初中历史七年级下册 第6课 北宋的政治 导学案

初中历史七年级下册第6课北宋的政治导学案

一、教材与学情分析

本课“北宋的政治”是部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”的开篇之作，起着承上启下的关键作用。【重要】从时空坐标看，它上承五代十国的分裂割据，下启民族政权并立与新的社会变革。本课核心内容紧紧围绕北宋建立后，统治者如何吸取历史教训，重构中央集权，并由此引发的一系列深远影响展开，是理解整个宋元时期政治格局、民族关系乃至社会经济文化特征的总基石。

授课对象为七年级学生。经过半年的历史学习，学生已初步掌握基本的朝代更替线索和历史分析方法，具备一定的时间、空间观念。然而，七年级学生仍处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对历史现象背后复杂因果关系的理解能力尚显不足。具体到本课，学生对唐宋之变的认识较为模糊，【难点】对于“重文轻武”、“强干弱枝”等抽象政策及其利弊分析存在认知难度。因此，教学需以生动故事、直观图示、史料研读和情境创设为手段，引导学生由表及里，层层深入，在掌握基本史实的基础上，生成历史认识，涵养历史思维。

二、教学目标与核心素养

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，本课教学设计旨在引导学生达成以下学习目标，并在此过程中培育历史学科核心素养：

1.时空观念：学生能够准确说出北宋建立的时间（960年）和建立者（赵匡胤），并在历史地图上指出北宋的都城（东京/开封）及其与周边主要民族政权（辽、西夏）的相对位置，理解北宋面临的政治地理格局。【基础】

2.史料实证与历史解释：学生通过研读《宋史》等文献记载中的关键史料，如“杯酒释兵权”、“与士大夫共治天下”等，分析北宋加强中央集权、推行重文轻武政策的具体措施与背景，能够初步运用唯物史观，辩证地评价这些政策对宋代社会产生的双重影响（如政治稳定与军事积弱、文化昌盛与财政危机）。【核心】【难点】【高频考点】

3.唯物史观：学生能够理解北宋加强中央集权是历史发展的必然要求，是统治阶级为巩固新生政权、结束分裂割据、稳定社会秩序而采取的上层建筑调整，其政策实施效果又反过来深刻影响了宋代的经济基础与社会发展轨迹。【重要】

4.家国情怀：学生通过了解范仲淹、王安石等历史人物在北宋中期为改革图强所做的努力，感悟中国古代士大夫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的社会责任感和历史使命感，增强对中华优秀传统文化和家国一体观念的认同。【拓展】【热点】

三、教学重点与难点

1.教学重点：宋太祖强化中央集权的措施（尤其是收精兵、削实权、制钱谷三大方面）；重文轻武政策的体现及影响。【非常重要】【高频考点】

2.教学难点：准确理解北宋中央集权强化的背景及其产生的“利”（维护统一、防止割据、促进文化）与“弊”（军队战斗力削弱、官僚机构膨胀、财政负担加重）的双重后果；【难点】理解“重文轻武”国策与宋朝“积贫积弱”局面之间的内在逻辑关联。

四、教学准备与资源

多媒体课件（PPT），包含高清历史地图（北宋疆域与周边形势）、精选文献史料（文言文段并附有注释）、结构化的知识图谱、历史人物画像、相关影视作品片段（如《清平乐》中反映士大夫议政的场景）等。另备有学生导学案（纸质或电子版），用于课前预习、课堂探究和课后巩固。

五、教学实施过程

（一）创设情境，导入新课

教师活动：通过PPT展示一组图片：一幅是残唐五代“兵骄将悍，逐帅立主”的连环画，另一幅是陈桥驿遗址的照片。提出问题：“同学们，‘天子者，兵强马壮者为之尔’，这句话形象地描绘了唐朝灭亡后中国北方陷入的何种局面？如果你是一位刚刚通过军事政变黄袍加身的将领，面对这样一个藩镇割据、武将擅权的烂摊子，你首先思考的最紧迫问题是什么？你又将如何确保自己的江山不再重蹈覆辙，避免成为第六个短命王朝？”

学生活动：观察图片，阅读材料，调动已有知识储备，思考并尝试回答。初步感知北宋建立的特殊时代背景及其面临的严峻挑战。

设计意图：通过直观图像和富有悬念的问题，迅速将学生带入特定的历史情境，激发探究兴趣，为本课学习“北宋为何以及如何强化中央集权”奠定心理基础。直接点明本课核心问题——政权的稳固。

