外研版一起点小学三年级英语下册Module 9 Unit 2 He was in Hong Kong. 教学设计

外研版一起点小学三年级英语下册Module9Unit2HewasinHongKong.教学设计

  本教学设计立足《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，深度融合大单元教学、跨学科学习（地理、历史、德育）及深度教学理念，旨在超越传统语言知识传授，构建一个以意义探究为核心、以真实任务驱动、促进学生全人发展的浸润式英语学习体验。设计将围绕“TravelinTimeandSpace”（时空之旅）这一核心主题，引领学生通过语言学习解码他人的旅行记忆，建构自己的时空叙事，并在此过程中发展文化理解力、辩证思维与交际能力。

  一、深度教材分析与学情洞察

  （一）语篇多维解构

  本单元核心语篇是一组以“过去某时所在地点”为功能的口语对话及叙述性文本，典型句式为“He/She/Iwasin+地点（+过去时间）”。从语言知识表层看，它承接Module9Unit1的一般过去时（be动词was/were）的初步感知，进入具体地点表达的运用阶段。然而，从深层教育价值审视，该语篇是学生开启“用英语讲述个人生活史”的钥匙。地点名词（如HongKong,Beijing,Shanghai,London）不仅是词汇，更是文化符号与地理坐标；时间状语（如yesterday,lastSunday）则是连接“现在自我”与“过去自我”的时间锚点。语篇蕴含着丰富的跨学科链接点：香港作为特别行政区的文化独特性（文化意识）、中国主要城市的地理方位（地理）、周末及节假日活动安排（社会生活实践）。教学需将语言形式与其承载的时空意义、文化内涵进行整合性教授。

  （二）学情精准诊断

  教学对象为三年级下学期学生。其认知与语言特征表现为：思维具体形象，对故事、游戏、真实情境兴趣浓厚；经过两年多的英语学习，具备简单的日常交际词汇和句型积累，但语言系统性和准确性有待加强；正处于从“具体运算阶段”向“初步逻辑思维”过渡的时期，能够理解简单的时序关系。关于“一般过去时”，学生在Unit1已接触was/were的概念，但对其与具体时间、地点连用的意义构建尚不稳固，容易出现“IaminBeijingyesterday.”之类的时态混用。同时，学生对祖国及世界主要城市的认知多停留在名称层面，对其文化地理特征了解有限。因此，教学需通过创设连贯、生动、富有情感温度的“时空旅行”情境，将抽象的语法规则转化为可感知、可操作、可叙事的认知图式。

  二、素养导向的教学目标体系

  基于课程总目标与学情，确立以下可观测、可评价的四维目标：

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、认读、并在语境中运用核心词汇：was,wasn’t,were,weren’t,HongKong,Beijing,Shanghai,London,yesterday,lastSunday。

  （2）能准确理解并运用核心句型“主语+was/wasn’t+in+地点+(过去时间).”以及“Wereyouin…?Yes,Iwas./No,Iwasn’t.”进行关于过去所在地点的询问与回答，初步感知过去时态中be动词与人称的搭配规则。

  （3）能借助图片、关键词或思维导图，连贯、有逻辑地复述课文对话，并能模仿创编一段关于自己或他人过去所在地点的简短对话或叙述。

  2.文化意识目标：

  （1）通过了解香港、北京、上海、伦敦等城市的基本标志性景点或文化符号（如theGreatWall,Disneyland,theBund,BigBen），拓宽国际视野，激发对多元文化的兴趣。

  （2）在“讲述我的假期”任务中，引导学生关注国内不同地域的风土人情，初步建立家国情怀与文化认同。

  3.思维品质目标：

  （1）通过“时空线索排序”、“旅行地图绘制”等活动，发展学生的观察、比较、归纳和信息提取能力。

  （2）在创编对话和叙述中，鼓励学生进行合理的想象与逻辑编排，培养初步的叙事逻辑与创造性思维。

  （3）通过设计“猜猜他/她在哪”的推理游戏，锻炼学生的分析推断和证据意识。

  4.学习能力目标：

  （1）通过小组合作完成旅行海报、情景表演等任务，培养团队协作与沟通能力。

  （2）引导学生利用思维导图、故事地图等可视化工具整理语言和信息，掌握有效的学习策略。

  （3）鼓励学生利用数字资源（如电子地图、城市介绍短片）进行拓展学习，提升数字素养与自主学习意识。

  三、教学重点与难点

  教学重点：在贴近生活的语境中，理解并运用句型“He/She/Iwasin…(yesterday/lastSunday).”及一般疑问句形式进行关于过去所在地点的交流。

  教学难点：

  1.语法内化难点：一般过去时态中be动词（was/were）与不同人称主语（I,he,she,it,you,we,they）的正确匹配，以及其否定形式（wasn’t/weren’t）的熟练使用。学生需超越机械记忆，在真实表达需求中自主生成。

