小学英语四年级上册Unit 1 Helping at Home A Let's talk Let's learn 核心素养导向下的单元整体教学设计

小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomeALet'stalkLet'slearn核心素养导向下的单元整体教学设计

一、课程背景与教学定位

（一）【基础】单元主题解读

本课时隶属于人教版PEP三年级起点四年级上册Unit1“Myclassroom”的拓展与重组单元，实际教学内容聚焦于“HelpingatHome”。本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活自理与家务劳动”子主题。核心在于引导学生理解家务劳动的价值，掌握描述家务活动的基本语言，并能礼貌地提出帮助请求和表达意愿。A部分Let'stalkLet'slearn通过对话与词汇的融合，旨在建立语言结构与真实生活情境的初步链接，为后续B部分的深入学习奠定基础。

（二）【重要】学情精准分析

授课对象为四年级学生，年龄在9-10岁之间。他们已经具备了一年半的英语学习经验，掌握了如clean、floor、window等零星词汇，以及简单的祈使句。他们的认知特点表现为：对直观、生动的形象思维依赖性强，乐于参与角色扮演和游戏，对家庭生活话题有天然的亲近感和表达欲。然而，他们在将零散词汇整合为连贯语篇、在真实语境中得体运用语言方面仍存在挑战。因此，教学设计需在激活已知的基础上，搭建支架，引导学生在体验中学习，在实践中运用。

二、【优化后标题】小学英语四年级上册Unit1HelpingatHomeALet'stalkLet'slearn核心素养导向下的单元整体教学设计

三、教学目标体系

基于英语学科核心素养的四个方面，结合课程内容六要素，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读核心词汇：cleantheclassroom,cleanthedesksandchairs,cleanthewindows,cleantheblackboard,sweepthefloor,helpme。学生能够理解并运用核心句型：Let'scleanthe...Letmecleanthe...能够在情境中理解并礼貌地使用“Canyouhelpme?”进行求助，并用“OK.”“Certainly.”等做出回应。学生能够借助图片和教师的肢体语言，理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读和表演对话。

（二）文化意识目标

学生能够认识到家务劳动是家庭成员共同的责任，树立“家庭小主人”的意识。通过了解中外儿童参与家务的共性，形成尊重劳动、乐于分担劳动的正确价值观。

（三）思维品质目标

学生能够通过观察图片、对比信息，归纳出不同家务活动的表达方式。能够在真实的任务情境中，根据实际需要，合理选择和运用所学语言，解决“帮助完成大扫除”这一实际问题，培养初步的逻辑思维和创造性思维。

（四）学习能力目标

学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务。能够通过观察、模仿、表演等方式，保持英语学习的兴趣和自信心。能够初步运用自然拼读法记忆词汇，提升学习效率。

四、【基础与难点】教学重难点界定

（一）教学重点

核心词汇的音、形、义掌握，特别是sweep的发音。核心句型Let's...Letme...在实际情境中的准确运用。理解对话大意，并能进行角色扮演。

（二）【难点】【高频考点】

在实际情境中区分并恰当运用“Let's...”（建议大家一起做）和“Letme...”（主动承担某任务）的语用功能。这一区分不仅是语法的难点，更是得体交际的关键，也是各类评估中的高频考查点。

五、教学设计理念与策略

（一）设计理念

本课以“深度学习”和“英语学习活动观”为指导理念。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的原则，设计一系列相互关联、循环递进的语言实践活动。强调以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，实现语言学习与学生身心发展的统一。

（二）【热点】教学策略

情境驱动策略：创设“教室需要大扫除”的真实任务情境，贯穿全课，激发学习内驱力。

任务递进策略：从基于语篇的学习理解，到深入语篇的应用实践，再到超越语篇的迁移创新，任务难度螺旋上升。

教学评一体化策略：将评价融入教学的各个环节，通过观察、问答、展示等方式，及时反馈，调整教学，确保目标达成。

六、【核心环节】教学实施过程深度剖析

（一）【基础】Pre-task：情境预热，激活已知

1.师生问候与自由交谈：教师以亲切的语调与学生进行日常对话，随后通过展示一张稍显凌乱的教室角落图片，引发学生观察。教师提问：“Lookatthispicture.Whatdoyousee?Isourclassroomcleanandnice?”引导学生用中文或已学过的简单英文词汇，如“messy”、“booksonthefloor”等，描述图片内容，初步感知“整洁”与“凌乱”的概念，为后续大扫除主题做铺垫。

