小学四年级英语下册Unit 6 Whose dress is this 第11讲教学设计

小学四年级英语下册Unit6Whosedressisthis?第11讲教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自译林出版社义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册第六单元Whosedressisthis?第11讲，属于单元教学中的语篇拓展与综合语言运用阶段。单元核心话题围绕“衣物归属”展开，功能意念项目为“询问并指明物品所有者”，对应《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级主题范畴“人与自我”之“生活与学习”，以及“人与社会”之“历史与文化”中的服饰文化元素。本讲教材内容整合了StoryTime的复现词汇、CartoonTime的幽默语篇以及SoundTime与CheckoutTime的部分任务，形成以“FancyDressParty”为情境的综合性复习与提升板块。教材提供了核心句型Whose…isthis/arethey?及其答语It’s/They’re…’s.，同时复现了名词所有格的构成（’s）以及服装类词汇的单复数辨析。文本语料兼具真实交际价值与文化渗透功能，为跨学科融合（美术·服装设计、道德与法治·物品借还礼仪）提供了天然载体。

（二）学情分析

【基础】授课对象为小学四年级学生，平均年龄10周岁。学生已完成译林版三起教材三年半的学习，储备了约150个基础词汇，能够听懂并在引导下说出服装类单词（如jacket,cap,T-shirt），对物主代词my,your,his,her有初步感知。然而，【难点】学生对名词所有格’s的独立输出常与is缩略式混淆，在单复数衣物（adress/gloves）对应be动词及代词的选择上存在惯性错误；【高频考点】“Whose引导的特殊疑问句”在区域性学业质量监测中频繁以听选、图文匹配及连词成句形式出现。此外，四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对贴近生活的角色扮演、推理游戏及动手操作任务保持高度热情，但有意注意时长仍限制在18分钟左右，因此课堂活动需动静结合、情境连贯。

（三）课程改革理念映射

本设计以“英语学习活动观”为纲领，践行“学思结合、用创为本”。全课贯穿学习理解、应用实践、迁移创新三类活动层次；以主题“FantasyCostumeFestival”为引领，重组教材内容，实现课标中大单元教学设计理念。同时融入跨学科主题学习：链接美术学科中的色彩与图案搭配、劳动学科中的衣物整理与收纳，并依托“世界服饰日”背景渗透多元文化尊重意识，呼应核心素养中的文化意识与思维品质。教学评价采用“教—学—评”一体化嵌入式设计，以表现性评价任务替代单纯纸笔测试，确保素养落地。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够准确听、说、认读本单元核心词汇dress,shirt,skirt,sweater,coat,trousers,shorts,gloves,socks，并能根据衣物特征区分单复数形式及对应be动词搭配。

2.【重要】学生能够在FancyDressParty情境中，运用核心句型Whose…isthis/arethey?得体地询问衣物归属，并用It’s/They’re…’s.做出正确应答；语音语调自然，符合英语口语交际习惯。

3.【非常重要】学生能够借助板书或图片支架，独立或合作完成关于物品所有者的简短描述，如ThisbluedressisYangLing’s.ThosewhiteglovesareLiuTao’s.并在口头产出中正确使用名词所有格。

（二）文化意识目标

4.学生通过观看视频“Costumesaroundtheworld”，初步感知苏格兰裙、日本和服、中国汉服等典型民族服饰，建立文化包容意识。

5.学生在“衣物借还”角色扮演中，体会英语文化中礼貌请求与感谢的习惯表达，形成得体的交际风范。

（三）思维品质目标

6.【热点】通过“失物招领推理”活动，学生根据不完整信息（如颜色、大小、图案）推断衣物主人，发展逻辑推理能力与批判性思维。

7.在小组共创“班级服装秀”台词环节，学生需整合语言知识并进行创造性重组，锻炼发散思维与创新表达能力。

（四）学习能力目标

8.学生能够在小组活动中主动承担角色，通过倾听、模仿、合作完成学习任务，提升合作学习效能。

9.【难点突破】学生能借助自然拼读策略自主认读核心词汇，并尝试运用英英释义（如gloves:theyareforyourhands）加深词义理解。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

1.【核心·高频】运用句型Whose…isthis/arethey?及其答语询问并描述物品归属。

2.【核心·基础】准确识别并朗读核心服装词汇，尤其是单复数同形词trousers、shorts以及复数形式gloves、socks的规范表达。

（二）教学难点

3.【难点·思维】在真实交际情境中区分is/are与单复数衣物的对应关系，并自主修正错误。

4.【难点·语言】名词所有格’s的正确书写与发音，以及与名词性物主代词（mine,yours等）的初步辨析（本讲仅要求理解性识别，不强制产出）。

四、教学方法与策略

本设计采用“情境驱动—任务递进—评价嵌入”三元融合模式。核心方法包括：1.情境教学法：以“FantasyCostumeFestival”为主线，串联词汇复现、句型操练与综合语用。2.CLIL教学法：融入美术学科“色彩搭配”概念，引导学生描述服装特征。3.多模态教学法：综合运用实物道具、动态课件、音视频、肢体语言等多种媒介。4.差异化教学策略：针对学困生提供句型支架（如板书句式填空），针对优等生设置开放式创编挑战。

