初中英语七年级下册《Marco Polo and the Silk Road》单元教学设计

初中英语七年级下册《MarcoPoloandtheSilkRoad》单元教学设计

一、教学背景分析

（一）【基础】课程定位与教材分析

本单元隶属于冀教版七年级下册第一单元“ATriptotheSilkRoad”，是在学生完成了预备级及上册学习，具备初步英语听说读写能力的基础上，展开的一个集语言学习、文化探索与跨学科融合于一体的主题单元。本课“MarcoPoloandtheSilkRoad”是该单元的第四课时，属于单元内的深化阅读与拓展部分。教材以意大利著名旅行家马可·波罗为切入点，通过一篇约150词的记叙文，介绍了他的身份、旅行经历、在华见闻及贡献。文本语言平实、结构清晰，但承载着厚重的历史文化信息。它不仅是语言技能训练的素材，更是连接东西方文明的桥梁，为培养学生【重要】文化意识、【核心】思维品质提供了绝佳载体。本课在单元中起着承上启下的作用：既是对前几课关于丝绸之路地理、物产知识的巩固与延伸，又为后续学习古代文化交流与现代“一带一路”倡议奠定了基础。

（二）【非常重要】学情分析

授课对象为七年级学生，年龄在12-13岁之间。他们具备以下特点：

1.语言基础层面：学生已掌握一般现在时、一般过去时的基本用法，拥有约600-800的词汇量，能够理解并运用简单的英语句子进行交流。但对历史题材文本的阅读经验较少，对于过去时态的灵活运用，特别是在叙述长段历史事件时的准确性仍需加强。

2.心理认知层面：七年级学生好奇心强，思维活跃，对未知世界充满探索欲望，尤其对“旅行”、“探险”类话题兴趣浓厚。他们具备一定的逻辑思维和初步的批判性思维能力，开始能够就某一话题表达自己的简单观点。但注意力持久性有限，需要教师设计多样化的活动来维持其学习兴趣。

3.知识储备层面：通过小学及七年级上册的学习，学生了解一些基本的西方历史人物（如哥伦布）。但对于马可·波罗、丝绸之路等具体历史文化知识，部分学生可能仅有模糊的概念，来自历史课本或课外阅读的知识点较为零散，缺乏系统性。

4.跨文化意识层面：学生初步具备了东西方文化差异的感知，但理解尚浅。本课是引导他们深入理解文化多样性与文化交流意义的良好契机。

基于此，教学设计需充分考虑学生的最近发展区，搭建语言与知识的脚手架，将历史人物故事化、抽象概念具象化，引导学生从“学习语言”走向“用语言学习文化”。

二、【核心】教学目标设计

基于英语学科核心素养理念，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确认读、理解并运用以下词汇与短语：merchant,traveler,Europe,Asia,emperor,palace,amazing,beknownas,inreturn,attheageof。能够在语境中理解其含义，并尝试在表达中运用。

2.学生能够读懂关于马可·波罗生平及事迹的记叙文，通过略读、寻读、细读等策略，获取关键信息（如人物身份、时间线索、主要事件、见闻感受等）。

3.学生能够运用一般过去时，结合时间线，以“马可·波罗”为第一人称或第三人称，复述其故事的主要情节。【重要】

4.学生能够就“古代旅行者的价值”或“我所知道的丝绸之路”等话题，用简单的英语表达自己的观点和感受。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解马可·波罗其人其事，认识到他是中西方文化交流的先驱，感知其在沟通东西方文明中的重要作用。

2.学生能够通过对马可·波罗见闻（如丝绸、瓷器、纸币、煤炭、皇宫）的学习，进一步了解中国古代文明的辉煌成就及其对世界的贡献。【非常重要】

3.学生能够将古代的马可·波罗与现代的“一带一路”倡议进行初步的联想和对比，感悟文化交流与和平合作精神的传承与发展，增强民族自豪感和人类命运共同体意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过梳理时间线和事件因果关系，培养逻辑思维能力。例如，分析马可·波罗为何能成为旅行家（父亲的影响、时代背景等）。

