初中英语九年级下册 Unit 1 Asia ic strip Wele to the unit 教学方案

初中英语九年级下册Unit1AsiaComicstripWelcometotheunit教学方案

一、教学内容分析

本课时为牛津译林版初中英语九年级下册第一单元的起始课，comprisingComicstrip和Welcometotheunit两大板块。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，本课隶属于“人与自然”和“人与社会”主题范畴，子主题涉及“历史、社会与文化”、“旅游与交通”及“跨文化沟通”。在整套教材的知识体系中，本课起着承上启下的关键作用。学生在七年级和八年级已经学习了如何描述地点、人物以及表达个人喜好和计划，这为本课的话题讨论奠定了基础。而本课作为Unit1Asia的开篇，旨在通过生动有趣的漫画和情境对话，激活学生关于亚洲尤其是中国的背景知识图式，引导学生初步接触并掌握描述中国传统文化符号（如中国结、京剧、剪纸、筷子、舞龙）和著名景点（如长城、天安门广场、故宫）的核心词汇与功能句型。这不仅是本单元后续Reading板块深入探讨亚洲文化（如桂林、北京）的语言准备，更是情感铺垫，旨在激发学生对祖国文化的自豪感与探索欲，培养用英语讲述中国故事、传播中国文化的初步意识，深刻体现英语学科的育人价值。

二、教学目标设定

依据英语学科核心素养的四个维度，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

学生能够准确识别、理解并运用本课时核心词汇与短语，如tiring,step,Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance,takearest,keepmoving,goon,plantodo等，在语境中描述事物特征与个人感受。学生能够听懂、读懂并分角色表演Comicstrip的对话，理解其中的幽默元素。学生能够运用核心句型“WhatspecialthingscanIseeinBeijing?”“ChineseoperaisakindoftraditionalChineseart.”“I’mplanningtotravelaroundChina.WhereshallIvisitfirst?”等，就旅行计划和文化体验进行初步的交流与建议。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够广泛了解并准确指认具有中国特色的文化符号及其对应的英文表达。通过对比和讨论，学生能够加深对中华优秀传统文化的理解与认同，激发民族自豪感，并初步建立向外国友人介绍本国文化的跨文化交际意识，培养开放包容的国际视野。

（三）思维品质目标

通过观察漫画图片预测对话内容、根据听力信息进行归纳和推断、比较不同景点的特色等活动，培养学生的观察、比较、分析与推断能力。在探讨旅行计划和建议的环节中，引导学生进行合理规划与逻辑表达，锻炼其系统性思维。

（四）学习能力目标

学生能够在听读活动中，运用预测、抓取关键词等策略获取和处理信息。能够积极参与课堂pairwork和groupwork，在合作学习中分享观点，相互评价，提升合作探究能力。能够借助思维导图等工具，初步梳理和归纳关于中国文化主题的词汇和表达。

三、教学重点难点析出

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.核心词汇的识记与应用：熟练掌握并能正确拼读和运用描述中国传统文化事物（Chineseknot,dragondance,chopsticks等）和感受（tiring）的词汇。

2.核心句型的理解与交流：掌握“Whatspecialthings...?”“Whydon’tyou...?”“I’mplanningto...”等用于询问、建议和表达计划的句型，并能围绕“中国旅行与文化体验”这一话题进行简单对话。

（二）教学难点【难点】

1.抽象情感词汇的语境化理解与运用：理解并准确运用“tiring”一词来描述爬山等活动的感受，并能结合自身经历进行迁移创新，如描述“It’stiringtoclimbthemountain/runforalongtime.”

2.综合语言输出能力的培养：将本课所学的词汇和句型进行整合，在较为真实的模拟情境（如为外国友人提供旅行建议）中，进行连贯、得体、有内容的语言表达，避免简单机械的句式堆砌。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本教学设计深度贯彻“英语学习活动观”，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念。采用任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）与情境教学法（SituationalTeachingMethod）相结合的方式。以“做一名中国文化小使者”为核心任务，通过一系列层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在真实或模拟的情境中感知语言、内化语言和运用语言。同时，注重教学评一体化设计，将评价活动嵌入教学全过程。

（二）教学准备

教师准备：制作精美的交互式多媒体课件（PPT），包含亚洲地图、中国地图、高清图片（长城、故宫、京剧脸谱、中国结、剪纸等）、课文动画视频及音频。设计用于课堂活动（如小组竞赛、角色扮演）的道具和评价量表。提前预习并梳理与亚洲文化相关的背景知识。

