初中英语七年级下册Unit9第1课时外貌描述听说课全景赋能教案

初中英语七年级下册Unit9第1课时外貌描述听说课全景赋能教案

一、单元整体站位与课时精确定位

（一）学科与学段：初中英语（七年级下学期）

（二）教材版本：人教版新目标（Goforit!）

（三）单元主题范畴：人与自我（做人与做事——自我认识与管理）；人与社会（社会服务与人际沟通——良好的人际关系与人际交往）

（四）单元大观念：外观是多元的，学会客观描述、尊重差异、不以貌取人，通过得体交际建构积极的自我认同与同伴关系。

（五）本课时定位：SectionA(1a-2c)——单元语言奠基课、核心输入与初输出课

1.功能基准：听说教学（听力策略+口语交际）

2.内容基准：外貌描述核心词汇与句型、选择疑问句的听力辨识与应答

3.素养靶点：语言能力（听说看）、思维品质（观察、比较、推断）、文化意识（包容审美）、学习能力（策略运用、合作探究）

4.教学模式依据：《义务教育英语课程标准（2022年版）》“英语学习活动观”；“教学评一体化”设计；“学习中心课堂”理念；单元整体教学视域下的大主题统领。

二、语篇深度研读（What-Why-How三维解构）

（一）【基础】语篇内容（What）

本课包含两段核心听力对话及一段扩展听力。1a-1c语篇：在地铁站接人的真实生活场景。女孩帮助艾米寻找其朋友。对话呈现了描述身高、体型、发型的基础词汇（tall,short,ofmediumheight,thin,heavy,ofmediumbuild,longstraighthair,shortcurlyhair等）及核心句型“Whatdoeshe/shelooklike?”。2a-2b语篇：进阶听力任务，呈现选择疑问句结构“Ishetallorshort?”以及更为综合的人物特征匹配任务（涉及戴眼镜、具体发型描述等）。2c为控制性口语输出环节。

（二）【重要】语篇意图（Why）

编者通过“寻人”这一极具真实交际动机的任务，驱动学生必须听懂细节、精确描述。意图不仅是传授语言符号，更是训练学生：1.从模糊的整体印象到具体的特征分解（分析思维）；2.依据听力线索进行逻辑推断（如根据“Hehascurlyhair.”排除直发人选）；3.体验成功沟通的成就感，激发人际交往中的观察力与同理心。

（三）【难点】语篇结构与语言特征（How）

1.语体特征：短促的口语问答，多使用省略句和简单句，符合真实口语交际节奏。

2.语法暗线：系动词（be）与实义动词（have/has）的表意分工。【高频考点】【易错点】描述整体归类特征（身高、体型）用“be+adj.”；描述附着性特征（发型、配饰）用“have/has+名词短语”。

3.语篇逻辑：听力文本采用了“整体→局部”的描述逻辑，即先宏观（身高/体型）后微观（发色/发型/眼镜），这是本课需渗透给学生的描述策略。

三、学情精准画像（七年级下学期期中阶段）

（一）已有知识储备

1.学生已在Starter及前八单元掌握部分形容词（big,small,long,short）及动词have的初步用法。

2.具备基本的第三人称单数概念，但在即时口语反应中极易遗漏词尾变化（has,does）。

（二）真实学习障碍

3.【难点】词汇混淆：部分中等偏弱学生对“straight”与“curly”的音形对应、ofmediumheight的流畅连读存在瞬时提取困难。

4.【难点】语法石化错误：频繁出现“Heislonghair.”（系动词与实义动词功能不清）或“Hehaveshorthair.”（主谓一致缺失）。

5.【痛点】听力策略薄弱：习惯于逐词听，而非抓特征词，面对2b类人物匹配题容易慌乱。

（三）发展性需求

6.渴望脱离机械操练，在真实或仿真的交际任务中检验自己的描述能力。

7.青春期学生对同伴评价敏感，对“描述他人”话题既有兴趣又有分寸感，需引导正向价值观。

四、教学目标体系（核心素养四维融合）

学完本课后，学生应能够：

（一）【基础】（学习理解）

1.在看、听、说活动中，准确理解并识记描述外貌的10个核心形容词/词组及2个核心句型；能根据图片或实物说出目标词汇，正确率90%以上。

2.能听懂描述人物特征的简短对话，运用“抓特征词”策略完成信息匹配、填表等听力任务。

（二）【核心】（应用实践）

3.能使用“Whatdoes…looklike?”向他人询问外貌，并能用be+adj./have+noun结构连贯、较为准确地描述他人的身高、体型、发型及典型特征（如眼镜），语音语调基本自然。