2.学生能够对马可·波罗游记的真实性、其历史影响等问题进行初步的、开放性的思考和讨论，培养批判性思维能力。【难点】

3.学生能够通过对比古今旅行方式、交流方式，培养比较和辩证思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用预测、略读、寻读、概括等阅读策略，提升阅读效率和理解能力。

2.学生能够通过小组合作、角色扮演等方式，在合作学习中相互启发，共同完成学习任务。

3.学生能够利用时间线、思维导图等工具，对信息进行结构化梳理，形成自己的知识体系。【重要】

三、【重点与难点】教学重难点

（一）【教学重点】

1.核心词汇与句型在语境中的理解与初步运用。

2.运用阅读策略，获取关于马可·波罗生平事迹的事实性信息（时间、地点、人物、事件）。

3.借助时间线，用一般过去时复述马可·波罗的主要经历。

（二）【教学难点】

1.准确理解马可·波罗所见的“新事物”（如burningstones,blackstones等描述煤炭的词汇）及其背后的历史文化意义。

2.对马可·波罗及其游记的历史价值和文化交流意义进行深层次的思考和评价，培养批判性思维。

3.将古代文化交流与当代现实建立联系，实现知识的迁移与情感的升华。

四、【创新路径】教学方法与资源

（一）教学方法

1.任务型语言教学法：以“制作一份马可·波罗的旅行档案”为核心任务驱动整个课堂，使学生在完成任务的过程中习得语言、获取知识。

2.情境教学法：通过多媒体创设历史情境，让学生“穿越”回13世纪，跟随马可·波罗的视角“游览”中国，增强代入感。

3.合作学习法：组织学生进行小组讨论、信息分享、合作展示，培养团队协作和沟通能力。

4.问题链教学法：设计一系列层层递进、由浅入深的问题，引导学生深入思考，推动思维发展。

（二）教学资源

1.教材：冀教版七年级下册Unit1Lesson4。

2.多媒体课件：包含高清图片（丝绸之路地图、马可·波罗画像、元大都想象图、丝绸、瓷器、纸币、煤炭等）、视频片段（关于马可·波罗的纪录片片段，或丝绸之路的现代风貌）、音频文件（课文录音）。

3.学具：学生用时间线填空卡片、小组活动任务单、词汇卡片。

4.拓展资源：精选关于“一带一路”倡议的英文简短视频或图文报道。

五、【核心环节】教学实施过程

本课教学流程共设计为五个阶段，总计45分钟。

（一）【基础】导入与激活(Warm-upActivation)(5分钟)

1.自由谈话，激活已知

上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语调和学生进行日常问候后，在大屏幕上展示一张精美的丝绸之路地图。教师提问：

“Boysandgirls,lookatthismap.Doyourememberwhatitis?”(引导学生说出theSilkRoad)

“Yes,we’velearnedalotaboutit.Canyoutellme,whatcouldpeoplebuyorsellontheSilkRoad?”(引导学生回顾silk,spices,paper,etc.)

“Whotraveledonthislongroad?”(引导学生说出merchants,travelers)

此环节旨在通过轻松问答，快速激活学生关于丝绸之路的已有知识储备，为新课学习做好铺垫。

2.设置悬念，引入主题

在学生回答出“travelers”后，教师顺势在大屏幕上展示一张马可·波罗的黑白肖像画（或卡通形象）。教师提问：

“Lookatthisman.HewasoneofthemostfamoustravelersontheSilkRoad.Whoishe?Doyouknowhim?”

部分学生可能能说出“MarcoPolo”。教师予以肯定：“Yes,you’reright!HeisMarcoPolo.HewasfromItaly.Today,wearegoingtofollowhisfootstepsandexplore‘MarcoPoloandtheSilkRoad’.”随即板书课题。

3.明确任务，激发动机

为了赋予学习过程明确的目标感，教师在导入结束时向学生宣布本课的“核心任务”：

“Boysandgirls,afterlearningthislesson,wearegoingtoworkingroupstomakea‘MarcoPolo’sTravelFile’(马可·波罗旅行档案).Thisfilewillincludehistimeline,whathesaw,andwhathedidinChina.Areyoureadytobecomelittlehistoriansandcollectinformationforhisfile?”

