部编版五年级语文下册《1 古诗三首》教学设计

部编版五年级语文下册《1古诗三首》教学设计一、教材分析《古诗三首》是部编版五年级语文下册第一单元的开篇之作，选编了宋代诗人范成大的《四时田园杂兴》（其三十一）、杨万里的《稚子弄冰》以及雷震的《村晚》。这三首诗均以乡村生活为题材，充满了浓郁的生活气息和童真童趣，是古典诗歌中描绘田园风光与儿童生活的佳作。本单元以“童年”为主题，这三首古诗作为单元的起始，旨在引导学生感受古代儿童丰富多彩的生活，体会诗歌所蕴含的纯真情感，培养对传统文化的热爱。三首诗各有侧重：《四时田园杂兴》（其三十一）描绘了夏日农忙时节，村庄男女老少各司其职、辛勤劳作的场景，以及孩童们天真烂漫的模仿行为，展现了农村生活的质朴与活力；《稚子弄冰》则聚焦于一个孩童玩冰的特写镜头，通过一系列生动的动作描写，将儿童的天真顽皮、富于想象的特点刻画得淋漓尽致；《村晚》则以清新的笔触勾勒出一幅宁静和谐的乡村傍晚图景，牧童的悠闲自在与自然景色融为一体，意境悠远。这三首诗语言浅显易懂，画面感强，音韵和谐，非常适合五年级学生诵读品味。它们不仅是培养学生古诗诵读能力、理解能力的良好载体，也是引导学生感受生活之美、人性之美的重要途径。教学中，应注重引导学生在反复诵读中体会诗意，在品词析句中感受情感，在联想拓展中提升审美。二、学情分析五年级的学生，已经具备了一定的古诗学习基础。他们在之前的学习中，接触过不少唐诗宋词，对古诗的基本特点，如押韵、对仗等有初步的感知，也掌握了一些基本的学习方法，如借助注释、联系上下文理解字词含义等。他们对诗歌所描绘的画面和所蕴含的情感，能够产生一定的共鸣。对于乡村生活，部分学生可能有直接的体验，更多的学生则是通过媒体、文学作品等间接了解。他们对“童年”这一主题有着天然的亲近感，对诗中描绘的儿童生活场景容易产生兴趣。然而，由于时代背景的差异，学生对诗中一些特定的农耕活动、生活习俗（如“桑阴”、“耕织”、“银钲”、“玉磬”等）的理解可能存在障碍，对诗人通过平淡字句所传达的深层情感和生活情趣，也需要教师的巧妙引导才能更好地体会。此外，五年级学生的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，他们开始具备一定的归纳、概括和初步的鉴赏能力，但这种能力仍需在教师的组织和引导下，通过自主探究、合作交流等方式逐步培养和提升。因此，教学中应充分考虑学生的认知特点，创设生动的学习情境，运用直观的教学手段，激发其学习主动性。三、教学目标（一）知识与技能1.认识“昼、耘、稚”等生字，会写“昼、耘、桑”等生字，正确读写“四时、田园、杂兴、耕田、绩麻、稚子、银钲”等词语。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.借助注释、插图及生活经验，理解诗句的意思，把握诗歌的主要内容。（二）过程与方法1.通过反复诵读、小组合作探究等方式，品味诗歌的语言，感受诗歌的韵律美。2.学习通过抓关键词、想象画面等方法，体会诗歌所描绘的意境和诗人的情感。3.比较阅读三首古诗，初步感知它们在题材、表现手法和情感表达上的异同。（三）情感态度与价值观1.感受古代儿童生活的纯真与乐趣，体会田园生活的宁静美好。2.体会诗人对田园生活的热爱和对童真童趣的赞美之情。3.培养对传统文化的热爱，激发对生活的观察与感悟能力。四、教学重难点教学重点1.理解诗句的含义，把握诗歌所描绘的画面和内容。2.有感情地朗读和背诵古诗，体会诗歌的韵律美和情感美。教学难点1.品味诗歌的语言，体会诗句中蕴含的童真童趣和诗人的情感。2.感受诗歌的意境，理解诗人通过景物描写或人物活动所表达的思想感情。五、教法学法教法1.情境创设法：利用图片、音乐或语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。2.诵读品味法：通过范读、指名读、齐读、赛读等多种形式的朗读，引导学生在读中感知，读中悟情。3.启发点拨法：针对学生理解的难点，提出富有启发性的问题，引导学生思考、探究，加深理解。4.多媒体辅助法：运用课件展示相关图片、视频资料，帮助学生直观理解诗意，感受意境。学法1.自主探究法：引导学生借助注释、工具书等独立阅读古诗，尝试理解诗意。2.合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享学习心得，共同解决疑难问题。