小学六年级英语下册Unit 2 Last Weekend单元整体导学案

小学六年级英语下册Unit2LastWeekend单元整体导学案

一、教学背景与设计理念

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，针对小学六年级下学期学生身心发展特点及语言学习规律进行顶层设计。六年级学生已具备一定的语言基础和自主学习能力，处于小初衔接的关键期，思维从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对事物的探究欲更强，渴望表达个性化观点和情感。本单元主题“LastWeekend”（上周末）紧密联系学生的现实生活，具有极强的真实性和交际价值。

本设计的核心理念在于“以主题为引领，以任务为驱动，在真实语境中深度学习”。通过构建“我的多彩周末”单元大任务，将语言知识学习、文化情感体验、学习策略运用和思维品质培养融为一体。我们摒弃了孤立的词汇与句型教学模式，转而采用“单元整体教学”思路，引导学生围绕“谈论与评价过往生活”这一核心主题，在系列递进式的语篇学习和实践活动中，感知、理解、内化并迁移运用语言。同时，本设计深度融合“教学评一体化”原则，将评价嵌入学习全过程，通过表现性任务、自我反思清单等工具，实现以评促学、以评导教，致力于打造既有语言厚度、又有思维深度、更有情感温度的“生本课堂”。

二、单元教学内容分析

（一）课程标准定位

本单元对应《课标》中“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“生活与学习”和“社会交往”主题群。要求学生能在语境中理解并使用一般过去时描述过去发生的事情，能就周末活动进行简单的信息交流与情感表达，初步形成合理规划课余生活的意识。

（二）教材内容整合

本单元以“LastWeekend”为核心话题，通过对话、日记、配图故事等多种语篇形式，呈现如何询问、描述和评价过去的活动。

【核心语篇1：MainSceneLet‘stry】呈现了Mike和Grandpa在家中的对话，激活单元话题，初步感知一般过去时的用法，引出部分核心动词短语。

【核心语篇2：Let‘stalkA】通过Mike与Grandpa的对话，学习如何询问他人上周末的活动“Whatdidyoudolastweekend？I...”，并初步接触部分动词的过去式不规则变化。

【核心语篇3：Let’slearnA】集中呈现并操练描述周末活动的核心动词短语及其过去式，如watchedTV，washedclothes等规则变化，以及一般过去时的陈述句形式。

【核心语篇4：Let‘stalkB】深化对话内容，通过John与Amy的交流，引入对周末活动的评价“Itwas...”，并学习更多不规则动词的过去式，如went，saw，read等。

【核心语篇5：Let’slearnB】继续扩充核心词汇，侧重于不规则动词短语及其过去式的掌握，如hadacold，slept等，并能在情境中综合运用。

【核心语篇6：Readandwrite】以WuBinbin的日记形式，呈现了一篇关于“忙碌而快乐”的周末的短文。语篇不仅涵盖了大量动词过去式，还融入了情绪情感的描述，是综合语言输入和写作仿照的范本。同时，本部分还设计了讨论和书写自己周末活动的任务。

【核心语篇7：Let‘scheckStorytime】Let’scheck通过听力活动检测单元核心知识掌握情况；Storytime讲述了一个关于Zoom假装生病错过周末活动后又后悔的趣味故事，在拓展阅读的同时，渗透了“诚实守信、珍惜时间”的育人价值。

（三）单元内容整合与重构

基于单元整体教学理念，我们将教材内容进行有机整合，设计为四个递进式模块：

模块一：WeekendHighlights——聚焦核心句型Whatdidyoudo...？和规则动词过去式，通过调查采访等形式，交流周末亮点活动。

模块二：ASpecialWeekend——聚焦对周末的感受与评价（Howwasyourweekend？Itwas...），深入学习不规则动词过去式，分享特别的周末经历。

