2026道德与法治五年级阅读角 阅读刘知侠作品选段

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-06目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026道德与法治五年级阅读角阅读刘知侠作品选段01前言前言站在五年级教室的窗前，看着孩子们伏在课桌上认真翻书的侧影，我总会想起去年春天带他们读《铁道游击队》时的场景——有个扎马尾的小姑娘突然举手：“老师，小坡送鸡毛信时，手心是不是也出了汗？”童稚的问题里藏着最本真的共情，这让我更确信：红色经典的生命力，不在刻板的说教里，而在孩子们与文字的“对话”中。2026年新版《义务教育道德与法治课程标准》明确提出“用中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化培根铸魂”，而刘知侠先生的作品正是革命文化的鲜活载体。作为“红色文学的笔杆子”，他笔下的《铁道游击队》《小交通员》等故事，用质朴的语言刻画了平凡而伟大的英雄群像，既有“土生土长”的民间气息，又蕴含着坚定的理想信念，恰好契合五年级学生“从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”的认知特点。前言今天这节阅读角课，我选择了《小交通员》中“雨夜送鸡毛信”的选段。这段文字里，12岁的小坡要在日军封锁的夜里穿过芦苇荡，把一封关乎游击队生死的信送到队长手里。当我第一次通读这段文字时，笔尖在“他把信往怀里贴了贴，露水顺着草帽檐儿滴在信纸上，他慌得用袖子去擦”“远处传来狼嚎，他攥紧了裤兜里的短刀，指甲几乎掐进肉里”这些细节下画了重重的线——这不是教科书里“高大全”的英雄，而是和孩子们一般大的“小战士”，会害怕、会慌张，却依然咬着牙往前冲。这样的形象，恰恰能让孩子们在“看见自己”的过程中，触摸到“责任”“勇敢”的真实模样。02教学目标教学目标基于课标要求、文本特点和五年级学生的学情，我将这节课的目标设定为三个维度：知识与能力：能梳理选段中“小坡雨夜送信”的主要情节，抓住动作、心理描写分析人物形象；了解刘知侠“以小见大”“细节传情”的创作风格。过程与方法：通过“圈画关键词—小组讨论—角色扮演”等活动，提升信息提取能力和文本鉴赏能力；在联系生活的对比中，学习用具体事例表达抽象品质。情感态度与价值观：感受革命年代少年的责任担当，理解“英雄未必是超人，平凡人亦能闪光”的内涵；激发传承红色精神的自觉，在生活中践行“勇敢”“坚守”等品质。这三个目标环环相扣：知识是基础，方法是路径，情感是内核，最终指向“培养有根有魂的时代新人”的核心素养。3214503新知讲授新知讲授“同学们，今天我们要认识一位‘小战友’。他和你们一样大，却在70多年前的雨夜里，走了20里芦苇荡。”我翻开语文书，投影屏上显出选段标题——《雨夜》。：走近作者，建立联结“要读懂小坡的故事，得先认识写他的人。”我展示刘知侠的照片：清瘦的面容，眼镜后是温和却坚定的目光。“刘知侠爷爷是山东人，1938年参加革命，后来专门写咱们山东的抗日故事。他说：‘我笔下的英雄，都是我在战壕里、村头碾盘边见过的人。’”“老师，他写的故事都是真的吗？”前排的小宇举手。“不完全是，但比‘真’更动人。”我翻开一本旧版《铁道游击队》，指着扉页的批注：“这是一位老游击队员的女儿写的——‘我爸爸说，书里的芳林嫂就是他的邻居张大娘，炸铁轨的情节他在现场看过。刘爷爷把很多人的故事揉在一起，让英雄更‘结实’了。’”孩子们若有所思地点头，我知道，他们开始明白“艺术源于生活”的含义了。：走近作者，建立联结第二步：通读选段，梳理情节“现在，请大家自由朗读选段，边读边用‘△’标出小坡遇到的困难，用‘○’圈出他的应对方式。”教室里响起沙沙的翻书声，有孩子皱着眉头在“芦苇叶割得脸生疼”旁写“环境难”，有孩子在“日军巡逻队的手电筒光”下画了个惊叹号。5分钟后，我请班长小雨分享：“小坡遇到了三个困难——大雨淋湿信纸、芦苇荡迷路、遇到日军巡逻队。他用衣服裹住信，摘芦苇叶当记号，躲进泥沟里憋气。”“说得很清楚！”我补充：“这些困难不是随便写的，你们看，雨是‘深秋的冷雨’，芦苇荡是‘一人多高的野苇子’，日军巡逻队是‘每隔半小时一趟’——刘爷爷在给小坡‘加难度’呢！为什么要这么写？”“因为越难，越能看出小坡的厉害！”后排的浩浩抢着说。：走近作者，建立联结“对，这叫‘情节的波折’。就像你们跑800米，逆风、上坡、腿酸的时候还在坚持，才更能体现耐力。”