小学音乐二年级下册《我爱雪莲花》创新素养教案

小学音乐二年级下册《我爱雪莲花》创新素养教案

一、教学内容分析

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为本课教学锚定了清晰坐标。在素养导向上，本课内容直指“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”三大核心素养的协同发展。从知识技能图谱看，本课位于“表现”学习任务群，核心技能是“有表情地演唱歌曲”，具体涉及“掌握典型的切分节奏型”、“用自然、优美的声音表现歌曲自豪、热情的情感基调”，这是对上册歌唱技巧的巩固，也是为后续学习更复杂节奏与风格作品奠定基础。在过程方法上，课标强调“在音乐实践活动中学习”，本课将通过创设“小小边防军”情境，引导学生通过聆听、模唱、律动、创编等综合性艺术实践，自主感知、体验与表现。其背后的价值渗透点在于，以音乐为载体，融合爱国主义教育与多元文化理解——歌曲《我爱雪莲花》不仅是一首具有鲜明新疆维吾尔族音乐风格的儿童歌曲，更承载着“学习榜样、热爱祖国、保卫家园”的情感内核，是实现“以美育人、以文化人”的优质素材。

基于“以学定教”原则，对二年级学情研判如下：学生的已有基础是具备初步的音高、节奏概念和一定的歌唱表现欲，对新疆地域文化（如舞蹈、服饰）有碎片化认知和浓厚兴趣。主要认知障碍可能在于：对“切分节奏”这一新节奏型的准确感知与表现；以及将“保卫边防”的抽象爱国情感，转化为具体、可感的音乐形象与演唱表情。教学中，我将设计“节奏模仿游戏”、“情感温度计”（用不同力度、速度演唱对比）等形成性评价活动，动态把握每位学生的习得情况。针对学生多样性，策略如下：为节奏感较弱的学生提供可视化节奏图谱和身体打击乐辅助；为表现力丰富的学生搭建小老师领唱、创编简易动作的展示平台；通过小组合作学习，让不同特质的学生在互助中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将建构起对歌曲《我爱雪莲花》的立体化认知：能准确、流畅地演唱全曲，辨识歌曲的乐句结构；重点理解并能在演唱中正确表现“切分节奏（XXX）”的韵律感；同时，能结合音乐要素（如节奏、旋律走向）描述歌曲所表达的自豪、热情的情感。

能力目标聚焦于音乐学科的核心能力——表现与创造。学生能够在教师引导下，运用合适的力度、速度与音色进行有情感的演唱；并能够以小组为单位，结合歌曲内容与风格，创编并展示简单的、具有新疆舞蹈特征的律动或节奏伴奏，实现音乐表现力的初步综合运用。

情感态度与价值观目标自然生发于歌曲的人文内涵。期望学生在学习与表演过程中，不仅能感受到音乐的美，更能初步体会歌曲中蕴含的守疆战士的崇高精神与爱国情怀，在模仿与表现“小萨尔”的过程中，萌发对榜样人物的敬佩之情及朴素的家国认同感。

学科思维目标旨在发展学生“音乐要素的感知与关联”思维。通过设置“为什么这里的音乐听起来特别有精神？”、“用动作画出你听到的旋律线”等问题链与任务，引导学生主动探究节奏、旋律与情感表达之间的内在联系，建立“形式-内容”的初步审美思维模式。

评价与元认知目标关注学生的艺术学习能力。引导学生依据“声音是否优美”、“节奏是否准确”、“表情是否投入”等简易量规，进行同伴演唱的互评与自评；并在小结环节，通过“今天我用什么好方法学会了那个有点难的节奏？”等提问，促使其反思和分享自己的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点设定为：富有表情地完整演唱歌曲《我爱雪莲花》，并准确掌握其中的切分节奏型。其确立依据源于课标对小学低段“能采用正确的姿势、自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”的核心能力要求，以及对本歌曲音乐风格的剖析——切分节奏是塑造新疆音乐风格与歌曲豪迈气质的关键要素，是连接知识技能与艺术表现的核心枢纽，对后续理解类似风格作品具有奠基作用。

教学难点在于：切分节奏的精准把握与歌曲情感的真切表达。难点成因主要基于学情：二年级学生的节奏感尚在发展中，切分节奏打破了其熟悉的强弱律动规律，易产生认知混淆；同时，歌曲所表达的“向边防军叔叔学习”的情感对于城市学生生活经验而言有一定距离，容易导致演唱流于形式，缺乏内在情感支撑。突破方向在于，将节奏难点融入趣味游戏，通过多感官通道（听、拍、念、走）强化体验；通过情境化、角色化的教学策略，帮助学生“移情”于歌曲角色，实现情感共鸣。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式多媒体课件（含歌曲音频、范唱、伴奏、新疆风光与舞蹈视频片段、动态节奏图谱）；钢琴或电子琴；简易打击乐器（如铃鼓、响板）；一朵自制或图片“雪莲花”。