4.能区分并正确使用选择疑问句“Ishetallorshort?”进行询问与应答。

（三）【难点突破与迁移创新】

5.能根据模糊描述或多条线索，综合推断人物身份，并用英语简要说明推断依据。

6.能在小组合作中，完成“寻人/推介达人”的真实交际任务，初步形成“尊重个体差异、不只关注外表”的批判性态度。

五、教学支点与评价证据（逆向设计）

（一）核心问题链（驱动整课）

1.主问题：如何向一个从未见过面的人精准描述第三方的长相？

2.子问题1：描述长相时，先说什么，后说什么更清晰？（描述逻辑）

3.子问题2：什么情况下用is，什么情况下用has？（语法功能）

4.子问题3：仅凭几句话，我们真的能准确锁定一个人吗？（推断与局限）

（二）表现性评价任务

5.【过程性评价】听力策略可视化：学生在听2a时，要求边听边在草稿纸上快速记录关键特征词（如：H—tall,B—thin,Hr—curly）。

6.【终结性评价】终极任务：班级“形象大使”推荐会——小组内一人描述（推荐人），其余组员根据描述从全班照片墙（或PPT混排头像）中找出该人，描述与指认一致则成功。

7.【教学评一体】嵌入“双维评价量表”：语言维度（词汇准确度、语法正确性、语音清晰度）与思维维度（描述顺序的逻辑性、线索利用的充分性）。

六、教学实施过程（学习活动观三层六级全景展开）

（总时长：45分钟。本部分为设计重心，占全文70%篇幅，含微技能、分层策略、技术融合标注）

（一）听前阶段：主题激活与词汇解码（Pre-listening：ConDecoding）（约8分钟）

1.【导入】悬念式感知——猜猜他是谁

教师活动：教师使用班级真实学生的高模糊度剪影图（仅轮廓），或使用知名人物（如奥运冠军）的背部/侧影图。

师生对话：T:Lookatthissilhouette.Isitaboyoragirl?Canyouseehisfaceclearly?Ss:No.T:So,tofindoutwhoheis,weneedtotalkabouthis...(引导学生说出looks/appearance)。

【设计意图】使用真实校园素材，瞬间激发好奇心。直接点题，回避虚假情境。渗透“看”（Viewing）技能，从图形到语言的转译。

2.【基础】词汇云图与音形义匹配

教师活动：在白板呈现本课核心词汇的词汇云图（字体大小代表本课重要程度）。教师不发散拓展，直击核心。

【非常重要】发音攻坚：教师使用自然拼读法带读“curly”/ˈkɜːrli/、“straight”/streɪt/，强调卷舌音与元音长度；带读“ofmediumheight”的弱读连读（/əvˈmiːdiəmhaɪt/）。

学生活动：看口型、模仿、拼读；男生女生接龙读。

【高频考点】thinvs.heavy;tallvs.short;教师使用TPR（全身反应法），学生起立比划tall/short，做健美动作展示thin/heavy。

【设计意图】拒绝死记词表，在多模态刺激中建立音、形、义的直接链接。

3.【重要】语用功能初探——Is/Has分拣游戏

教师活动：教师快速闪现图片（一个胖男孩/一个长头发女孩）。

提问策略：Dowesay“Heisfat.”or“Hehasfat.”?(引导学生说出Weuse“is”forthewholebodytype.)。

Dowesay“Sheislonghair.”or“Shehaslonghair.”?(引导学生感知拥有关系)。

【设计意图】在听前以显性方式预警语法雷区，为听力扫除句法障碍。此处为【易错点】集中攻破。

（二）听中阶段：意义建构与策略内化（While-listening：DecodeDevelop）（约18分钟）

1.第一层听——主旨与抓取（1b）

任务单设计：不呈现课本图片，先关书听。

【基础】任务A：Listenandcirclethewordsyouhear.（给出备选词库：tall/short/thin/heavy/longhair/shorthair）。

教师追问：WhoisAmy’sfriend?Howdoyouknow?

策略建模：【重要】听力微技能1——忽略冗余，只抓特征词。教师展示听力文本的挖空版，仅保留外貌形容词，其余虚词留白，让学生直观感受听力注意力应投向何处。

2.第二层听——细节与逻辑（2a-2b）

【难点】任务B：选择疑问句辨识。2a中，学生首次接触“IsthatDavid?Ishetallorshort?”。学生常见问题：只听到了David，没听清tallorshort的具体选项。

破解策略：教师使用讯飞听见或类似AI语音实时转字幕工具（或简单板书），将tall与short以红绿两色词块悬浮于屏幕两侧。学生听到哪个，拍哪边。

【设计意图】将抽象的“选择”可视化、体感化，降低认知负荷。

任务C：人物多维匹配（2b）。这是本课听力能力的【顶峰】。

教师搭建支架：引导学生绘制“人物特征雷达图”。板书左侧列出人名（David,Sally,Peter），右侧由学生补充听到的维度（Height,Build,Hair,Others）。

【非常重要】策略内化——意群切分与速记符号：教师示范速记法：↑表示tall，↓表示short，=表示medium；波浪线表示curly，直线表示straight；圆圈加斜线表示glasses。

学生第二遍听，尝试使用符号记录。

对答案环节升级：不直接说答案，而是追问证据。T:WhydoyouthinkDavidisheavy?S:Becausethetapesays“Heisheavy,andhehascurlyhair.”T:Good!Youusedtwopiecesofevidence.