学生准备：预习本课单词，尝试朗读Comicstrip对话。通过网络或其他渠道，提前了解一至两个自己感兴趣的中国城市或文化符号，并尝试用中文或简单英文进行描述。

五、教学实施过程详录

（一）学习理解阶段：感知与注意，激活与梳理

本阶段旨在通过直观教学和情境创设，激活学生已有的知识经验，引导其在整体输入中初步感知新的语言和文化内容，并完成信息的初步梳理。

1.导入环节：文化符号速配，激活背景图式（约5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体展示一组快速闪过的图片，图片内容涵盖亚洲其他国家的标志性建筑或文化符号（如泰姬陵、富士山、泡菜等）与中国的标志性符号。教师提问：“Boysandgirls,let‘splayaquickquiz.Wherearethesefrom?Whichcountrydotheybelongto?”学生快速反应，说出国家名称。在学生回答的基础上，教师将地图定格在亚洲地图和中国地图上，并自然引入单元主题：“Yes,alltheseplacesandthingsarefromAsia.ChinaisagreatcountryinAsia.Today,wearegoingtolearnmoreaboutourmotherlandandtalkaboutthespecialthingsyoucanseeinChina.”此环节旨在快速吸引学生注意力，激活其关于亚洲和中国的已有背景知识，为后续学习做好认知和情感铺垫。

2.新授环节I：Welcometotheunit——中国事物知多少（约10分钟）

教师延续导入环节的情境，说道：“SomeBritishexchangestudents,likeKevin,havejustarrivedinBeijing.TheyareverycuriousaboutChineseculture.Millieisshowingthemsomepictures.Whatarethey?”引导学生打开书本，完成WelcometotheunitA部分的图文配对练习。此环节为基础知识识记环节，学生通过自学初步建立图片与英文词汇（Chineseknot,Chineseopera,chopsticks,dragondance等）的关联。【基础】完成后，教师通过“What’sthis?”“Howdoyouspellit?”“Haveyoueverseenarealdragondance?”等问题进行快速问答，强化记忆并适当拓展文化内涵，例如简单介绍京剧是国粹，脸谱颜色的含义等，进行学科德育的无声渗透。接着，教师播放WelcometotheunitB部分的听力录音，要求学生带着问题“WheredoesMilliesuggestKevinvisitfirst?”“WhatspecialthingscanKevinseeinBeijing?”去听。听第一遍，捕捉关键信息点（北京、京剧）。听第二遍，引导学生关注Millie提出建议的表达方式“Sinceyou’reinBeijingnow,whydon’tyoustartfromhere?”以及询问特色事物的句型“WhatspecialthingscanIseeinBeijing?”。教师将这两个核心功能句型板书在黑板上，并进行简要的解析，点明这是【重要】【高频考点】句型。

3.新授环节II：Comicstrip——幽默漫画，感悟语言（约10分钟）

教师创设过渡语境：“Kevinisplanninghistrip.WhataboutouroldfriendsEddieandHobo?Theyarealsotravelling.Wherearethey?”展示Comicstrip的第一幅图片，但不显示文字，让学生观察图片并预测地点（theGreatWall）和人物感受。然后播放课文动画视频，要求学生整体感知对话内容，并回答浅层问题：“WhatdoesHobothinkoftheGreatWall?”(Amazing)“WhatdoesEddiethinkofit?”(Tiring)【重要】教师抓住“tiring”这个情感词汇，引导学生通过观察Eddie的表情和动作（手扶墙，喘气），结合上下文语境理解其含义“使人疲劳的，累人的”。接着播放第二遍录音，要求学生回答细节理解题：“WhydoesEddiethinkit’stiring?”(Becauseit’stiringtoclimbthestepsandhisfeethurt.)“WhatdoesHoboadviseEddietodo?”(Keepmoving.)“WhatisEddiegoingtodoatlast?”(TakearestandwaitforHobo.)在问答过程中，教师重点解析核心短语“keepmoving”和“takearest”，以及句型“It’s+adj.+todosth.”的用法，并指出这是表达感受的【重要】结构。最后，引导学生体会Eddie的幽默形象和Hobo的无奈，并跟读录音，模仿语音语调。

