小学二年级英语下册 Unit 1 Wheres Kitty？第2课时 Fun time 教案

小学二年级英语下册Unit1Where‘sKitty？第2课时Funtime教案

一、教材分析

本课时是译林版一起二年级下册Unit1Where‘sKitty？的第二课时，教学内容主要围绕Funtime板块展开，同时整合复习Storytime的核心句型与词汇。Funtime是本单元的游戏活动板块，旨在通过趣味性、互动性的活动，帮助学生巩固和运用第一课时所学的方位介词（in,on,under,behind）以及家居物品类词汇（sofa,table,vase,basket,bed,door等）。本课时的核心句型为“Where’s...？”及其回答“It‘sin/on/under/behindthe...”，以及一般疑问句“Isit...？”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”。从教材编排逻辑来看，第一课时侧重语篇理解与跟读模仿，本课时则侧重在游戏化活动中实现语言的内化与初步输出，为第三课时的韵律诵读和第四课时的综合运用奠定基础。因此，本课时在单元教学中起到承上启下的关键作用，是学生从语言输入转向语言输出的重要节点。

二、学情分析

【基础】二年级学生经过近两年的英语学习，已经积累了简单的课堂指令、问候语以及部分名词（如pencil,book,cat,dog等）。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等互动性强的活动。学生的形象思维占主导，对直观的图片、实物、动作模仿接受度较高，但注意力持久性较短，通常在15-20分钟左右需要转换活动形式。

【重要】在知识储备方面，学生通过第一课时的学习，已经初步接触了本单元的四个方位介词和主要家具词汇，对课文故事有了整体印象。但介词的使用对于二年级学生而言是一个【难点】，容易混淆in和on、under和behind的空间概念。在句型掌握上，学生对于“Where‘s...？”的开调朗读和“It’s...”的连读尚不熟练，一般疑问句“Isit...？”的语调以及肯定、否定回答的完整输出需要在本课时重点强化。

【非常重要】学生的空间智能正在发展中，将语言与空间位置建立直接联系需要通过大量的、可理解的实物操作和游戏体验来实现。因此，本课时的设计必须遵循“活学活用”的原则，创设真实的“捉迷藏”情境，让学生在寻找和藏匿物品的过程中，自然而然地运用语言。

三、教学目标

基于英语学科核心素养理念，结合本单元教学内容与二年级学生认知特点，制定以下教学目标：

（一）语言能力

【基础】学生能够听懂、会说、会读以下核心词汇：in,on,under,behind,sofa,table,vase,basket。

【重要】学生能够熟练运用核心句型“Where‘sthe...？”询问某物在哪里，并能用“It’sin/on/under/behindthe...”准确描述物品的位置。

【重要】学生能够理解并运用一般疑问句“Isitin/on/under/behindthe...？”进行猜测，并能用“Yes,itis./No,itisn‘t.”做出回应。

（二）文化意识

【基础】学生能够在游戏中遵守规则，学会倾听他人发言，培养初步的合作意识和礼貌交流的习惯。

【热点】通过“捉迷藏”这一中外儿童共有的游戏体验，感受游戏的乐趣，理解友谊与分享的意义。

（三）思维品质

【难点】学生能够通过观察、推测、验证的过程，发展逻辑思维和空间想象能力。

【重要】学生在描述和猜测位置的过程中，能够根据实际情况灵活选择正确的介词，培养语言的准确性和思维的缜密性。

（四）学习能力

【非常重要】学生能够在小组合作游戏中积极运用所学英语进行交流，形成主动发言、乐于模仿、敢于尝试的良好学习习惯。

【高频考点】学生能够借助实物、图片和动作，加深对介词词义的理解和记忆，掌握有效的词汇学习策略。

四、教学重难点

（一）教学重点

【重要】掌握核心方位介词in,on,under,behind的读音、词义及用法。

【重要】能在真实或模拟的情境中运用“Where‘s...？It’s...”进行问答。

（二）教学难点

【难点】准确区分和运用under与behind，能够根据物体间的空间关系选用恰当的介词进行描述。

【难点】在一般疑问句“Isit...？”的问答中，能够根据实际情况正确使用肯定和否定回答，特别是否定回答“No,itisn’t.”的完整发音。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT）、毛绒玩具猫（Kitty）、写有本课单词的磁性卡片、一个不透明的魔法袋、用于游戏的实物（如铅笔、尺子、书等）、小组评价用的磁贴（如不同颜色的小猫）。