模块三：MyBusyWeekend——以WuBinbin的日记为范例，进行阅读策略指导和仿写训练，学习如何有条理、有情感地描述自己的周末。

模块四：ShareYourStory——通过Storytime的故事阅读与表演，综合运用单元语言，并进行主题升华，鼓励学生规划更有意义的周末。

三、学情精准分析

【知识基础】

六年级学生经过三年多的英语学习，已掌握了大量描述日常活动的动词短语，如playfootball，watchTV，readbooks等，这为本单元学习其过去式奠定了坚实的词汇基础。学生也接触过一般现在时和现在进行时，对“时态”概念有初步感知，但尚未系统学习一般过去时。学生对动词的规则与不规则变化及其在语境中的正确使用，将是本单元的【重要】学习内容，也是【难点】所在。

【能力水平】

学生具备基本的听、说、读、写技能，能进行简单的日常对话，能阅读并理解配图小短文。在合作学习方面，六年级学生具备较强的组织能力和协作意识，能够有效完成小组调查、角色扮演等活动。然而，在阅读策略（如寻读、联系上下文猜词）和写作的逻辑性、丰富性方面，仍需教师的【重点】引导和培养。

【情感态度与生活经验】

“周末生活”是学生最熟悉、最乐于分享的话题之一。他们渴望交流彼此的周末趣事，这为本单元的交际性学习提供了丰富的情感动力。同时，部分学生在安排周末时间上存在盲目性，本单元的学习恰好可以引导他们反思并尝试规划更有意义、更劳逸结合的周末，实现学科育人价值。

四、单元教学目标设定

基于核心素养，我们将本单元教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】能听、说、读、写本单元描述周末活动的核心词汇与短语，如cleanedmyroom，washedmyclothes，watchedTV，stayedathome，readabook，sawafilm，hadacold，slept等，并能正确区分其动词原形与过去式。

2.【重要】能在真实语境中，熟练运用核心句型“—Whatdidyoudolastweekend？—I...—Didyou...？—Yes，Idid./No，Ididn‘t.—Howwasyourweekend？—Itwasgood/fun/busy...”就过去的活动进行询问、回答与评价。

3.【核心素养关键能力】能读懂并理解关于周末活动的短文，如Readandwrite中的日记，提取关键信息，把握文章脉络。

4.【核心素养发展难点】能仿照范例，用一般过去时写一篇关于自己或他人上周末活动的短文，做到内容完整、表达基本准确、情感真实。

（二）文化意识

1.了解英语国家人士在交流周末生活时的常用表达方式与交际礼仪，如对他人分享给予积极回应（Great！Soundsgood！）。

2.【情感态度内化】通过对比、反思，初步形成健康、积极、劳逸结合的周末生活观，懂得珍惜时间、诚实守信。

（三）思维品质

1.通过比较动词原形与过去式，归纳动词过去式的规则变化及部分不规则变化规律，培养观察、比较与归纳能力。

2.通过分析语篇结构（如日记的格式与内容要点），学习如何有条理地组织信息，提升逻辑思维能力。

3.在Storytime的学习中，能对故事中Zoom的行为进行批判性思考，推测其心理活动，并给出建议，发展评判性思维。

（四）学习能力

1.【基础】能够在学习中主动运用自然拼读法记忆单词，能借助词典或网络资源查询新词。

2.【重要】能够通过合作学习（如小组调查、共同完成海报），分享学习资源，解决学习问题。

3.【核心素养提升点】能根据学习内容和自身情况，初步制定学习计划和复习计划，形成初步的元认知意识。

五、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.掌握本单元描述周末活动的核心动词短语的过去式（规则与不规则变化）。

2.理解并运用一般过去时的特殊疑问句、一般疑问句及其回答来询问和描述过去发生的活动。

3.能理解和运用形容词（如good，fine，busy，great，bad）对过去的活动进行评价。

（二）教学难点

1.【难点】不规则动词过去式的记忆和准确运用（如go-went，see-saw，read-read，have-had，sleep-slept）。

2.【难点】在连贯的口语表达或书面写作中，能自觉、准确地使用一般过去时，并保持人称与动词时态的一致。

3.【高频考点/难点】一般过去时陈述句、否定句、疑问句的结构辨析与正确转换，特别是助动词did的引入后，动词需回归原形的语法现象。

（三）突破策略

1.【难点突破】采用“音、形、义、用”多维结合法教授词汇。利用自然拼读规则记忆规则变化（-ed发音），利用歌谣、顺口溜、思维导图（如将不规则动词分类为“不变类”“元音变化类”等）等方式帮助学生记忆不规则变化。创设丰富语境，在句型中、语篇中反复滚动词汇，实现从“记单词”到“用单词”的转化。