3.想象联想法：鼓励学生根据诗句描述，展开丰富的想象，在脑海中构建诗歌描绘的画面。4.圈点批注法：引导学生在阅读过程中，对关键词句进行圈点批注，加深理解和体会。六、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣（课前播放描绘田园风光或儿童生活的轻音乐）师：同学们，童年是人生中最美好、最难忘的时光。你们的童年里有哪些有趣的事情呢？（学生自由发言）师：是啊，童年的生活总是充满了欢声笑语。今天，我们要穿越时空，回到古代，去看看那时的孩子们都在玩些什么，他们的生活又是怎样的。让我们一起走进宋代诗人笔下的童年画卷，学习《古诗三首》。（板书课题）（二）初读感知，整体把握1.自由朗读：学生自由朗读三首古诗，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典或请教同学。2.检查字词：*出示生字词卡片，指名认读，纠正字音。（重点指导“耘”、“稚”、“钲”、“磬”等字的读音）*指导书写：重点指导“昼”（注意笔顺，不要写错）、“耘”（左窄右宽，“耒”字旁的写法）、“桑”（三个“又”的写法要有变化）。学生描红、临写。3.再读古诗：学生再次朗读古诗，要求读得更流利，注意诗句的停顿和节奏。教师可进行范读，特别是注意七言诗的节奏（如：昼出/耘田/夜绩麻，村庄/儿女/各当家）。4.初步感知：读了这三首诗，你有什么初步的感受？这三首诗分别写了什么内容？（学生简单概括，不要求准确，旨在整体感知）（三）品读赏析，感悟诗情（本环节以逐首学习为主，每首诗各有侧重，避免平均用力）1.学习《四时田园杂兴》（其三十一）*解题入手：“四时田园杂兴”是什么意思？（引导学生理解：“四时”指春夏秋冬四季，“田园”指农村，“杂兴”指各种兴致。这是一组诗，共六十首，本课选的是第三十一首。）*自主学习：借助注释和插图，自己试着理解诗句的意思。有不明白的地方可以做上记号。*合作交流：小组内交流对诗句的理解，互相解疑。*师生探究：*“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”这两句描绘了怎样的景象？（引导学生理解“耘田”、“绩麻”的意思，体会村庄男女各司其职、辛勤劳作的生活场景。）从“各当家”你体会到了什么？（农村孩子从小就承担家庭责任，能干。）*“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”这两句中，你觉得哪个字用得最妙？（引导学生抓住“未解”、“也”、“傍”、“学”等词语，体会孩童的天真可爱，他们虽然不懂耕织，却也在桑树荫下学着大人的样子种瓜，充满了生活情趣。）*想象画面：读了这首诗，你的眼前浮现出怎样的画面？（鼓励学生用自己的话描述，感受田园生活的繁忙与乐趣。）*品味情感：诗人通过这首诗表达了怎样的情感？（对田园生活的热爱，对劳动人民的赞美，对孩童天真烂漫的喜爱。）*朗读背诵：带着这种情感，有感情地朗读古诗，尝试背诵。2.学习《稚子弄冰》*复习导入：《四时田园杂兴》让我们看到了农村孩子参与劳动的可爱身影，那么《稚子弄冰》又会给我们带来一个怎样的孩子呢？*初读质疑：自由朗读，说说你有什么疑问？（可能会对“稚子”、“金盆脱晓冰”、“彩丝穿取当银钲”、“玉磬穿林响”、“玻璃碎地声”等产生疑问。）*解疑品句：*“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。”这两句写了孩子的什么活动？（脱冰、穿丝、当钲）你觉得这个孩子怎么样？（聪明、淘气、会玩）“晓冰”是怎么来的？（引导学生联系生活实际，体会孩子清晨从金属盆里取出冻冰的乐趣。）“银钲”是什么？这里指什么？（引导学生理解比喻的手法，孩子把冰当作银钲来敲。）*“敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。”这两句写了什么声音？（敲冰的清脆声和冰碎的声音）“玉磬”和“玻璃”（古代指天然玉石，也叫水玉，并非现代玻璃）在这里指什么？（形容冰声的清脆和冰的透明易碎。）从“穿林响”到“碎地声”，孩子的心情会有怎样的变化？（从得意、欢快到惊讶、失落，甚至可能有点懊恼，但很快又会被新的乐趣吸引。）*体会童趣：你觉得这个“稚子”可爱吗？可爱在哪里？（天真烂漫，富于想象，动手能力强，对事物充满好奇。）