通过发布一个具有挑战性且成果可视化的任务，迅速点燃学生的求知欲和参与热情。

（二）【基础】初读感知，建构框架(FirstReading:GlobalUnderstanding)(7分钟)

1.预测内容，培养策略

教师引导学生不看课文，仅根据标题“MarcoPoloandtheSilkRoad”和课文配图（通常是一幅表现古代商队或元大都的插图），进行预测。

“Beforeweread,let’sbesmartreaders.Lookatthetitleandthepicture.Whatdoyouthinkthepassagewilltalkabout?”

鼓励学生大胆猜测，可能的答案如：HowhetraveledtoChina,WhathesawinChina,Hisstoriesetc.此活动旨在培养学生通过标题和插图预测文章主旨的阅读策略。

2.速读验证，获取大意

教师播放课文录音或让学生快速默读课文（限时2分钟），任务是验证刚才的预测，并找出文章主要讲了马可·波罗哪几个方面的内容。

读后，教师引导学生用最简单的词语概括：e.g.,Whohewas,HowhegottoChina,WhathesawinChina,Hisfeeling.

教师在黑板上根据学生的回答，初步勾勒出一个思维导图的雏形：

中央是“MarcoPolo”，向外发散出四个主干分支：①Identity(Merchant,Traveler);②Journey(Father,at17,bysea/land);③Discoveries(Emperor,palace,amazingthings);④Influence(Book,knownas).这个框架为学生后续的细节阅读提供了清晰的“地图”。

（三）【核心】精读探究，深度理解(IntensiveReading:In-depthExploration)(18分钟)

此环节是本课的核心，将围绕“完成旅行档案”的任务，分层次、多角度地对课文进行深度挖掘。

1.寻读细节，完成“时间线档案”(5分钟)

教师下发“时间线填空卡片”（LearningSheet1），要求学生再次阅读课文，圈出所有与时间相关的词句，并完成卡片上的时间线填空。卡片内容设计如下：

MarcoPolo’sTimeline

1.____:MarcoPolowasborninItaly.

2.____:HefirstbeganhisjourneytoChinawithhisfatheranduncle.

3.HetraveledalongtheSilkRoadforabout____years.

4.____:HefinallyarrivedinChina.

5.HelivedinChinaforabout____years.

6.HewentbacktoItalyattheageof____.

学生通过寻读，迅速定位到具体时间信息：1254,attheageof17,threeandahalf,1275,17,45.

完成填空后，教师邀请一位学生在黑板上的思维导图“Journey”分支下，补充关键时间点。教师追问：“Howdidhetravel?Bylandorbysea?”引导学生关注旅行方式，并在地图上指认可能的路线，初步建立时空观念。【重要】

1.品读细节，探索“惊奇发现档案”(8分钟)

教师提出问题，引导学生聚焦于课文最生动、最能体现文化交流意义的部分：

“MarcoPolotraveledsuchalongway.Finally,hearrivedinChina.Whatdidhesee?Whatsurprisedhim?Let’sfindoutthe‘AmazingThings’hesaw.Thisisthemostexcitingpartofhisstory!”

教师引导学生细读描述中国见闻的段落。并组织小组合作活动：四人一组，阅读并讨论，完成“发现档案”（LearningSheet2）。档案表格设计如下：

|Whatdidhesee?|Whatdoesitmean/What’sspecial?|

|---|---|

|theEmperor|theleaderofChina,livedinaverybigpalace|

|theSummerPalace|abeautifulandhugepalace|

|somethingamazing|...|

要求学生不仅要从文中找到他看到的事物（丝绸、瓷器、纸币、煤炭、皇宫），更要尝试理解这些事物为什么“amazing”。这是【非常重要】的环节，也是【难点】的突破点。

在学生小组讨论的同时，教师巡视指导，并播放精心剪辑的、展示中国古代丝绸制作工艺、精美的瓷器、元大都复原图、最早的纸币“交子”图片以及煤炭开采的短视频片段（无声或低音）。直观的影像资料能瞬间拉近学生与历史的距离，帮助他们理解为何当时这些东西在欧洲人眼中如同魔法。