1.2学习任务单：设计分层练习卡（A卡侧重节奏模仿，B卡侧重旋律接龙，C卡侧重动作创编）。

2.学生准备

2.1预习与物品：简单了解新疆；携带可自由活动的空间感。

2.2环境布置：U型或小组围坐式座位，便于互动与展示；黑板预留区域用于张贴关键节奏型与情感关键词。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与问题提出：“孩子们，闭上眼睛，听听这是什么声音？（播放一段带有手鼓节奏的新疆音乐）睁开眼，再看看这些图片（播放天山、葡萄沟、维吾尔族舞蹈等图片）。谁能猜猜，今天音乐王国之旅的目的地是哪里？”“对，是美丽的新疆！在那里，天山脚下盛开着一朵神奇的花，它不畏严寒，象征着坚强和纯洁。有一个名叫萨尔的小男孩，把它采下，要送给谁呢？让我们从歌声中寻找答案。”

2.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就来学唱这首新疆风格的歌曲，看看小萨尔的‘礼物’藏着怎样的故事。首先，让我们用耳朵‘拥抱’这首歌曲，边听边想：歌曲的情绪是怎样的？小萨尔想把雪莲花送给谁？”（初次完整聆听，唤醒学生对音乐情绪判断的已有经验）。

第二、新授环节

###任务一：初探音乐地图——感知结构，把握基调

教师活动：播放歌曲范唱，同时用简洁的手臂动作在空中划出乐句的起伏，引导学生直观感受歌曲四个乐句的结构。“听出来了吗？这首歌曲像由四个长短句组成的小诗。再听一遍，这次请伸出你的‘情绪温度计’：听到自豪、热情的地方，举起你的小手；听到亲切、诉说的地方，把手放在心口。我们来测测这首歌的‘情感温度’。”

学生活动：安静聆听，观察教师手势。第二遍聆听时，根据音乐情绪变化，做出相应的举手或捂心口的反应，初步把握歌曲自豪与亲切交织的情感基调。

即时评价标准：1.聆听是否专注，能否跟随音乐做出相应反应。2.能否用简单的词语（如“精神”、“好听”、“开心”）描述对歌曲的初步感受。

形成知识、思维、方法清单：

★歌曲结构感知：歌曲由四个乐句构成，结构方整。教学提示：无需告知乐句术语，可通过“四个音乐小句子”来比喻。

★情感基调初判：整体情绪是自豪、热情的，兼具亲切感。认知说明：这是后续有表情演唱的情感基础。

▲聆听策略引导：聆听音乐时，可以结合身体律动或想象画面，帮助理解和记忆。

###任务二：解密节奏密码——攻克切分，体验风格

教师活动：聚焦含有切分节奏的乐句（如“小小雪莲花”）。首先，用“走-跑跑-走”（XXX）的步态游戏引入：“我们来玩模仿游戏！看我走路：正常走（XX），突然加速跑两步再走（XXX），哪种更有趣、更带劲儿？”接着，出示节奏卡片，将“跑跑”替换为音符，讲解“切分节奏”的名称。最后，带领学生用拍手、拍腿等方式多感官练习。“这个节奏是新疆音乐的小精灵，有了它，音乐就像跳舞一样有弹性！”

学生活动：参与步态模仿游戏，体会切分节奏的动感。观看节奏卡片，跟读“走-跑跑-走”节奏口诀。在教师带领下，通过拍手、念词（如“我爱雪-莲花”）、使用响板等方式反复练习切分节奏型。

即时评价标准：1.能否在模仿中表现出切分节奏的轻重变化。2.拍击或念读节奏型时，时值是否相对准确、稳定。

形成知识、思维、方法清单：

★核心节奏型：切分节奏XXX（如“雪莲花”对应的节奏）。教学提示：这是本课技能重点，需设计多种趣味练习。

★风格关联认知：切分节奏是塑造新疆维吾尔族音乐活泼、动感风格的重要元素之一。

▲多感官学习法：将听觉（听）、动觉（走、拍）、视觉（图谱）结合，是掌握复杂节奏的有效方法。

###任务三：攀登旋律天山——学唱歌曲，解决音准

教师活动：采用分句模唱法。用钢琴慢速弹奏旋律，教师用生动口型示范。“请大家变成小回声，我唱一句，你们像天山回声一样准确送回来。”针对音高跳跃较大的地方（如“我-爱”之间的五度跳进），用手势高低示意音高变化。“看我的手势，感觉声音像爬小山还是跳高高？”对于演唱技巧，提示：“想象你站在天山顶上，声音要像雪莲花一样清亮地‘开放’出来，小肚子给点力量。”

