大小？需要控制哪些变量？

  学生活动：踊跃运用刚学的结论解释冰爪鞋原理，获得学以致用的成就感。

  针对新问题，进行思考、讨论并发表见解。在解释卡车轮胎时，可能会产生新的困惑或争论，这正是深化理解的契机。通过教师的引导，学生认识到将科学原理应用于复杂实际情境时，需要全面、辩证地分析，科学结论往往是工程设计的一个重要依据而非全部。

  尝试解决挑战任务，提出思路（如用同一滑块、相同压力，在不同材料板上测摩擦力）。

  设计意图：知识的价值在于应用。设计多层次、有深度的迁移应用问题，旨在巩固和深化学生对核心概念的理解，并展示其广泛的现实意义。从简单解释到复杂分析，逐步提升思维负荷。特别选取那些可能引发新认知冲突的案例（如卡车轮胎），引导学生超越机械套用结论，学会在具体情境中灵活、综合地运用知识，理解科学与技术、社会之间的互动关系，培养其解决真实问题的初步能力。

  （六）总结反思，拓展延伸（预计用时：5分钟）

  教师活动：引导学生回顾本节课的完整探究历程：“今天我们像科学家一样，经历了一个完整的探究循环：从真实问题出发，提出猜想，设计并实施实验，收集分析证据，最终得出结论，并用它来解释和预测现象。请大家分享一下，在这个旅程中，你最大的收获是什么？是否还有未解的疑问？”

  总结强调核心科学观念、探究方法与科学态度。

  布置拓展性作业（二选一）：

  1.实践调查：观察你家或学校周围，找出至少三个利用增大或减小摩擦力的实例（如门把手、楼梯防滑条、自行车刹车等），用手机拍照并配以简要的科学原理说明，制作成一份简单的科普海报或PPT。

  2.文献探究：通过阅读书籍或查阅可靠的网络资源，了解一种与摩擦力相关的有趣现象或前沿应用（如“非牛顿流体”（剪切增稠液）在防弹衣中的应用、“超滑材料”在减少机械能耗方面的研究、动物（如壁虎）脚掌的粘附机制等），写一