讨论结束后，教师请不同小组的代表分享他们的“发现”。

对于“burningstones(blackstones)”，学生可能难以理解。教师可以展示一块煤炭的图片，并解释：“PeopleinEuropeatthattimeburnedwood.Theydidn'tknowthatstonescouldburnandkeeppeoplewarm.SoforMarcoPolo,itwasreallyamazing!”通过这样的解释，将文化差异具体化。

在充分分享后，教师在思维导图的“Discoveries”分支下，引导学生填上关键词：beautifulsilk,finechina,papermoney,burningstones,amazingpalace.

2.思考讨论，建立“评价档案”(5分钟)

在获取了充分的事实信息后，教师将学生的思维引向更高层次。

“MarcoPolosawsomanyamazingthingsinChina.Hestayedherefor17years.AfterhewentbacktoItaly,hewroteabook.Howdidthisbookchangetheworld?Let’sthink.”

教师引导学生阅读课文最后部分，并抛出开放性问题链：

“Whydidhewritethebook?”(Totellhisstories.)

“Thebookiscalled‘TheTravelsofMarcoPolo’.PeopleinEuropereadit.Whatdidtheythink?”(引导学生推测：Theydidn'tbelieveitatfirst.Theythoughtitwasadreamorastory.)

“Butlater,whydiditbecomefamous?”(引导学生说出：IttoldthemaboutarichandbeautifulcountryintheEast.ItencouragedlatertravelerslikeColumbus.)

教师在此处可以做一个简单的知识拓展，提到哥伦布深受此书影响，带着西班牙女皇给中国皇帝的信件开启航海之旅，但最终发现了新大陆。这一个小小的链接，就将课本知识与世界史串联起来，极大地拓宽了学生的【跨学科视野】。

接着，教师引导学生形成对马可·波罗的最终评价：

“So,whatdoyouthinkofMarcoPolonow?Washejustatraveler?”引导学生说出：HewasabridgebetweentheEastandtheWest./Hewasagreatexplorer./HisbookhelpedpeopleknowmoreaboutChina.等。

教师在思维导图最后一个分支“Influence”下，引导学生填上关键词：wroteabook,toldstories,abridgebetweenEastandWest.

至此，通过三个层层递进的“档案”构建活动，学生不仅读懂了课文，更读透了人物和事件背后的文化意义。整个精读环节信息量大、思维密度高，但因为有任务驱动和视觉辅助，学生始终保持着高昂的学习热情。

（四）【应用】语言实践，迁移创新(LanguagePracticeCreativeApplication)(10分钟)

本环节旨在帮助学生内化所学知识，并将其转化为语言产出能力。

1.角色扮演：我是“马可·波罗”(5分钟)

教师创设情境：“Now,it’stimetocompleteourTravelFile.Let’simagineyouareMarcoPolo.YouarebackinItaly.Yourfriendsandfamilyareallgatheredaround,askingyouaboutyouradventures.Pleaseusethetimelineandyournotestotellthemyourstory.”

学生根据黑板上完善的思维导图和手中的学习档案，尝试以第一人称“I”来叙述。首先，让学生自己练习一分钟。然后，邀请几位“小马可·波罗”到讲台前，对着全班同学讲述自己的故事。教师鼓励他们加上手势和表情，让故事更生动。

例如：学生可以说：“Hello,everyone!IamMarcoPolo.IwasborninItalyin1254.WhenIwas17,IbeganalongjourneytoChinawithmyfather...InChina,IsawthegreatEmperor.Ilivedinabeautifulpalace...Butthemostamazingthingwastheblackstones!Theycouldburnlikewood!...Istayedtherefor17years.Myjourneywashard,butitwaswonderful!”

这个活动将【高频考点】一般过去时的叙述、核心词汇的运用融为一体，是语言能力目标达成的最佳实践。

2.古今链接：为“新马可·波罗”出谋划策(5分钟)

教师将话题从历史拉回到现实，实现情感的升华。在大屏幕上展示一张现代“一带一路”沿线的图片，如现代化的港口、飞驰的高铁、繁忙的跨境电子商务中心。

“Timeflies.Today,wehaveanew‘SilkRoad’.It’scalledthe‘BeltandRoadInitiative’.ManyyoungpeoplefromallovertheworldcometoChinatostudy,workandtravel,justlikeMarcoPolo.Theyare‘modernMarcoPolos’.”