学生活动：担任“小回声”，专注聆听，模仿教师的音高、口型和呼吸。跟随教师手势，调整自己的音准。尝试运用“闻花香”式的呼吸，用自然、明亮的声音进行模唱。

即时评价标准：1.模唱时音准是否基本正确，能否跟随手势调整。2.演唱的声音状态是否积极、自然，非喊叫。

形成知识、思维、方法清单：

★旋律学唱：能用基本准确的音高演唱歌曲旋律。认知说明：重点关注乐句的连贯性和大跳音程的准确性。

★演唱姿势与呼吸：保持身体端正，学会用腹部支持的呼吸方式（“闻花香”），以获得自然、持久的声音。

▲音高手势辅助：柯尔文手势或简单的空间高低手势，能直观地帮助学生建立音高概念。

###任务四：注入情感温度——理解歌词，表现情感

教师活动：组织学生有节奏地朗读歌词，探讨歌词内涵。“‘萨尔’在新疆语里是‘小男孩’的意思。他为什么要把雪莲花送给边防军叔叔？”展示边防军战士站岗巡逻的图片。“正是有了他们的坚守，我们才能有安宁的生活。所以，小萨尔的心情是怎样的？唱‘我-爱雪莲花’时，可以想象你正高高举起它，声音里充满自豪！”对比演唱不同力度、速度的效果，引导学生做出艺术选择。

学生活动：声情并茂地朗读歌词，分享对歌曲故事的理解。在教师引导下，将“自豪”、“敬佩”、“热情”等情感注入演唱，尝试用不同的力度（稍强）和饱满的音色来表现关键乐句。

即时评价标准：1.朗读和演唱时，表情和语气是否与歌词内容相符。2.能否在教师提示下，有意识地运用力度变化增强表现力。

形成知识、思维、方法清单：

★歌词内涵理解：理解歌曲以第一人称“小萨尔”的口吻，表达了对边防军战士的崇敬与热爱。

★表现力要素：歌曲情感可以通过演唱的力度、音色和面部表情来传达。教学提示：情感是歌唱的灵魂。

▲文化背景链接：将音乐学习与爱国主义教育、多元民族文化认知自然融合。

###任务五：绽放艺术之花——合作创编，综合表现

教师活动：提出挑战任务：“现在，我们需要组建‘小小艺术团’，来完整演绎这首歌曲。可以怎么丰富我们的表演呢？”提供选择支架：A组（节奏组）用打击乐器为歌曲伴奏；B组（舞蹈组）创编几个简单的新疆舞动作（如动脖、挽花手位）；C组（演唱组）担任领唱或设计演唱形式变化。教师巡回指导，充当资源提供者和协调者。

学生活动：根据兴趣选择加入不同小组，在组内合作探究。节奏组探索乐器与节奏型的配合；舞蹈组模仿与创编动作；演唱组练习有情感的演唱并设计表现形式。最后，在教师指挥下进行综合展示。

即时评价标准：1.小组内是否能有分工、有合作。2.创编或表现是否与音乐的情绪、风格相契合。3.综合表演时能否关注他人，保持整体和谐。

形成知识、思维、方法清单：

★综合艺术表现：歌唱可以与律动、器乐演奏等形式相结合，形成更丰富的艺术表现。

★合作学习能力：在音乐活动中学会倾听同伴、分工协作、共同完成表演任务。

▲创造性思维萌芽：在给定的音乐素材和风格框架内，进行简单的二度创作（动作、伴奏）。

第三、当堂巩固训练

构建分层、变式的表演巩固体系。基础层（全员参与）：跟随伴奏，全班进行完整、有表情的演唱，教师重点关注节奏与音准的普遍问题。综合层（小组展示）：各“小小艺术团”轮番展示合作成果，其他小组担任“小评委”，依据“表情星级榜”（节奏准星、声音亮星、表情美星、合作好星）进行同伴互评。挑战层（个人或小团队）：邀请有自信的学生尝试独立或双人进行表演唱，鼓励他们加入个性化的表情或动作。反馈机制方面，教师除即时口头点评外，将选取一个小组表演的典型视频片段（或现场示范），与学生一起对照评价标准进行分析，明确优点与改进方向，提供可视化、可操作的反馈。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的音乐之旅即将到站。让我们一起用‘音乐日记’的方式来回顾：第一，我们学会了唱《我爱雪莲花》这首歌，里面藏着一个小精灵叫‘切分节奏’（XXX）；第二，我们明白了要用自豪、热情的声音来唱，因为歌曲表达了对边防军叔叔的敬爱；第三，我们还尝试了和小伙伴一起用演奏、跳舞的方式来表演它。你最喜欢哪个环节？你觉得用什么方法记住那个‘切分节奏小精灵’最管用？”鼓励学生自由分享。最后布置分层作业：必做（基础性作业）：将歌曲有感情地唱给家人听，并讲讲小萨尔的故事。选做（拓展/探究性作业）：（二选一）1.画一幅“我心中的天山与雪莲花”图画。2.与家人一起查找一段新疆音乐或舞蹈视频，下节课分享感受。