2.【重点突破】采用“任务型教学法”，设计“周末小记者”“周末故事分享会”等真实性任务，驱动学生在完成任务的链条中反复使用核心句型。通过对比分析、错误订正等活动，强化学生对一般过去时结构的认知，尤其是在一般疑问句和否定句中助动词“did”的作用。

3.【思维品质培养】在阅读教学中，运用“KWL”策略（Know，Wanttoknow，Learned），引导学生自主提问和建构知识。在写作教学中，提供“写作支架”（如思维导图、好词好句库、范文结构分析），帮助学生降低写作焦虑，提升写作质量。

六、教学实施过程（分课时设计）

第一课时：WeekendHighlights(Let‘stryLet’stalkALet‘slearnA整合)

【课时目标】

1.学生能够听懂、会说、认读并拼写规则变化的核心动词短语的过去式：cleanedmyroom，washedmyclothes，watchedTV，stayedathome。

2.学生能够在语境中理解并运用核心句型“—Whatdidyoudolastweekend？—I...”，初步感知一般过去时的含义和用法。

3.学生能够听懂Let’stry部分的听力内容，完成听力任务，并能模仿Let‘stalkA中的对话进行角色扮演。

4.学生能对他人的周末活动表现出兴趣和关注，并尝试用简单的语言进行评价（如Cool！）。

【教学准备】

教师准备多媒体课件、单词卡片（动词原形与过去式配对）、调查表（MyClassmate’sWeekend）。

【教学过程】

（一）热身与导入(Warm-upLead-in)

1.GreetingFreetalk.教师亲切问候，并自然引导学生谈论今天的活动：Whatdoyouoftendoontheweekend？引导学生用Ioften...回答，激活学生已有的动词短语库。教师在黑板上随机板书学生提到的动词原形，如watchTV，playfootball等。

2.Settingthescene.教师出示日历，指向上周六或周日，提问：ButtodayisMonday.Whataboutlastweekend？WhatdidIdolastweekend？引导学生猜测，教师展示自己上周日做家务的照片，引出新句型：Look，Icleanedtheroomlastweekend.板书并带读cleaned，引导学生注意词尾-ed的发音/d/。通过几个类似的例子，让学生初步感知一般过去时表示过去发生的动作，并自然引入本单元主题：Unit2LastWeekend.

（二）任务前：呈现与感知(Presentation)

1.Let‘stry听力导入。教师引导学生看Let’stry部分的图片，提问：Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？预测听力内容。播放听力录音，学生完成打钩任务。核对答案后，教师追问：WhatdidMikedolastweekend？WhatdidGrandpado？引出短语washedhisshoes，cleanhisroom的初步感知。

2.主情境图与核心句型呈现。教师利用课件呈现MainScene放大的图片，定格在Mike和Grandpa的对话气泡。播放对话录音或视频，引导学生关注Mike的问题：“Whatdidyoudolastweekend？”和Grandpa的回答：“I...”教师板书核心句型，并用不同颜色标注did，do和动词过去式，引导学生观察其特点。教师引导学生总结：当我们问过去做了什么，要用“Whatdid+主语+do+过去时间？”回答时，动词要变成它的过去式。

（三）任务中：操练与内化(Practice)

1.【重要】词汇分层教学。教师利用Let‘slearnA部分的图片或动作，依次呈现核心短语cleanedmyroom，washedmyclothes，watchedTV，stayedathome。

(1)呈现与发音：逐一展示图片，呈现短语原形和过去式。教师带领学生拼读，并重点强调-ed的三种不同发音/t/，/d/，/ɪd/。通过示范和对比（如watch-watched/t/，clean-cleaned/d/，wash-washed/t/），让学生感知并尝试归纳。这是本课时的【高频考点】和【难点】。