  2.意义建构难点：将“地点”、“过去时间”与“人物活动”进行三位一体的意义关联。学生需理解，谈论“过去在某地”不仅是语言练习，更是分享经历、构建个人叙事的过程。

  3.文化认知难点：将城市名称从抽象词汇转化为具象的文化地理概念，并建立初步的空间关联。

  四、教学资源与环境创设

  1.多媒体资源：精心制作的交互式课件（内含动画人物、城市风光短片、可拖拽的时空轴、互动练习）；课文标准录音及自编韵律歌谣音频。

  2.实物与教具：大型中国地图与世界地图（可粘贴标记）；主要城市（北京、上海、香港、伦敦）的标志性建筑或风景图片卡；人物头饰（Sam,Amy,Lingling等）；过去时间卡片（yesterday,lastSunday,lastmonth等）；学生个人“我的旅行时光”卡片。

  3.学习工具：小组活动任务单（旅行侦探报告、城市名片制作模板）；个人思维导图练习纸；评价反馈表（自评、互评星级表）。

  4.环境布置：教室一角布置为“小小地球村”文化角，张贴相关城市图片与简单英文介绍；桌椅按小组合作形式排列，便于讨论与展示。

  五、教学过程实施详案

  本教学过程遵循“主题引领、语境浸润、任务驱动、评价伴随”的原则，分为五个螺旋上升的阶段。

  第一阶段：主题激活，孕伏时空概念(Warming-upLead-in，约8分钟)

  1.韵律启动，复习旧知：师生共唱上一单元改编的歌曲“Wherewereyouyesterday?”，配合律动。歌曲结束后，教师手持人物玩偶（Sam），自然提问：“Look,Samisherenow.Butwherewasheyesterday?Canyouguess?”引导学生用“Washein…?”猜测。此环节旨在无压力中复现核心句式的疑问形式，激活相关图式。

  2.地图探秘，导入主题：教师呈现一幅带有神秘感的卡通世界地图，地图上几个城市（Beijing,Shanghai,HongKong,London）被云朵遮盖。教师扮演“环球旅行侦探”，说道：“I’matraveldetective.Lastweek,Ifollowedsomefriends.Theyleftsomecluesindifferentcities.Let’sfindoutwheretheywere!”点击云朵，逐一揭开城市，并呈现该城市的标志性图片（如天安门、东方明珠、迪士尼城堡、大本钟），同时教授新词“HongKong,London”，并引导学生跟读已学城市名称。此设计将词汇学习融入游戏化的探秘情境，激发好奇心和探索欲。

  3.揭示任务，明确目标：教师总结：“Today,wearealltraveldetectives.WewillfindoutwhereSam,AmyandLinglingwerelastSunday.Then,wewillshareourowntravelstories.Finally,we’llmakea‘ClassTravelMemoryWall’!”清晰告知学生本节课的终极产出任务，使其学习有方向、有期待。

  第二阶段：语篇解构，探究时空叙事(ExplorationDeconstruction，约15分钟)

  1.整体感知，获取大意：播放课文动画（无字幕），布置首次倾听任务：“Watchandmatch.Whowasinwhichcity?”学生观看后，将人物头像（Sam,Amy,Lingling）贴到黑板地图的相应城市位置。此活动训练整体听力与关键信息捕捉。

  2.分层细读，解构语言：

  （1）第一层：聚焦肯定句。再次播放录音（或教师带读），引导学生找出描述人物所在地的句子：“HewasinHongKong.”“ShewasinShanghai.”“IwasinBeijing.”教师将句型框架“______wasin.”板书于黑板中央，并用不同颜色标注主语和地点。引导学生观察、归纳：当主语是he,she,it或单数人名时，我们用“was”。

  （2）第二层：融入时间状语。提问：“Whenweretheythere?LastSundayoryesterday?”引导学生找出时间状语“lastSunday”，并将板书补充为“wasin______lastSunday.”强调“过去时间”与“was”的搭配关系。

  （3）第三层：学习否定与问答。呈现课文第二部分（猜测Lingling所在地的对话）。通过听音或阅读，引导学生找出问句“WassheinLondon?”及答句“No,shewasn’t.”将“Wasshe/he…?Yes,…was./No,…wasn’t.”的问答句式补充在主线句型旁。通过角色扮演（师生、生生）朗读对话，感受问答语调。

  3.深度互动，意义协商：教师不满足于文本表面信息，进行深度提问，如：“SamwasinHongKong.Whatdoyouthinkhedidthere?”(MaybehevisitedDisneyland.)“Howwashistrip?”(Itwasfun/happy.)引导学生基于城市常识进行合理推测，将“地点”与“可能的活动”、“情绪感受”联系起来，丰富语篇的叙事层次，为后续产出铺垫。

  第三阶段：情境化操练，内化语言图式(ConualizedPracticeDrills，约12分钟)