六、作业设计

基础性作业（必做）：将歌曲《我爱雪莲花》有感情地、完整地演唱给至少一位家人听，并向家人介绍歌曲中的小主人公“萨尔”和他的心愿。旨在巩固演唱技能，并内化对歌曲内容的理解。

拓展性作业（选做，多数学生可尝试）：请学生当一回“小小作曲家”，尝试为歌曲的其中一句（如“我-爱雪莲花”）创编一个不同的、简单的肢体动作（律动），要求动作能贴合歌词或音乐情绪。下节课可邀请展示。此作业将课堂创编延伸至课外，鼓励个性化艺术表达。

探究性/创造性作业（选做，学有余力）：“音乐地图探索”：请学生在家长协助下，利用网络或书籍，了解一种新疆的特色乐器（如热瓦普、手鼓、艾捷克等），记录下它的名字、外形特点和主要声音特征，可以尝试画一画或用一段话描述。此作业旨在深化文化理解，建立音乐与地域文化的更广泛联系。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.歌曲《我爱雪莲花》基本属性：这是一首具有新疆维吾尔族音乐风格的儿童歌曲，C大调，2/4拍，情绪自豪、热情。核心在于感受其独特的民族风味。

★2.切分节奏型（XXX）：本课核心节奏知识点。打破了原有的强弱规律，产生“弱-强-弱”的新感觉，是使音乐充满动感和舞蹈性的关键。考点提示：常以节奏模仿、拍打或辨识的形式出现。

★3.有表情地演唱：演唱的终极目标。要求声音自然优美，并综合运用合适的力度、速度（如中速稍快）、音色以及面部表情，准确传达歌曲自豪、热情的情感。易错点：过于注重声音响亮而忽视情感表达，或表情与歌词内容脱节。

▲4.乐句感与结构：歌曲由四个规整的乐句构成（a+a‘+b+b’或起承转合）。教学中通过动作划分来培养乐句感，是重要的音乐结构感知训练。

★5.歌词人文内涵：以第一人称“小萨尔”采花赠予边防军的故事，表达了儿童对祖国守卫者的崇敬与热爱。是音乐与德育、爱国主义教育结合的范例。

▲6.新疆音乐风格元素：除切分节奏外，旋律中常出现附点、前后十六分音符等，音乐情绪大多热烈欢快，与舞蹈紧密结合。可拓展聆听《娃哈哈》、《青春舞曲》等。

★7.演唱姿势与呼吸：歌唱的基础。保持身体直立、放松，采用腹式呼吸（如“闻花香”），为发声提供稳定支持。这是发出美好声音的前提。

▲8.综合性艺术表演：音乐表现形式的拓展。歌唱可结合律动、打击乐器伴奏等形式，形成更丰富的舞台表现力，也是课标倡导的学习方式。

★9.音乐要素与情感关联思维：核心学科思维。引导学生思考“为什么用这样的节奏/音高就会产生这样的情绪？”，建立音乐形式与内容表达之间的初步逻辑联系。

▲10.多元文化理解（新疆）：通过音乐窗口，了解我国新疆地区的地域风光、民族服饰、舞蹈动作（如移颈、绕腕）等文化特色，树立民族团结意识。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

预设的三大素养目标基本达成。在“审美感知”上，通过多遍有目的的聆听与要素分析，学生能清晰表述歌曲情绪并辨识切分节奏；“艺术表现”上，绝大多数学生能完整、较有表情地演唱，小组创编展示积极；“文化理解”上，学生对新疆风格和歌曲爱国主题表现出兴趣和认同。证据体现在：课堂中学生自发的律动、准确的节奏模仿、演唱时自觉挺起的小胸膛以及分享环节的真挚表达。分层任务单的完成情况显示，不同起点的学生均有所获。

（二）教学环节有效性评估

导入环节的视听冲击有效激发了兴趣，核心问题导向明确。新授环节五个任务组成的“支架”总体有效：任务一（感知结构）作为全局预览必不可少；任务二（解密节奏）的游戏化设计成功化解了难点，学生参与度高，“这个‘小小的’好像有点不一样哦，谁来试试？”等引导语激发了探究欲；任务三（学唱旋律）中手势的运用对音准帮助显著；任务四（情感表达）结合图片的讨论是关键转折点，将演唱从“会唱”推向“唱好”；任务五（合作创编）是素养的综合输出，气氛热烈，但时间稍显仓促，部分小组合作效