(2)游戏操练：“What‘smissing？”快速闪现单词卡片，让学生快速说出动词原形或过去式，训练反应速度和记忆。

(3)“Ido，yousay”：教师做动作，学生说出相应的过去式短语。

2.句型操练与角色扮演。

(1)师生问答：教师利用黑板上的单词卡片，结合句型进行示范：Whatdidyoudolastweekend？IwatchedTV.然后随机抽卡片，问单个学生，进行连锁操练。

(2)小组合作：两人一组，利用手中的单词卡片进行对话练习。一人问“Whatdidyoudolastweekend？”另一人抽取一张卡片并用“I...”回答。

(3)角色扮演：打开书本，跟读Let’stalkA的对话。教师解释“hadashower”等短语含义。学生分角色朗读，并戴上头饰上台表演。鼓励学生在表演中加入表情和动作，并根据自己的实际情况改编对话中的活动。

（四）任务后：巩固与应用(Production)

1.【核心素养关键能力】任务活动：“周末小调查”。教师分发调查表，表格包含姓名和核心活动（cleanedmyroom，washedmyclothes，watchedTV，stayedathome，也可留白让学生补充）。学生下位采访三位同学，使用句型“Whatdidyoudolastweekend？”并记录。在采访过程中，教师鼓励被采访者使用简单的评价语，如“Oh，youwatchedTV.That’sfun.”

2.成果汇报。邀请几位“小记者”上台汇报采访结果，尝试使用句型“...watchedTVlastweekend.”“...cleanedhis/herroomlastweekend.”教师在此过程中，及时纠正动词过去式的发音和使用，并引导学生学会使用“and”或“also”连接两个活动，提升语言的丰富性。

（五）小结与作业(SummaryHomework)

1.Summary:引导学生回顾本节课所学的动词过去式短语和核心句型，教师进行补充和强调。

2.【基础作业】听音跟读Let’stalkA和Let'slearnA部分的录音，注意模仿语音语调。

3.【拓展作业】完成对家人的调查：询问爸爸妈妈或爷爷奶奶上周末做了什么，用英文简单记录2-3项活动，下节课分享。

第二课时：ASpecialWeekend(Let'stryBLet'stalkBLet‘slearnB整合)

【课时目标】

1.学生能够听、说、读、写不规则变化的核心动词短语的过去式：wentboating，wentfishing，wentcamping，readabook，sawafilm，hadacold，slept。

2.学生能够理解并运用句型“—Howwasyourweekend？—Itwas...”对过去的活动进行评价。

3.学生能在具体情境中正确使用一般过去时的一般疑问句“Didyou...？”进行询问并作答。

4.学生能够理解对话及短文内容，获取关键信息，并能就“特别的周末”这一话题进行简单的交流。

【教学准备】

教师准备多媒体课件、新词卡片（不规则变化动词）、小骰子、学生周末照片（提前收集部分学生自愿提供的）。

【教学过程】

（一）复习与热身(RevisionWarm-up)

1.Sharethefamilysurvey.邀请几位学生分享他们采访家人周末活动的成果，复习第一课时的核心句型。教师将学生提到的活动写在黑板一侧，既有规则动词，也自然引出本课可能用到的不规则动词（如果学生提到，则板书并标记；如果未提到，作为伏笔）。

2.Freetalk.教师结合自身情况提问：IwatchedTVlastweekend.Itwasboring.Howwasyourweekend？引导学生用good，fun，busy等简单形容词初步评价。板书句型“Howwasyourweekend？Itwas...”