学生准备：每人准备一件自己的学习用品（如铅笔、橡皮、尺子）。

六、教学实施过程

（一）启动阶段：激活旧知，聚焦话题（5分钟）

上课伊始，教师播放第一课时的Storytime动画片段，但将音量关闭。教师以欢快的语气提问：“Boysandgirls,lookatthescreen.Whocanyousee？Yes,it‘sLiuTaoandKitty！Whataretheydoing？Theyareplayinghide-and-seek.”通过无声动画和教师的引导，迅速将学生的思绪拉回本单元的主题情境“捉迷藏”中。随后，教师播放动画原声，呈现第一句对话“Where’sKitty？”，并引导学生做出“寻找”的动作，齐声模仿该句的语调。紧接着，教师快速闪现第一课时学过的家具图片（sofa,table,vase），学生快速说出单词。此环节旨在通过视听结合的复习方式，激活学生已有的知识储备，为本课时的游戏化学习做好话题和词汇的铺垫。教师在这一过程中密切关注学生的发音，适时进行口型示范，确保复习的效度。

（二）建构阶段：游戏驱动，内化语言（20分钟）

1.核心句型聚焦与操练【重要】

教师拿出准备好的毛绒玩具猫Kitty，并配以神秘的语气说：“Kittyisourfriendtoday.Butlook！Sheisnothere.WhereisKitty？”教师做出四处张望的动作，引导学生说出“Where‘sKitty？”。接着，教师将Kitty藏在事先准备好的魔法袋里，引导学生提问：“Where’sKitty？”，然后教师慢慢从袋中露出Kitty的尾巴，引导学生猜测，并引出新句型：“Isitinthebag？”教师板书该问句，并用升调范读，学生跟读。教师引导学生用“Yes”或“No”来回答，并顺势引出完整回答“Yes,itis./No,itisn‘t.”，同时板书。教师通过“吹气球”游戏操练一般疑问句的语调：当教师的手势抬高时，学生的声音（升调）也随之抬高；手势落下时，声音降低。通过这种TPR活动，让学生在动感中掌握问句的语调特征。

2.Funtime游戏：Hide-and-SeekintheClassroom【非常重要】

本环节是教学的核心，旨在将Funtime的游戏精神贯彻到真实的课堂活动中。教师将全班分为四个大组，每组在黑板上有一个起始点，代表一只小猫，答对问题或积极参与即可向前跳跃一步。

第一轮：教师藏，学生猜。教师将Kitty藏在教室的某个角落（如书里、讲台桌下、窗台旁、椅子后），然后提问：“Where‘sKitty？Canyouguess？”鼓励学生运用刚学的“Isitin/on/under/behindthe...？”进行提问。被请到的学生需完整提问，教师根据实际情况回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。猜对的学生可为本组赢得一步前进的机会。在这一过程中，教师有意识地引导学生使用不同的介词进行猜测，如当学生连续猜测同一个位置时，教师可提示：“Maybebehindthedoor？Orundertheteacher‘sdesk？”以此拓展学生的思维宽度。

第二轮：学生藏，学生猜。教师邀请一位学生到讲台前，背对大家。教师将Kitty交给另一位学生藏好。藏好后，讲台上的学生转身，用“Isitin/under/behind/onthe...？”向全班同学提问。全班同学扮演“回声”，根据实际情况大声回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。如果提问的学生三次机会内猜错，则接受小小的“惩罚”——用英文唱一句歌或做一个动物模仿。此环节将课堂的主动权交还给学生，极大地激发了学生的参与热情，在真实的互动中，语言的准确性得到了反复锤炼。【热点】这种类似“找领袖”的游戏形式，让语言学习充满了悬念和乐趣，充分体现了“玩中学”的理念。

3.词汇与句型融合操练【基础】

游戏结束后，教师利用板书引导学生进行语言整理。教师指着板书上的单词和句型，带领学生一起编创节奏感强的Chant：

Where,where,where‘sthecat？

Desk,desk,isitonthedesk？

No,no,no,itisn’t.