2.引入任务情境：教师顺势宣布：“Ourclassroomisgoingtohaveabigcleaningafterclass.Weneedtomakeitsupercleanandtidyforourclassmeetingtomorrow.Canwedoittogether?”自然地引出“HelpatHome”变式为“HelpintheClassroom”的微情境，将教材中的家庭场景迁移至学生最熟悉的教室场景，使学生迅速进入学习状态，明确本课的核心任务——完成教室大扫除的准备工作。

（二）【重要】While-task：任务驱动，建构新知

本阶段分为两个层次：输入与内化。

1.学习理解：初识词汇与句型

（1）【基础】词汇教学：做中学，学中做

教师不直接呈现单词卡片，而是化身为“大扫除指挥官”。教师拿起一块抹布，做出擦窗的动作，同时自问自答：“WhatamIdoing?I'mcleaningthewindow.Clean,clean,cleanthewindow.”强调clean的发音，并引导学生一起做动作、说句子。以此类推，通过生动的TPR动作，依次呈现cleanthedesksandchairs,cleantheblackboard,cleantheclassroom等词汇。对于较难的词汇sweepthefloor，教师可拿出扫帚做扫地状，带读时放慢速度，拆解音素/s-w-ee-p/，帮助学生攻克发音难点。在这一过程中，所有词汇的呈现都伴随着真实的动作和情境，实现了音、义、形的有效结合。

（2）【重要】句型初探：辨析“Let's”与“Letme”

在呈现所有清洁活动词汇后，教师发出号召：“Theclassroomissomessy.Whatcanwedo?”引导学生说出“Let'scleantheclassroom.”教师板书并带读该句。紧接着，教师指向窗户说：“Thewindowsareverydirty.Whocanhelp?”并做出举手示意状，自荐道：“Letmecleanthewindows.”然后邀请一位学生：“Let'scleanthedesksandchairstogether.”通过这三组连续的示范，让学生在动态情境中初步感知：“Let's”是号召大家一起做，“Letme”是自己主动承担任务。这种对比呈现，直指本课难点。

（3）【高频考点】对话教学：整体输入，角色代入

播放Let'stalk动画。第一遍，要求学生带着问题整体观看：“Whoarethey?Wherearethey?Whataretheygoingtodo?”帮助学生把握对话背景。第二遍播放，聚焦细节，提出问题：“WhatdoesMikewanttodo?WhatdoesWuBinbinsaywhenheneedshelp?”引导学生在理解大意的同时，捕捉关键句型“Letmecleantheteacher'sdesk.”和“Canyouhelpme?”。第三遍，跟读模仿，教师引导学生关注语音、语调，特别是“OK.”的干脆和“Certainly.”的礼貌语气。

1.应用实践：操练巩固，内化语言

（1）词汇与句型融合操练

活动设计为“大扫除任务分配”。教师将教室里的实际区域或物品（如讲台、书柜、图书角）设为任务点。教师发出指令：“Let'scleanthebookcasenow.”学生们一起做擦书柜的动作并跟读。然后，教师提问：“Whowantstocleanthebookcase?”引导学生举手并用“Letmecleanthebookcase.”来主动认领任务。教师随即邀请一名学生：“Comeon!Let'scleanittogether.”通过师生互动、生生互动，反复操练核心句型，让学生在真实的教室环境中，将语言与实际动作建立直接联系。

（2）角色扮演与机械操练的结合

学生两人一组，分别扮演Mike和张鹏，操练Let'stalk对话。在学生基本能流利朗读后，进行“滚雪球”式替换练习。学生可以用本节课新学的其他词汇，如cleanthewindows,sweepthefloor等，替换原对话中的cleanthedesksandchairs，创编新的小对话。例如：

A:Let'scleanthewindows.

B:OK.Letmecleanthesmallwindow.

A:Canyouhelpme?

B:Certainly.

这一活动将机械性操练赋予了半开放的意义，让学生在替换中加深对句型的理解，为后续的迁移创新打下基础。

（3）【难点】突破与反馈

教师在巡视指导过程中，若发现学生对“Let's”和“Letme”仍有混淆，应立即进行微型干预。例如，教师可指向一堆书，说：“Thesebooksareheavy.Let'scarrythem.”然后自己先搬起一小摞，并示意学生也来搬，用行动诠释“大家做”。稍后，教师可指着地上一把孤零零的扫帚，说：“Oh,thebroomisonthefloor.Letmeputitaway.”并迅速拾起，用行动诠释“自己做”。这种即时的、情境化的反馈，远比单纯语法讲解效果更好，能够有效化解难点。

（三）【核心】Post-task：综合实践，迁移创新

本阶段是本课时的高潮与归宿，旨在引导学生综合运用所学语言解决真实问题，实现能力向素养的转化。

1.【热点】任务一：制定“班级大扫除计划书”

教师将班级划分为若干小组，每组领取一张“ClassCleaningPlan”任务卡。任务卡上以图文形式列出教室需要清洁的区域：windows,floor,desks,blackboard,teacher'sdesk,bookcase等。小组任务是用英语讨论并决定如何分配这些任务。

讨论过程中，学生必须使用核心句型进行交流：

S1:Thefloorisdirty.Let'ssweepthefloor.