五、教学资源与准备

（一）教师准备

1.实物教具：各类衣物实物或仿真教具（连衣裙、衬衫、手套、短裤等）6-8件，贴有姓名标签的衣架若干。

2.数字化资源：交互式课件（含翻翻卡、拖拽配对游戏）、原创微动画“Whosehatisit?”、世界服饰文化短片。

3.板书组件：磁力词条、可粘贴人物头像（Mike,SuHai,Helen等）、彩色粉笔/白板笔。

4.评价工具：小组积分挂图、个人“小设计师”勋章贴纸。

（二）学生准备

5.每人从家中带一件有明确归属的小件衣物（或手绘卡片），并准备用英语介绍。

6.课前预习：通过“译林英语”APP跟读StoryTime词汇，完成语音测评。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与唤醒——Pre-task:CostumeCall-back（约6分钟）

【活动层次】学习理解

上课伊始，教师身着夸张的彩色披肩（或手持戏剧帽）出现在教室门口，以角色化身份“PartyPlanner”发出邀请：“Wow,somanycostumes!WelcometotheFantasyCostumeFestival!”教师利用实物投影展示课前收集的学生衣物，随机取出一件红色毛衣，以夸张语气自问自答：“Lookatthisredsweater.Isitmine?No,it’snotmine.Whosesweateristhis?Hmm…（走近观察标签）Oh,it’sLily’s!”此处【非常重要】教师运用体态语强调’s的所有格含义，并在板书核心句位置（左侧）贴出词条Whose…isthis?与It’s…’s.随后，教师取出一条条纹短裤，引导学生观察单复数：“Theseareshorts.Whoseshortsarethey?”同时板书右侧对称句型Whose…arethey?—They’re…’s.【高频考点】教师在此环节通过语调对比、口型夸张化处理单复数问句差异，初步激活学生已有知识储备。接着开展“QuickResponse”快问快答：教师快速闪动衣物图片，全班集体用完整句回应所属（人物头像贴在黑板一侧）。如显示“Mike’scap”，学生齐说“It’sMike’scap.”本环节历时约6分钟，节奏明快，旨在唤醒词汇、重置语法点认知，并为后续深层加工搭建阶梯。

（二）新授与内化——While-task:CostumeGallery（约20分钟）

本阶段分为两个递进式任务群，均围绕“服装展览馆”的情境展开，强调【重要】结构化知识的生成与半控制性操练。

1.任务A:展品标签员——单复数分类与句型精准匹配（约8分钟）

【活动层次】学习理解+应用实践

教师将6-8件实物衣物散放在讲台，每件衣物附有一张空白标签。教师首先示范：拿起一件连衣裙，说：“Thisisabeautifuldress.Butwhosedressisit?Let’sfindtheowner.”教师翻开衣领内的姓名签，说：“It’sYangLing’sdress.”并将写有YangLing’s的磁力贴放在连衣裙下方。随后，教师呈现两副手套：“Thesearegloves.Whoseglovesarethey?”请一位学生上前查看姓名签，引导其说出：“They’reSuHai’sgloves.”教师随即在板书核心句型区用红色粉笔着重标注单复数差异：is↔are,it↔they,this↔these/those（此处仅提示these,those不强制输出）。【难点】教师在此处插入微讲解：trousers,shorts,gloves,socks这些衣物总是以复数形式出现，就像我们两只脚要穿两只鞋。随后，小组合作完成“GalleryTask”：四人小组获得一个“服装礼盒”，内含3件混合单复数的衣物卡片及人物头像卡片。组长分配任务：一人持衣物，一人问“Whose…isthis/arethey?”，一人根据头像回答，一人核对be动词正误。教师巡回监听，特别关注【高频考点】中be动词与主语的数的一致性，并使用即时纠错策略——不直接说“No”，而是重述正确句子并让学生跟说。例如学生误说“They’reMike’strousers.”（实际是Mike’sfather’s），教师用质疑语气：“Mike’s?AretheyMike’s?They’retoolong.Maybethey’rehisfather’s.”在协商中完成思维校正。