【设计意图】从“听到答案”走向“验证答案”，培养依据听力线索进行推理的批判性思维。

3.第三层听——语言赏析与跟读模仿

语音教学【热点】：口语100或同类AI语音评分软件实时跟读。

焦点1：语调——选择疑问句“Ishetallorshort?”的语调模式（or前升调，句尾降调）。

焦点2：连读与失去爆破——“Whatdoeshe”的实际发音是/ˈwʌtdəzi/，而非逐词蹦出。

学生活动：模仿原音，角色扮演（GirlAmy；AB）。采用“影子跟读法”，音频播放滞后0.5秒，学生像影子一样紧跟模仿。

【设计意图】听说课必须还口语以时间。此环节确保学生输出的是地道的英语节奏，而非中式逐词翻译。

（三）听后阶段：迁移创新与主题升华（Post-listening：DesignOutput）（约17分钟）

1.控制性输出——语法规则归纳与应用实践

【高频考点】be与have的决战。

探究活动：学生快速回看1c与2c的例句，进行小组合作学习。任务：将黑板上的短语分类投放到两个篮子里——BasketA(is/am/are),BasketB(have/has)。

学生代表汇报规律：描述整体印象/状态/身高/年龄用be；描述拥有的部位/配件用have。

【难点】即时巩固：抢答改错。呈现病句“Sheisshortcurlyhair.”，学生抢答改为“Shehasshortcurlyhair.”。反复强化。

2.迁移创新类活动——情境化交际任务

主任务：【核心素养落地】“校园寻人启事”或“年度班级形象大使”提名。

情境创设：为迎接校园开放日，每个小组需要向外国友好校学生代表用英语口头描述并推荐本组推选的“阳光形象大使”。（此处的形象大使不仅看外表，更看气质，但今天的任务是先把外貌说准）。

活动流程：

（1）准备期（5分钟）：组内选定一名成员作为被描述者。其他成员讨论描述顺序（必须遵循整体→局部策略，且必须包含身高、体型、发型、特殊之处）。

教师提供语言支架：【重要】句型包：

Beginwith:ThepersonI‘dliketointroduceis...

Overall:He/Sheisofmediumheight/alittlethin...

Details:He/Shehasstraight/curly...hair.

Special:Also,he/shewearsglasses/hasaroundface...

（2）展示期（3组，约6分钟）：

一组描述，其余小组根据描述在手机相册/教师提前混排的班级照片墙上迅速指认。

嵌入评价：听众组需使用“Iagreebecause...”或“Ithinkit’sXXbecausehehas...”来证明自己的判断。

（3）技术赋能（选做/示范）：教师展示使用“豆包”或类似AI智能体生成的虚拟人物图（如：Amiddle-agedman,ofmediumheight,withshortstraighthair,wearingabluejacket.），学生即兴描述，AI智能体根据描述生成画像（实时比对），直观展示语言的精确性如何影响沟通效果。

【设计意图】将枯燥的语法操练转化为有实际用途的交际工具。将“听”与“说”闭环。引入AI并非炫技，而是将抽象的听力信息转化为视觉图像，让学生秒懂“描述精准”的重要性。

3.主题意义升华——批判性思维与价值观

教师追问：Justnow,wealldescribedourclassmates’looks.Didyoufindthateveryonelooksdifferent?Somearethin,someareofmediumbuild.Isitgoodorbadtolookdifferent?

播放微视频（教师自制止30秒）：马云、爱因斯坦、姚明、特蕾莎修女。这些人外貌各不相同，甚至不符合传统审美，但他们改变了世界。

引导学生说出核心句：Looksarenotthemostimportantthing.Personalityandkindnessmattermore.Weshouldnotjudgeapersonbyhisappearance.

【设计意图】落实学科育人。此环节虽短，但为【课程思政】点睛之笔。防止学生将本课所学仅仅用于背后议论他人长相，将语言工具升华为价值引领。

七、作业系统：分层赋能与全人发展

（一）【基础必做】语言巩固类

1.听音模仿：使用“口语100”或班级微信群，上传Unit9SectionA1b2a对话的跟读录音，系统自动评分，要求达到85分以上。

2.书写巩固：完成课本GrammarFocus4b填空，并仿照2c，写三组关于你的两位好友外貌的对话。

（二）【素养选做】实践拓展类

3.小讲师微课：录制1分钟微视频，用英文描述一位家人，要求使用本节课至少5个词汇/词组，并正确区分be与has。上传至班级云空间。

4.艺术融合（跨学科）：绘制一幅“我的朋友”肖像画，并用英文标签标注各部位特征（如longblondehair,bigeyes），在班级外墙展示。

（三）【挑战/项目孵化】

5.社会情感学习：本周内，刻意去发现一位你平时不太