*角色扮演：如果你就是那个弄冰的孩子，你会怎么想，怎么做？（鼓励学生表演或描述，加深理解。）*朗读背诵：读出孩子的天真活泼和弄冰过程的乐趣与变化，尝试背诵。3.学习《村晚》*对比引入：前面我们认识了热爱劳动的孩童和顽皮弄冰的稚子，现在我们再来看看《村晚》这首诗里的孩子在做什么。*看图读诗：出示《村晚》的插图，引导学生观察画面，然后朗读诗歌，看看诗中描绘的景物和画面是否一致。*品味意境：*“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。”这两句写了哪些景物？（草、池塘、水、陂、山、落日、寒漪）你仿佛看到了怎样的景象？（引导学生抓住“满”、“衔”、“浸”等动词，体会池塘水草丰美、水满陂塘、夕阳西下、山影倒映水中的宁静优美景象。“寒漪”点出了傍晚的微凉。）*“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”这两句写了什么人，做了什么事？（牧童横坐在牛背上回家，随意地吹着短笛。）“横”字用得好在哪里？（表现了牧童的悠闲自在，无拘无束。）“无腔信口吹”又体现了什么？（牧童的天真无邪，笛声的悠扬随意，没有固定的曲调，却充满了生活的气息。）*体会情感：这首诗营造了一种怎样的氛围？（宁静、和谐、闲适、美好）诗人表达了怎样的情感？（对乡村晚景的喜爱和赞美，对牧童悠闲自在生活的羡慕。）*比较异同：这首诗里的牧童和前两首诗里的孩子，他们的生活有什么相同和不同之处？（相同：都充满了童真童趣，生活在乡村。不同：活动内容不同，表现的性格特点也各有侧重。）*朗读背诵：带着宁静闲适的心情朗读，想象画面，尝试背诵。（四）回顾总结，拓展延伸1.比较阅读：*这三首诗有什么共同点？（都是写古代乡村生活的，都写到了孩子，都表达了诗人对乡村生活的喜爱之情。）*它们又各有什么特色？（《四时田园杂兴》侧重于田园劳动场景和孩童的模仿；《稚子弄冰》侧重于孩童的一个具体游戏，充满动态和乐趣；《村晚》则侧重于乡村傍晚的宁静景色和牧童的悠闲自在。）2.背诵比赛：以小组为单位，进行古诗背诵比赛，看哪个小组背得又快又好。3.拓展积累：你还知道哪些描写儿童生活的古诗？（如《所见》、《小儿垂钓》等）可以分享给大家。（五）布置作业1.默写《古诗三首》。2.选择其中一首诗，发挥想象，把它改写成一个小故事，或者画一幅画。3.搜集更多描写田园风光或儿童生活的古诗，读一读，体会其中的乐趣。七、板书设计1古诗三首题目景物/人物关键词情感/意境:-------------------:----------------------:---------:--------------------**《四时田园杂兴》**耘田、绩麻、童孙、种瓜各当家、学勤劳、热爱田园**（范成大）****《稚子弄冰》**稚子、金盆、晓冰、彩丝脱、穿、敲天真、活泼、乐趣**（杨万里）**银钲、玉磬、玻璃忽作**《村晚》**池塘、落日、寒漪、牧童衔、浸、横宁静、闲适、自在**（雷震）**牛背、短笛无腔信口（板书力求简洁明了，突出每首诗的核心意象、关键动词和诗人情感，帮助学生理解和记忆。）八、教学反思本课教学，旨在引导学生走进古代儿童的生活，感受古诗的魅力。教学过程中，我注重以学生为主体，通过多种形式的朗读和探究活动，激发学生的学习兴趣。在逐首诗的品析中，力求各有侧重，引导学生从不同角度感受诗歌的美。对于古诗教学，诵读是关键。我会充分保证学生的朗读时间，通过范读、指导读、想象读等多种方式，让学生在朗读中体会诗歌的节奏和韵律，感受诗人的情感。同时，我也会注意引导学生理解字词的含义，但避免逐字逐句的串讲，而是鼓励学生借助注释和工具书自主探究，培养其自学能力。在品析诗句时，我会注重引导学生抓住关键词，展开想象，将诗句转化为生动的画面，从而更好地理解诗歌的意境。对于诗歌所蕴含的情感，我会通过创设情境、提问引导等方式，让学生自己去感悟，而不是简单地告诉他们。然而，五年级学生对古诗的理解深度仍然有限，如何在有限的课堂时间内，让学生既能理解诗意，又能体会诗情，还能感受到诗歌的艺术魅力，是我需要不断思考和实践的问题。此外，三首诗放在一起教学，如何避免教学环节的重复和学生的审美疲劳，也是一个需要仔细斟酌的地方。在后续的教学中，我会更加关注学生的个体差异，设计更具层次性和启发性的问题，引导学生进行更深层次的思考和探究，让古诗教学真正焕发