（二）自主学习，梳理基础

教师活动：指导学生阅读教材第一、二子目，完成导学案上的填空与梳理任务，并在课本上进行圈点勾画。巡视课堂，个别答疑，了解学生预习情况。

学生活动：

1.明确北宋建立的基本信息：时间（960年）、人物（赵匡胤，即宋太祖）、事件（陈桥兵变）、都城（东京，今河南开封）。

2.梳理宋太祖强化中央集权的措施，并尝试填写表格或思维导图（导学案中设计为留白结构，引导学生从“兵”、“权”、“钱”三个维度进行归纳）。

设计意图：培养学生自主获取信息和归纳概括的能力，初步构建本课的知识框架。“兵、权、钱”的归纳维度为学生理解抽象政治措施提供了抓手，化繁为简。【基础】

（三）合作探究，深化理解

本环节是课堂的核心，将围绕三个层层递进的主题展开深入研讨。

1.探源“祖宗之法”：为何要“强干弱枝”？

教师活动：展示两则材料。材料一：五代十国更替表（突出其短命与频繁）。材料二：赵匡胤问赵普：“天下自唐季以来，数十年间，帝王凡易八姓，战斗不息，生民涂地，其故何也？吾欲息天下之兵，为国家长久计，其道何如？”赵普对曰：“此非他故，方镇太重，君弱臣强而已。今所以治之，亦惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。”

提出问题：

（1）根据材料，赵普认为唐末以来战乱不休的根本原因是什么？（方镇太重，君弱臣强）

（2）赵普开出的“药方”是什么？用三个关键词概括。（夺其权、制钱谷、收精兵）

（3）这个“药方”体现了怎样的治国思路？（强化中央，削弱地方；强干弱枝）

学生活动：分小组研读史料，讨论并回答上述问题。各小组选派代表分享观点。

设计意图：引入《宋史·赵普传》的核心史料，让学生直面历史决策的原初语境。【重要】通过问题链引导学生从史料中提取信息，分析因果关系，理解“强干弱枝”这一“祖宗之法”确立的历史逻辑，培养史料实证和历史解释素养。

2.剖析“强干弱枝”：如何实现中央集权？

教师活动：引导学生回到“兵、权、钱”三个维度，并结合教材内容，逐一剖析宋太祖的具体操作手法。

（1）收精兵：【非常重要】设问：“收精兵”仅仅是收回兵权吗？宋太祖还有哪些制度创新？引导学生阅读教材，找出“杯酒释兵权”的故事，并掌握“禁军”、“三衙分立”、“统调分离”（发兵权与握兵权分离）、“更戍法”等概念。

教师补充讲解：通过“杯酒释兵权”和平解决开国将领兵权问题，避免了血腥屠杀，体现了政治智慧。更重要的是，通过制度设计，将精锐部队（禁军）集中于中央及皇帝直接控制之下，并让军队经常换防，“兵不识将，将不识兵”，从根本上杜绝了将领拥兵自重的可能。【高频考点】

（2）削实权：【非常重要】设问：“夺其权”主要指向谁？如何削弱他们的权力？

引导学生分析：在中央，通过“分割相权”的办法，设立参知政事（副相）、枢密使（掌军政）、三司使（掌财政），使宰相权力被一分为三，直接对皇帝负责。在地方，派文臣担任知州，并设“通判”一职，负责监督知州，所发文书必须知州与通判同时签署才生效，二者互相牵制。

（3）制钱谷：【非常重要】设问：经济基础决定上层建筑。宋太祖如何控制地方的“钱袋子”？

引导学生掌握：在各路（地方最高行政区划）设置转运使，规定地方赋税除一小部分留作日常开支外，绝大部分要运往京师，由中央掌控。这就从经济上彻底瓦解了地方割据的财源基础。【高频考点】

学生活动：在教师引导下，梳理并理解各项措施的具体内容、运作机制及其背后目的。尝试用图示法（如思维导图、结构图）将“兵、权、钱”的各项措施及其相互关系整合起来，形成对北宋集权体系的整体认知。

设计意图：将抽象的“强干弱枝”具象化为一系列环环相扣的制度设计。通过层层设问和教师精讲，帮助学生理解政治制度的精妙之处及其内在逻辑，这是本课最重要的知识建构过程。

3.思辨“重文轻武”：有何利弊得失？

教师活动：承接上文对地方和军队的控制，引出“重文轻武”这一贯穿宋朝始终的基本国策。展示以下材料并引导学生讨论：

材料一：宋太祖曾刻石立誓：“不得杀士大夫及上书言事人。”

材料二：宋朝大幅增加科举取士名额，大量文人士大夫进入官僚阶层，形成“与士大夫共治天下”的局面。宰相大多出身科举。

材料三：“状元登第，虽将兵数十万，恢复幽蓟，逐强虏于穷漠，凯歌劳还，献捷太庙，其荣亦不可及矣。”——（宋）尹洙

材料四：（北宋疆域图）对比（汉、唐疆域图），指出北宋北有强辽，西有西夏，疆域相对狭小。另补充数据：宋朝军费开支常年占财政支出的百分之七八十，但对外战争败多胜少。

讨论问题：

（1）结合材料和所学，概括宋朝“重文轻武”国策的主要表现。（重用文臣，压制武将；提高文官地位；大力发展科举；完善文官政治。）

（2）你认为宋朝为什么要推行“重文轻武”政策？（根本目的是吸取唐末五代武人乱政、武将专权的教训，彻底根除军阀割据的土壤，巩固皇权。）

（3）【难点突破】小组辩论：宋朝的“重文轻武”政策，是利大于弊，还是弊大于利？

将学生分为正反两方，进行小型辩论。

正方（利大于弊）观点参考：结束了武将擅权的混乱局面，使政权稳固，社会长期安定；科举兴盛，推动了教育普及和文化空前繁荣（如宋词、史学、理学的发展）；文官政治相对理性，抑制了暴政，士大夫责任感增强（如范仲淹“先天下之忧而忧”）。