（二）呈现与操练(PresentationPractice)

1.【重要】Let’stryB导入。教师呈现John和Amy的图片，提问：HowwasJohn‘sweekend？Let’slisten.播放Let‘stryB录音，引导学生获取John的周末活动信息。核对答案后，教师追问：WhydidJohnhaveacold？引导学生推测原因，为Let’stalkB的学习做铺垫。

2.【核心】Let‘stalkB深入学习。

(1)观看视频或听录音，整体感知对话。提问：HowwasAmy’sweekend？Whatdidshedo？Whatdidshethinkofthefilm？

(2)细节理解与语法点拨。教师展示对话中的关键句：“Istayedathomeandslept.”“Didyouseeafilm？”“No，Ididn't.”“Ireadanewfilmmagazine.”引导学生对比“slept”和“sleep”，“read”和“read”（发音不同），强调这是不规则动词的变化。教师通过问题“Whyhereuse‘did’and‘see’？”引导学生关注一般过去时一般疑问句的结构：Did+主语+动词原形...？肯定与否定回答。这是本单元的【高频考点】和【难点】，教师需通过多个例句帮助学生理解助动词did“照妖镜”的功能——它一出现，后面的动词就要变回原形。

(3)跟读模仿与角色扮演。分角色朗读对话，模仿语音语调，体会人物的情绪（如Amy对电影的评价“Itwasgreat.”）。

3.【基础】Let‘slearnB词汇句型融合教学。

(1)情境中呈现不规则动词短语。教师延续Amy和John的对话情境，展示更多周末活动图片，如wentboating，wentfishing，wentcamping，readabook，sawafilm，hadacold，slept等。每呈现一个，都要求学生说出其原形，并尝试用“Howwas...？”进行评价。例如，呈现wentcamping的图片，师问：Howwasthisweekend？引导学生回答：Itwascool/fun/interesting.

(2)音形义匹配与分类记忆。将这些不规则动词短语按变化规律进行简单分类：

A.元音变化类：go-went(o-e)，see-saw(ea-a)，read-read(ea-e)

B.完全变形类：have-had，sleep-slept

C.教师引导学生发现规律，但不能绝对化，强调特殊记忆。通过齐读、个别读、闪卡游戏等方式巩固发音和拼写。

（三）巩固与拓展(ConsolidationExtension)

1.【核心素养关键能力】游戏：“掷骰子说故事”。教师将学生分成四人一组，每组准备一个骰子，骰子的六个面对应不同的周末活动（如1-wentboating，2-sawafilm，3-readabook，4-hadacold，5-wentcamping，6-slept）。学生轮流掷骰子，根据掷出的结果，用第一人称I描述，并用一句话评价。例如掷到1，学生说：Iwentboatinglastweekend.Itwasinteresting.然后下一个同学继续。

2.【热点】情境交际：“分享你的特别周末”。教师展示自己上周末的一张特别照片（如去爬山、做手工等），并用本课的核心句型进行描述：“Mylastweekendwasspecial.Iwenttothemountain.Itwastiringbutfun.Isawmanybeautifulflowers.”然后，邀请几位课前愿意分享照片的同学上台，投影他们的照片，其他同学用“Howwashis/herweekend？”“Whatdidhe/shedo？”提问，台上的同学进行回答。如果没有照片，也可以口头分享。

（四）小结与作业(SummaryHomework)

1.Summary:引导学生总结本节课学到的不规则动词过去式以及如何询问和评价周末。

2.【基础作业】抄写并记忆Let‘slearnB中的不规则动词短语。

3.【实践作业】用Didyou...？句型采访两位同学，了解他们上周末是否做过某事（如Didyouseeafilm？），并记录回答。

第三课时：MyBusyWeekend(Readandwrite)

【课时目标】

1.学生能够运用寻读、联系上下文等阅读策略，理解Readandwrite部分关于WuBinbin周末的日记，获取关键信息，理清文章脉络。

2.学生能够掌握日记的基本格式，并理解文中的重难点句子，如“Iwantedtoreadit，butIhadto...”等。

3.学生能够模仿课文，结合自身实际，用一般过去时写一篇关于自己上周末活动的短文，做到内容完整、语句通顺、情感真实。

4.培养学生观察生活和合理规划周末的意识。

【教学准备】

教师准备多媒体课件、日记格式与写作技巧思维导图、范文、评价量表。

【教学过程】

（一）阅读前(Pre-reading)