2.任务B:名侦探柯南——失物招领推理站（约12分钟）

【活动层次】应用实践+迁移创新

此环节为【非常重要】的核心认知冲突设计。教师利用课件创设“Aftertheparty”情境：场地散落一堆无人认领的衣物。课件依次呈现衣物的局部特写（如一只蓝色条纹袖口、一颗金色纽扣），全班担任“侦探”通过提问缩小范围。教师示范提问：“Isitasweater?”课件回应：“No,itisn’t.”直到猜对衣物名称。第二步，教师给每组一个“证据袋”，内含3件衣物的线索卡：线索卡不直接写人名，而是写特征，例如“Shehaslonghair.Shelikespandas.HerT-shirthasapandaonit.”小组需朗读线索、匹配教材人物（SuHai,SuYang,Helen等），并最终用核心句型产出报告：“ThepandaT-shirtisHelen’s.”在此过程中，【热点】学生不仅要处理语言形式，还要调用教材背景知识（如SuYang和SuHai是双胞胎，但爱好不同），思维含量极高。教师设置“EvidenceBoard”板书区域，将人物头像与衣物线索用箭头连接，可视化推理路径。本环节后半段引入跨文化微视频“TraditionalCostumes”:教师播放45秒无声短片，展示苏格兰短裙（kilt）、日本和服（kimono）、汉服（hanfu），每出现一种服饰，教师暂停画面并提问：“Whosekiltisit?It’stheScottishman’s.”学生跟读国名所有格，感知文化多样性，同时强化’s表归属的泛化语义。

（三）巩固与提升——Post-task:Designers’Show（约18分钟）

【活动层次】迁移创新

本阶段从模仿走向创造性语用，体现大单元教学中的“综合产出”要素。

3.活动C:创意服装设计师（约10分钟）

【非常重要】【跨学科融合】教师宣布将举办“班级创意服装秀”，但设计师们只有设计稿，没有成品。每个小组随机抽取一个“客户需求卡”，例如：“Model:Mike.Helikesblue.Heneedsclothesforarainyday.”小组需在5分钟内，用彩笔在A4白纸上绘制一件服装，并用英语标注设计名称和所有者。例如：BlueraincoatforMike.It’sMike’sraincoat.此处【重要】学生必须正确使用名词所有格和服装词汇，同时体现美术学科的色彩搭配意识。教师邀请“设计师”上台，用实物展台展示作品，并做1分钟英文展示：“Lookatthisblueraincoat.It’scool.Whoseraincoatisit?It’sMike’sraincoat.”台下学生作为“评审团”，用Yes/No牌评判语言准确性及设计美观度。此环节将语言学习与美育、劳技（设计思维）深度融合，并自然生成评价证据。

4.活动D:借还礼仪剧（约8分钟）

【基础】【文化意识】承接设计展示，学生需要将“设计成品”借还给模特本人。教师创设微型交际场景：设计师与模特相遇。教师先与优等生示范对话：

A:Hi,Mike.Thisblueraincoatisforyou.

B:Oh,it’scool!Thankyou!

A:You’rewelcome.Isityours?

B:Yes,it’smine.(此处mine仅作听力理解，不要求全体产出)

随后各组利用2分钟编排类似微型短剧，要求至少运用一次Whose…isthis?及答语It’s…’s.教师在巡视中渗透借还礼仪：双手递物、目视对方、使用please和thankyou。部分小组可挑战复数衣物对话：“Whosesocksarethey?They’re…’s.”此活动将机械句型升华为有温度的交际行为，达成语用的真实性。

（四）小结与自评——Wrap-up:FestivalReview（约4分钟）

教师以“FestivalPlanner”身份总结本课所学：“Todaywehelpedsomanycostumesfindtheirowners!Wecanask‘Whose…isthis?’andanswer‘It’s…’s.’Fortwothings,weask‘Whose…arethey?’andanswer‘They’re…’s.’”随后，学生持彩色便签纸完成“自我评价树”：在苹果形便签上写出自己本堂课掌握最棒的一个句子或单词，贴到黑板上的大树图画中。教师抽样朗读优秀范例，并颁发“最佳侦探”“最佳设计师”勋章。此过程不仅实现情感升华，更提供了可视化学习证据。

（五）弹性拓展——Fast-finisherTask（机动）

对于提前完成任务的小组，教师提供“挑战卡”：一张印有混乱所有格的句子，如“ThisareHelen’sgloves.”要求学生诊断并修正错误。同时提供一份“双语绘本”《WhoseFeet?》的电子链接（仅课堂大屏展示，不要求学生记忆），拓展动物身体部位与所有格的表达，如Whosefeetarethese?They’retheduck’s.为后续写作铺垫。

七、板书设计

板书采用“情境板+功能板+生成板”三区布局。左侧情境板：绘制衣架轮廓，用磁力贴展示实物卡片与对应人物头像，形成图文匹配带；右侧功能板：分两栏呈现单复数核心句型，用对比色书写is/are，it/they，并用放大字体凸显’s；下方生成板：动态记录学生推理过程中产出的优秀句子，不加修正，保留原始语貌，用作后测分析。板书全程伴随教学推进逐步生成，杜绝提前全盘呈现，充分体现以学定教。

八、作业设计

（一）基础性作业（必做）

1.【基础】听录音模仿Unit6StoryTime对话3遍，使用“趣配音”APP录制并上传，关注’s的弱读形式。

2.【基础】完成《补充习题》Unit6Period4相关内容，重点完成根据问句找答句的匹配题。

（二）拓展性作业（选做）

3.【重要】家庭实物访谈：用英语询问家中三件物品的归属，如“Whosecupisthis?”，并将对话录音提交班级群。允许