反方（弊大于利）观点参考：导致军队战斗力严重削弱，形成“积弱”局面，在与辽、西夏的战争中处于劣势；官僚机构臃肿，行政效率低下，加上冗兵、冗官，造成严重的财政危机，即“积贫”；过度防范武将，束缚了军事指挥才能的发挥，被动挨打。

教师活动：主持辩论，适时引导，控制节奏。在辩论结束后，进行总结升华。

教师总结：同学们刚才的辩论非常精彩，触及了问题的本质。【非常重要】宋朝的“重文轻武”政策，是特定历史条件下的产物，其初衷是为了维护内部稳定，确实也达到了这一目的。它创造了辉煌灿烂的宋文化，提升了文人的社会地位。但“过犹不及”，这种政策走到极端，就不可避免地带来了国防上的软弱和财政上的困境。这种“利弊共生”的现象，正是历史的复杂性所在。它告诉我们，任何一项政策都是一把双刃剑，需要我们放在当时的历史背景下，全面、辩证地去看待。

学生活动：阅读材料，积极思考，参与辩论或认真聆听。在思维碰撞中深化对“重文轻武”政策双重影响的理解，尝试形成自己的历史认识。

设计意图：这是本课的压轴环节，旨在培养学生的辩证思维和批判性思维能力。【难点】【热点】通过辩论的形式，将历史与现实连接，让学生在主动探究中完成对复杂历史问题的深度理解，从而涵养历史解释素养，升华对历史的感悟。

（四）拓展延伸，学史明智

教师活动：简要介绍宋太祖加强中央集权后，到北宋中期出现了严重的统治危机（“三冗两积”：冗官、冗兵、冗费，积贫、积弱）。引出为了挽救统治危机，范仲淹、王安石等士大夫先后发起的改革（庆历新政、王安石变法），为下一课做铺垫。同时点明：士大夫阶层以天下为己任的担当精神，正是那个时代的亮色，也是我们今天应该继承和发扬的优秀文化基因。

展示范仲淹的名句：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，齐读。

学生活动：聆听教师讲述，齐读名句，感受历史人物的家国情怀。

设计意图：承上启下，为后续学习埋下伏笔。同时，将历史知识的学习上升到人文精神的感悟层面，实现家国情怀素养的落地。

（五）课堂小结，构建体系

教师活动：利用板书或PPT，引导学生共同回顾本课的核心知识脉络。从一个问题（如何巩固政权）出发，引出两大核心内容（强化中央集权的措施、重文轻武政策）。通过“收精兵、削实权、制钱谷”三条线索串联起集权措施，通过“利、弊”两方面辩证认识重文轻武。最终引导学生形成一个完整的知识体系。

学生活动：跟随教师引导，在头脑中或笔记本上重建本课的知识结构图，查漏补缺。

设计意图：帮助学生将零散的知识点整合成系统化的认知网络，实现知识的升华和内化。

（六）当堂检测，巩固反馈

教师活动：呈现3-5道精选练习题，包括基础选择题（如考查“杯酒释兵权”的直接目的、转运使的职能、分割相权的官职等）和一道材料解析题（提供一段关于“重文轻武”影响的史料，要求学生概括观点并谈谈自己的认识）。限时完成，并当堂讲评，重点关注错误率高的题目，进行二次强化。

学生活动：独立完成练习，核对答案，分析错误原因，巩固所学。

设计意图：及时检测学习效果，发现教学中的薄弱点，为课后辅导和下一节课的教学调整提供依据。

六、板书设计

（一）黄袍加身，宋统天下——北宋的建立（960年，赵匡胤，东京）

（二）强干弱枝，事为之防——强化中央集权（核心）

1.收其精兵：“杯酒释兵权”、禁军、更戍法（强干弱枝、兵将分离）

2.削其实权：分割相权（二府三司）、文臣任知州、设通判（分化事权、相互牵制）

3.制其钱谷：设转运使，地方财赋收归中央（掌控经济命脉）

（三）崇文抑武，与士大夫共治天下——重文轻武政策

1.表现：重用文臣、发展科举、提高文官地位

2.影响：

利：内部稳定、文化繁荣、士人精神觉醒

弊：军事积弱（积弱）、财政危机（积贫）

（辩证评价，利与弊共存）

（四）祖宗之法，影响深远——为后续发展埋下伏笔

七、教学反思

本课设计力图突破传统讲授