1.话题激活与预测。教师展示WuBinbin的头像，提问：DoyourememberWuBinbin？Howwashislastweekend？Didhehaveabusyweekend？引导学生根据已有知识猜测。然后呈现Readandwrite部分的四幅插图，打乱顺序，让学生小组讨论，根据插图猜测WuBinbin上周末做了哪些事情，并用简单的句子描述。培养学生的观察和预测能力。

（二）阅读中(While-reading)

1.【重要】快速阅读，整体感知。学生带着问题“WhatdidWuBinbindolastweekend？”快速浏览短文（skimming），找出文中提到的活动，并将四幅插图按文章顺序排列。核对答案，初步验证预测。

2.【核心】精读细读，获取信息。

(1)分段细读。教师引导学生逐段阅读，并设计不同层次的任务。

Para1：读第一段，回答问题：WhatdidWuBinbindoonSaturdaymorning/afternoon？教师板书关键词：cleanedhisroom，washedhisclothes，wenttothepark.

Para2：读第二段，用横线划出WuBinbin周日做了什么的句子（didhomework，wentboating，readastorybook）。同时处理难点句子：Iwantedtoreadit，butIhadtodomyhomeworkfirst.通过上下文和图片，帮助学生理解“wantedto”和“hadto”的含义，体会他当时的心情。

Para3：读第三段，圈出WuBinbin对周末的评价（abusybuthappyweekend）。引导学生思考为什么是忙碌但快乐的。

(2)梳理文章结构。读完后，教师引导学生回顾：WuBinbin的日记是按照什么顺序写的？（时间顺序：Saturday，Sunday，Feeling）。日记的格式是怎样的？（日期、星期、天气）。教师通过板书或课件，呈现一个清晰的日记结构图，为学生后续写作搭建【支架】。

3.【难点】听力与跟读。播放课文录音，学生模仿语音语调跟读，特别是要读出感情，比如读“Ihadabusybuthappyweekend.”时要带着快乐满足的语气。

（三）阅读后(Post-reading)

1.文本复述。教师利用板书的关键词，引导学生尝试复述WuBinbin的周末故事。可以先全班一起复述，再请个别能力强的学生尝试。这有助于内化语言。

2.【核心素养关键能力】写作前指导与构思。

(1)头脑风暴。教师提问：Whatdidyoudolastweekend？Howwasyourweekend？引导学生结合本单元所学，自由说出自己的周末活动。教师将学生提到的好词好句（尤其是本单元的重点词汇句型）写在黑板上，形成“好词好句库”。

(2)写作结构指导。教师再次展示日记的写作结构，并提供一个简单的思维导图（MyLastWeekend->Saturdayactivities，Sundayactivities，Feeling），帮助学生规划自己的写作内容。

(3)范文引路。教师可以提供一个简短的范文（最好结合本班学生的真实生活），让学生分析其结构、用词和时态，强化对写作要求的理解。

3.学生写作实践。学生根据构思，独立完成写作任务。教师巡视，对基础薄弱的学生进行个别指导，鼓励他们大胆表达，哪怕只用简单的句子。

（四）评价与修改

1.【教学评一体化】小组互评。教师展示评价标准（Checklist）：1.格式正确吗？（日期、天气）；2.动词用的是过去式吗？3.内容完整吗？（至少写3件事）；4.有没有写出感受？学生四人一组，交换作文，根据标准用铅笔在对方的作文上打星或提出简单建议。

2.自我修改。学生根据同学的建议，对自己的作文进行修改和完善。

3.优秀作品分享。选取几篇修改后的优秀作文在班级展示或朗读，给予表扬和鼓励。

（五）小结与作业(SummaryHomework)

1.Summary:引导学生总结今天学到的阅读技巧和日记写作方法。

2.【基础作业】将修改后的作文工整地誊写在作业本上。

3.【拓展作业】继续完善自己的周末日记，并可以配上一幅画。

第四课时：ShareYourStory(Let‘scheckStorytime单元综合复习)