“ImagineyouareaChinesestudent.YoumeetaforeignfriendwhojustcametoChina.Whatamazingthingswillyoutellhim/hertoseeordoinmodernChina?Workingroupsoffourandmakeashortsuggestionlist.”

学生分组讨论，并用简单的英语写下他们的建议。例如：

1.Youmustseethehigh-speedtrains.Theyaresuperfast!

2.YoushouldtryAlipayorWeChatPay.Wedon'tusepapermoneyoften.

3.YoushouldvisitBeijingandseetheBird’sNest(NationalStadium).

4.YoucaneatdeliciousfoodlikeBeijingDuckbyusingMeituanorEle.meapp.

讨论结束后，请几个小组分享他们的建议。这个活动不仅实现了语言的迁移运用，更重要的是，让学生意识到自己是当代中国文化的传承者和传播者，将古代马可·波罗的“发现”与现代中国的“创新”联系起来，民族自豪感油然而生，同时也渗透了“人类命运共同体”的宏大理念。

（五）【巩固】小结与作业(SummaryHomework)(5分钟)

1.课堂小结(2分钟)

教师引导学生回顾本节课的收获。

“Today,wefollowedMarcoPoloonhisamazingjourney.Whathavewelearned?”

结合黑板上的思维导图，师生共同梳理：

1.WelearnedaboutMarcoPolo’slifeandjourney.

2.WediscoveredtheamazingthingshesawinChina.

3.WeunderstoodhisroleasabridgebetweentheEastandtheWest.

4.Wealsothoughtaboutwhatwecanshowourforeignfriendstoday.

教师进行简短而有力的情感升华：“MarcoPolo’sstorytellsusthatcommunicationandfriendshipbetweendifferentculturesarealwaysvaluable.JustlikePresidentXisaid,‘TheBeltandRoadInitiative’isaroadofpeace,prosperityandculturalexchange.Ihopeyoucanallbe‘littleculturalambassadors’andsharethebeautyofChinawiththeworld.”

1.【重要】分层作业布置(3分钟)

为了照顾不同层次学生的发展需求，作业分为基础必做和拓展选做两部分。

（1）基础必做作业：

完善课堂上未完成的“MarcoPolo’sTravelFile”。要求：将时间线、发现物、评价等信息用完整的句子写下来，形成一篇约60-80词的短文。这有助于学生巩固本课的核心语言和内容。【高频考点】

（2）拓展选做作业（二选一）：

选项A：假如你是马可·波罗，请给远在意大利的表弟写一封信，介绍你在中国的见闻。要求至少使用5个本课所学的新词汇。

选项B：开展一次迷你项目研究“TheSilkRoadToday”。通过网络或图书馆资源，查找关于当代“一带一路”倡议的一项成果（例如，中欧班列、某个合作项目等），下节课用2-3分钟英文向同学们做简要介绍。

选做作业旨在满足学有余力学生的探究欲望，进一步培养其跨学科研究能力和信息素养，将课堂学习延伸至课外。

六、【辅助框架】板书设计

（板书是课堂进程的“可视化思维地图”，需随教学进程动态生成。最终效果如下，严禁使用表格，此处用文字描述布局）

黑板左侧：课题

（居中上方）Unit1Lesson4:MarcoPoloandtheSilkRoad

黑板中部：核心思维导图（教师边讲边画，学生共同参与填充）

(Identity:Merchant,Traveler)

/

(Journey:1254born

at17started

3.5yearsonroad

1275arrived

17yearsinChina

45wentback)

/

MarcoPolo———(Discoveries:amazingthings)

|-theEmperorPalace

|-beautifulsilk

|-finechina

|-papermoney

|-burningstones(coal)

|

(Influence:abridgebetweenEastandWest)

-wroteabook

-toldstori