Where,where,where‘sthecat？

Box,box,isitinthebox？

Yes,yes,yes,itis！

教师先拍手示范，然后带领学生一起边拍手边说唱，最后尝试替换单词（如sofa,vase,chair等）进行创编。Chant的运用符合低段学生的认知规律，它将零散的词汇和句型通过节奏和韵律整合起来，便于学生记忆和输出，同时缓解了游戏后的兴奋情绪，使课堂节奏张弛有度。

（三）拓展阶段：任务驱动，综合语用（10分钟）

1.“Lookformythings”真实任务活动【高频考点】

教师创设情境：“Kittyisfound.ButIhaveanewproblem.Ican’tfindmyruler.Canyouhelpme？”教师拿出自己的笔袋，在里面翻找，并自言自语：“Where‘smyruler？Isitinthepencilcase？No,itisn’t.”教师一边说一边将笔袋里的东西倒在讲台上，引导学生观察并帮忙寻找。找到后，教师引导学生说出“It‘sunderthebook！”等句子。此环节旨在为学生提供示范，如何将所学语言迁移到真实的生活场景中。

随后，教师布置小组合作任务：“Now,pleasetakeoutyourthings.Putonethinginaspecialplaceinyourgroup.Then,askandfind.”四人小组为单位，一人闭上眼睛，其余三人将他的某一件学习用品（如铅笔）藏在小组范围内的某个位置（如某人的书下面、铅笔盒里、书包后等）。然后由闭上眼睛的同学用“Isitin/on/under/behindyour/the...？”提问寻找。小组长负责维持秩序并鼓励组员用英语交流。教师巡视各小组，适时提供语言支持，如提醒学生“Don’tforgettosay‘Yes,itis.’”，并记录学生常见的错误，以便集中反馈。

这个任务的设计基于以下几个考量：一是所用物品是学生自己的，增强了任务的真实感和代入感；二是小组活动扩大了学生的参与面，确保每个孩子都有开口说的机会；三是任务本身就是一个微型的“捉迷藏”游戏，与本课主题高度契合，实现了语言的即学即用。【非常重要】学生在完成任务的过程中，不仅需要运用目标语言，还需要倾听、理解同伴的语言，这是语言综合运用能力的体现。

2.成果展示与评价反馈【基础】

教师请一至两组学生在全班面前展示他们的“寻物”过程。展示时，教师引导学生使用较完整的语言进行汇报。例如：“Thisismypencil.ItwasunderLiMing‘sbook.”对于表现突出的小组，教师给予贴纸奖励，并在黑板上为相应小组加分。教师针对巡视中发现的共性问题，如“under”和“behind”的混淆，利用实物进行对比演示，例如将笔放在书下说“underthebook”，再将笔放在书后说“behindthebook”，让学生直观感受二者的区别。这种基于真实任务后的反馈，更具针对性和实效性。

（四）总结阶段：回顾整理，升华主题（5分钟）

1.归纳总结【重要】

教师引导学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday？”利用板书，帮助学生梳理本节课的核心句型“Where‘s...？It’s...Isit...？Yes/No...”。教师指着板书上的四个方位词，带领学生做动作口诀：“Ininin，在里面；Ononon，在上面；Underunderunder，在下面；Behindbehindbehind，在后面。”通过动作与词汇的对应，强化记忆。

2.情感升华【热点】

教师总结：“Today,weplayedhide-and-seekwithKittyandourschoolthings.Wehelpedeachotherandfoundthem.Weshouldtakegoodcareofourthings.Andwhenweplaygameswithfriends,weshouldbepoliteandhappy.”教师引导学生要保管好自己的物品，并在与朋友游戏时保持礼貌和快乐的心情，将语言学习与情感态度价值观的培养有机结合。

3.作业布置

教师布置分层作业：

（1）【基础】听录音，跟读Funtime部分的句子，注意模仿语音语调。

（2）【重要】回家后，与家人用“Where‘smy...？”和“Isit...？”玩一次“捉迷藏”游戏，并尝试用英语记录下物品的位置。

（3）【拓展】画一幅自己房间的简笔画，并向家人或朋友用英语介绍物品的位置，如“Thebookisonthedesk.Theballisunderthechair.”

七、板书设计

黑板左侧，自上而下书写核心句型，用不同颜色的粉笔标注重点：

Unit1Where‘sKitty？(