S2:OK.Letmegetthebroom.

S3:Canyouhelpmecleantheblackboard,please?

S4:Certainly.

教师巡视各小组，既是观察者，也是参与者，适时提供词汇或句型支持，如提醒学生可以说“Letmecleantheteacher'sdesk.”而不是简单的“Me.”。

此任务将学习主动权完全交给学生，他们需要在协商中运用语言，在交际中做出决策。这不仅是对语言知识的综合运用，更是对合作能力、责任意识的培养。

2.【非常重要】任务二：计划发布会与现场演示

各小组依次上台，利用投影仪展示自己的“大扫除计划书”，并选派代表用英语进行汇报。汇报框架可由教师提供或学生自主建构，例如：

“Hello,everyone.Thisisourcleaningplan.Thewindowsaredirty.Letmecleanthem.Thefloorisdirty.Let'ssweepittogether.Thedesksandchairsaremessy.Let'scleanthem.Wewanttomakeourclassroombeautiful.Thankyou.”

在学生汇报过程中，其他学生和教师共同担任“评审团”。评审标准不仅包括语言表达的准确性、流利度，还包括计划的合理性和团队合作的默契度。

对于表现优异的小组，教师给予口头表扬或贴纸奖励。对于表现稍弱的小组，教师应优先肯定其勇气和合作精神，并给予建设性的反馈，如：“Yourplanisverygood!Maybenexttimeyoucanusethesentence‘Letme...’more.Itwillbeperfect.”这一环节将语言学习、思维品质、文化意识融为一体，实现了学科育人的价值。

3.【重要】情感升华：从“教室”到“家庭”

在任务的尾声，教师引导学生进行反思：“Wecanhelpintheclassroom.Wecanalsohelpathome.Whatcanyoudoathome?”屏幕上展示几张儿童在家做家务的温馨图片（擦桌子、扫地、摆碗筷等）。学生们在背景音乐中，结合本课所学，自由表达：“Athome,Icancleanthetable.”“Icanhelpmymumsweepthefloor.”教师总结道：“Youareallgreathelpers.Helpingmakesourclassroomcleanandourhomewarm.Remember,weareabigfamily,bothatschoolandathome.”通过这样的设计，将课堂学习自然延伸至学生的实际生活，升华了主题，实现了育人目标。

七、【重要】板书设计：思维与语言的支架

板书采用生成式结构，随着教学进程逐步呈现，力求简洁、清晰，凸显核心与难点。

左侧区域：呈现核心词汇，以图文结合方式（简笔画+单词）。例如，画一个小窗户，旁边写cleanthewindow；画一把扫帚，旁边写sweepthefloor。

中间区域：呈现核心句型及关键对比。上方用彩色粉笔写出“Let'scleantheclassroom.”；下方用另一种颜色写出“Letmecleanthedesks.”。在两个句子中间，画一个双向箭头，并在上方标注“Together”，下方标注“Me/Icandoit.”，以可视化的方式强化对两个句型语用功能的辨析。

右侧区域：动态生成区。记录学生在角色扮演和“大扫除计划”中生成的优秀句子或新词汇，如“Certainly.”“Letmehelpyou.”等，体现以学定教。

八、作业设计：分层可选，注重实践

（一）【基础】听音模仿

听录音，模仿Let'stalk部分的语音语调，并读给家长听。

（二）【重要】实践应用

回家后，观察家里需要帮忙的地方，尝试用英语和父母沟通。例如，看到地板脏了，可以说：“Letmesweepthefloor,Mum.”并付诸行动。请家长在联系本上签字反馈。

（三）【热点】拓展创新

画一幅画，题目为“IamaLittleHelperatHome”。在画中画出你帮助家人做家务的场景，并尝试在旁边配上英文句子，如“Icancleanthetable.”下节课进行分享。

九、教学反思与预设

（一）预设与应对

词汇发音混淆：学生可能将sweep与sl