  此阶段摒弃机械跟读，设计三层递进、语境丰富的操练活动，促进语言知识向运用能力转化。

  1.活动一：时空转盘（机械性操练-意义性过渡）。课件呈现一个转盘，外圈是人物（不同人称，包括I,you,we,they引入），内圈是地点，中心是时间。教师转动转盘，指针随机停止。学生需快速说出完整句子，如：“TheywereinShanghaiyesterday.”当转到“you”时，自然引出“Wereyouin…?”的问句练习。此活动在游戏化中高频率接触不同主谓搭配。

  2.活动二：旅行线索推理（意义性操练）。教师展示“侦探线索卡”，如：线索1:Isawabigclock.线索2:Ihadrain.线索3:Itwaslastmonth.小组讨论：“Wherewashe/she?”“WasitLondon?”学生需运用语言（猜测城市）并结合常识（伦敦有大本钟、多雨）进行推理，并最终用目标句型汇报：“Wethinkhe/shewasinLondonlastmonth.”此活动将语言运用与逻辑思维、跨文化知识紧密结合。

  3.活动三：我的“去哪儿了”小剧场（交际性初试）。学生拿出课前准备的个人生活照（或绘制简单图画），内容是自己在某个过去时间（如上周六、昨天放学后）在某个地点（如公园、图书馆、奶奶家）。在小组内，轮流扮演记者进行采访：“WherewereyoulastSaturday?”被采访者展示照片并回答：“Iwasinthepark.”并可简单补充：“Iflewakite.”此活动将语言与学生的真实生活经验无缝对接，激发表达动机。

  第四阶段：创造性应用与跨学科拓展(CreativeApplicationInterdisciplinaryExtension，约12分钟)

  此阶段是学生综合运用所学、实现素养提升的关键环节。

  1.任务发布：制作“我的奇幻周末”旅行日志。教师呈现范例：一张A4纸分为两部分。左边部分，学生画出一个过去时间自己在某个（真实或想象的）地点的情景；右边部分，用核心句式写一句话描述，并鼓励添加一个情感图标或一个补充细节的单词（如：happy,atenoodles）。

  2.过程指导与跨学科融合：

  （1）地理融合：学生在创作前，可查阅教室“小小地球村”角或电子地图，选择自己感兴趣的地点，了解其一个特点。如选择“Sanya”，可以画上沙滩和大海。

  （2）美术融合：鼓励学生用图画生动表现场景，不拘泥于写实，可加入想象元素。

  （3）德育融合：在分享环节，教师可引导：“Whydidyougotoyourgrandma’shome?”(BecauseIloveher.)渗透情感教育。

  3.分享与展示：学生完成日志后，在小组内分享。然后，每组推选一份最具特色的日志，作者到台前进行“一分钟展示”，用“Look,thisismylastweekend.Iwasin…Iwas…”进行介绍。听众可以提问：“Wereyouhappy?”展示者回答。此环节是语言输出、艺术展示与自信表达的整合。

  4.共建班级记忆墙：所有学生的旅行日志被张贴在教室后墙的“ClassTravelMemoryWall”上，形成一道丰富的文化景观。课后，学生可以自由浏览，继续用英语交流彼此的作品。

  第五阶段：总结评价与迁移延伸(Summary,AssessmentAssignment，约3分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型网络图，并通过“填空式”集体叙述总结本课故事：“LastSunday,Samwasin___.Amywasin___.Linglingwasn’tinLondon.Shewasin___.Wecantalkaboutpastplaceswith‘was/were’.”

  2.多元评价反馈：利用评价量表，学生进行自我评价（“我能用英语说出过去在哪”）和小组互评（“我们小组合作愉快”），以星级形式呈现。教师则结合学生在各环节的表现，给予过程性口头评价，特别表扬在思维推理、创造性绘画和积极合作方面的突出表现。

  3.分层开放式作业：

  （1）基础巩固作业：听读课文三遍，并模仿录音语调。用“was/were”句式向家人介绍自己旅行日志上的内容。

  （2）实践拓展作业（二选一）：A.小记者行动：用“Wherewereyou…?”采访一位家人或朋友上周末的去向，并记录在表格中。B.小小城市研究员：选择一个课上学到的或自己感兴趣的城市，画一张简易的“城市名片”（包含城市名称、地点、一个标志物图画和一句英文介绍，如：ThisisLondon.TheBigBenisinLondon.）。

  （3）长期项目启动作业：开始收集自己的旅行照片或门票，为Module9的大单元最终项目“MyTravelAlbum”（我的旅行相册）电子书或海报制作积累素材。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与结构化呈现相结合的方式，力求成为课堂学习的思维可视化支架。

  （左侧区域：主题与情境）

  TravelDetectives

  ClassTravelMemoryWall

  （中间区域：核心语言结构——以思维导图形式）

  PastPlaces

  |

  He/She/It/Samwasin[地点].

  Iwasin[地点].

  You/We/Theywerein[地点].

  |

  lastSunday/yesterday/...

  |

  Wereyouin[地点]?

  Yes,Iwas./No,Iwasn‘t.

  Washe/shein[地点]?

  Yes,he/shewas./No,he/shewasn’t