【课时目标】

1.能够通过Let’scheck的听力练习，检测本单元核心词汇和句型的掌握情况，查漏补缺。

2.能够理解Storytime中的趣味故事，并能正确朗读，在教师的指导下尝试表演故事。

3.【核心素养发展难点】能够综合运用本单元所学语言，完成一个综合性的语言输出任务，如制作一张“班级周末生活精彩瞬间”海报或举行“我的周末故事”分享会。

4.通过对Zoom周末行为的讨论，引导学生认识到合理安排周末和诚实守信的重要性。

【教学准备】

教师准备多媒体课件、Let‘scheck听力音频、Storytime视频、制作海报的材料（彩纸、画笔等）或故事表演头饰。

【教学过程】

（一）自我检测与反馈(Let’scheck)

1.Listeningtest.教师播放Let‘scheck部分的听力。第一遍，学生整体听，完成打钩或连线任务。第二遍，逐句播放，引导学生关注关键信息，并在必要时暂停，进行答案核对和讲解。对于学生错误率高的题目，要重点分析原因，是词汇没听懂，还是句型结构没理解。

2.【高频考点】句型转换与语法小练。结合听力内容，教师设计几个有针对性的小练习，巩固本单元难点。

例如：根据听力内容进行句型转换。

原句：IwatchedTVlastweekend.(改为一般疑问句，并做肯定/否定回答)

原句：Didyougotothepark？(作肯定/否定回答)

原句：Myweekendwasgreat.(对划线部分提问)

通过小练，快速扫清知识盲点，为后续的综合活动做最后准备。

（二）故事时间(Storytime)

1.【基础】导入与预测。教师展示Storytime的第一幅图，提问：Whoishe？Howdoeshefeel？WhyisZoominbed？引导学生观察Zoom的表情，预测故事。播放故事视频的前半部分（到Zoom假装生病），验证预测。

2.阅读理解。

(1)带着问题观看完整故事视频。问题：WhatdidZoomdoonSaturday？Didhehaveacold？Whatdidhisfriendsdo？WhatdidZoomdoonSunday？HowdidZoomfeelatlast？

(2)分段学习，处理难点。教师通过图片和动作解释短语“pretendtobesick”“playedatrickon”等。通过反复跟读，模仿Zoom和朋友的语气。

3.【育人价值】深入思考与讨论。故事学完后，教师组织学生讨论：DoyouthinkZoomisright？Why？IfyouareZoom，whatwillyoudo？引导学生认识到假装生病骗人是不对的，错过了与朋友相聚的快乐时光，也会让自己后悔。鼓励学生要做一个诚实、有计划的人。

4.配音与表演。学生分角色为故事配音，或戴上头饰进行故事表演。这是学生非常喜欢的活动，能极大地激发学习兴趣和综合语言运用能力。

（三）综合语言实践活动(Production)

【核心素养关键能力】此环节根据班级实际情况，二选一：

方案A：“班级周末生活精彩瞬间”海报制作

1.任务布置：以小组为单位，制作一张题为“OurWonderfulWeekends”的海报。海报内容包括每位小组成员的周末照片或图画，以及用英文写的活动描述和感受。

2.小组活动：学生拿出自己带来的周末照片或现场画画，在组内用英语分享自己的周末故事，如“Iwenttothezoolastweekend.Isawmanyanimals.Itwasfun.”其他同学帮忙修改润色语句。之后，将内容写在彩纸上，贴在海报纸上，并装饰美化。

3.展示与评价：将完成的海报张贴在教室四周，全班同学进行“GalleryWalk”（画廊漫步），欣赏并学习其他组的作品。教师和学生代表组成的评审团，从“内容丰富、语言准确、设计美观”等方面评选出最佳海报。

方案B：“我的周末故事”分享会

1.任务布置：班级将举办一场“我的周末故事”分享会，要求每位学生准备一个2-3分钟的演讲，向大家介绍自己印象最深刻的一个周末。

2.准备与练习：学生结合上节课写好的日记，进行修改和润色，将其扩展成演讲稿。教师可以提供一些连接词（First，Then，Next，Finally）和表情感的词汇（happy，excite