（二）应用实践阶段：描述与阐释，内化与运用

本阶段旨在引导学生在控制性或半控制性的活动中，通过描述、阐释、分析等实践活动，巩固和内化新学的语言知识，将知识转化为能力。

1.角色扮演，内化对话（约8分钟）

学生两人一组，先进行Comicstrip对话的机械操练，要求语音语调准确，情感饱满。然后，教师鼓励学生脱离书本，但可参考板书上的关键词（amazing,tiring,steps,feethurt,keepmoving,takearest,goon等）进行创造性表演，可以加入自己的动作和表情，使表演更加生动有趣。教师选取几组学生在全班面前展示，并引导其他学生从“语音语调”、“流利程度”、“表演创意”三个维度进行简单评价。此活动旨在将书本语言内化为学生自己的语言，在模拟真实语境中操练目标语言。

2.情境创编，实践句型（约10分钟）【热点】

教师创设新的任务情境：“KevinisveryhappywithMillie’sadvice.Now,moreexchangestudentscometoChina.Theyaregoingtodifferentcities.Youaregoingtobealittleculturalambassador(文化小使者)togivethemadvice.”教师将全班分为若干小组，每组抽取一个中国城市名（如Xi’an,Guilin,Lijiang,Shanghai等），并发放该城市的图片和关键词提示卡（例如，西安：theTerracottaWarriors,theBigWildGoosePagoda,biangbiangnoodles）。小组合作，根据本课所学的对话模板，创编一段新的对话。对话模板如下：

A:I‘mplanningtotravelaroundChina.WhereshallIvisitfirst?

B:Sinceyou’rein...now,whydon‘tyoustartfromhere?...is/arewonderfulplacestogo.

A:Goodidea.WhatspecialthingscanIseein...?

B:...isakindoftraditionalChinese...Youcangoandenjoy/tryit.

A:OK.Thankyouforyoursuggestions.

B:You’rewelcome.

学生在小组内轮流担任游客和文化小使者进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正发音和语法错误，特别关注“whydon‘tyou...”和“Itis+adj.+todo”结构的正确运用。此环节将课本对话迁移到新的城市，实现了语言知识在类似情境中的应用实践，极大地激发了学生的参与热情，是本课的【热点】活动。

（三）迁移创新阶段：批判与评价，想象与创造（约10分钟）

本阶段旨在引导学生超越语篇，在新情境中综合运用所学语言技能、文化知识和学习策略，进行独立思考、合作探究和创造性地解决问题，实现深度学习。

1.项目式任务：“我为家乡代言”（约7分钟）

在学生熟练掌握为陌生城市提供建议的基础上，教师将任务进一步深化，关联到学生的生活实际：“Youhavegivengoodadvicetotheexchangestudents.Now,whatiftheycometoourcity/town?Whatarethespecialthingshere?Whatplacescantheyvisit?Workingroupsanddesignaone-minuterecommendationspeech.”此任务要求学生在真实的语境中，创造性地运用本课所学语言（planto,whydon’tyou,specialthings,akindof,placestogo等）以及之前学过的相关语言知识，介绍自己家乡的风土人情。学生小组讨论，整合信息，组织语言，并推选一名代表进行全班分享。教师引导学生从内容是否丰富、语言是否准确、表达是否流畅、介绍是否有吸引力等方面进行评价和投票，选出最佳“家乡代言人”。这个环节不仅是对本课所学知识的综合检验和创造性运用，更是情感态度价值观的升华，引导学生关注家乡、热爱家乡，并用英语讲好家乡故事，体现了学科的育人价值。

2.情感提升与价值观引领（约3分钟）

在各小组精彩纷呈的展示后，教师进行总结性发言：“Fromyourspeeches,Icanseethebeautyanduniquenessofourhometownandourcountry.Whetherit’sthegrandGreatWallorthespecialsnacksinourowncity,theyareallpartofourpreciousculture.Asyoungstudents,learningtointroducetheminEnglishisapowerfulwaytolettheworldknowmoreaboutChina.IhopeyoucanbenotonlylearnersofEnglishbutalsoambassadorsofChinesecultureinthefuture.”这段结语将语言学习与文化自信、社会责任紧密相连，实现了学科德育的润物无声。

（四）课后作业，拓展延伸

1.基础性作业（必做）：熟读并背诵Comicstrip的对话。抄写并记忆本课所学关于中国文化的核心词汇（每个一遍）。

2.实践性作业（选做）：选择一位外国友人或假装有一位外国友人，通过微信语音或录制视频的方式，用英文向他/她介绍你所在城市的一个特色景点或一种传统文化，时长不少于45秒。将此录音或视频分享到班级群。

3.探究性作业（