我在黑板上画了座山峰，“小坡的‘山峰’越高，他的形象就越立体。”第三步：细品细节，感悟形象“接下来，我们要像侦探一样，从字缝里找‘小坡的秘密’。”我投影出关键句：“他把信往怀里贴了贴，露水顺着草帽檐儿滴在信纸上，他慌得用袖子去擦。”“这句话里，哪个词最让你心疼？”“‘慌得’！”“用袖子擦”！”孩子们七嘴八舌。“对，小坡才12岁，他也会慌。但慌完呢？”我翻到下一句：“他咬了咬嘴唇，把信塞进贴身的布兜，又用草绳在腰上绕了两圈。”：走近作者，建立联结“这里有个变化——从‘慌’到‘稳’。”语文课代表小晴举手，“‘咬嘴唇’是在加油，‘绕两圈’是在想办法。”“说得妙！”我顺势引导，“再看这段心理描写：‘要是信湿了，队长就不知道敌人的埋伏点，二牛他们的侦察班就危险了……’小坡的害怕不是为自己，是为战友。这让你想到了什么？”“我上次值日时，同学说帮我擦黑板，可他忘了，我怕老师批评，就自己加班擦完了。”小宇小声说。“这也是‘责任’！”我拍拍他的肩，“小坡的责任是保护战友，你的责任是做好值日，本质是一样的——心里装着别人。”：走近作者，建立联结教室里安静了片刻，有个扎羊角辫的女孩轻声说：“老师，我奶奶说她小时候帮八路军藏过粮，当时她也和小坡一样害怕，但一想到战士们没饭吃，就咬着牙坚持。”那一刻，我看见红色的种子在发芽——不是抽象的“英雄主义”，而是具体的“心里有他人”。04练习练习为了巩固对文本的理解，我设计了分层练习：基础层（全体完成）：用“时间线+困难+行动”的表格梳理小坡的送信过程（示例：20:00，大雨淋湿信纸，用衣服裹信）。提高层（选做）：从选段中摘抄2处“通过细节表现人物品质”的句子，旁批“这里写出了小坡的______”。拓展层（挑战）：对比阅读《小英雄雨来》中“掩护李大叔”的片段，思考：雨来和小坡都是小英雄，他们的“勇敢”有什么相同和不同？巡视时，我看到小宇在基础表格里补了“22:30，狼嚎声吓到，攥紧短刀但没跑”；小晴在提高层写：“‘他摸黑摘下三片芦苇叶，分别插在三个岔路口’——这里的‘摸黑’‘三片’说明他细心，不是瞎闯”；挑战组的孩子们凑在一起讨论：“雨来是机智，用‘我在屋里，什么也没看见’骗敌人；小坡是坚持，遇到危险也不回头。”练习这些答案让我欣慰——他们不再满足于“知道”，而是学会了“思考”。05互动互动“现在，我们来玩个‘角色互换’游戏。”我拿出提前准备的“鸡毛信”道具（用旧报纸折成，写着“密”字），“假设你是小坡，现在要把这封信送到队长手里。当你在芦苇荡里听到日军的脚步声越来越近，手心全是汗，你会对自己说什么？”孩子们眼睛亮了，纷纷举手。“我会说：‘小坡，信比命重要！你要是跑了，二牛他们就完了！’”小浩攥着拳头。“我可能会发抖，但我会咬舌尖，疼了就不害怕了。”小雨摸着自己的舌尖。“我会想，我娘说过‘咱庄稼人，认准的事就得扛住’。”小琳的声音带着山东口音，我知道她的奶奶是沂蒙山人。游戏结束后，我播放了一段采访视频——当年的小交通员、如今85岁的王爷爷说：“那时候哪懂什么大道理？就觉得咱村的娃，不能看着八路军吃亏。”互动“王爷爷的话和你们刚才说的，有什么一样的地方？”“都是心里装着别人！”“都是认准了就不退缩！”我在黑板上写下“平凡中的伟大”，说：“英雄不是天生的，是心里有牵挂、肩上有责任的普通人。你们现在认真听课、帮同学补课、照顾生病的家人，都是在做‘小英雄’的事。”06小结小结“这节课，我们跟着小坡走了一趟芦苇荡。”我指着黑板上的板书：作者（刘知侠）—情节（雨夜送信）—形象（勇敢有担当的小交通员）—品质（平凡中的伟大）。“谁能用一句话说说，你记住了什么？”“我记住了小坡擦信的动作，原来害怕时也能坚持。”小宇说。“我记住了刘爷爷写的是真人真事，英雄就在身边。”小雨说。“我记住了，我们也能当小英雄，只要心里有别人。”小琳说。我望着这些闪着光的眼睛，突然想起教育学家苏霍姆林斯基的话：“道德教育的核心是‘体验’。”今天，孩子们不是在学“英雄故事”，而是在“经历”英雄的成长——这比任何说教都更有力量。07作业作业为了让红色精神从课堂延伸到生活，我布置了“三维作业”：基础作业（必做）：给小坡写一封信，说说“如果我是你，遇到______（具体困难），我会______”（200字左右）。实践作业（选做）：采访家里的长辈，记录一个“他们小时候勇敢担当”的故事（录音或文字）。创意作业（挑战）：用绘画或思维导图呈现“小坡的勇敢之旅”，配上50字解说。布置作业时，我特意加了一句：“不用追求‘完美’，写你真实的想法，讲你听到的真话，画你心里的真景。”因为我知道，真实的情感，才是最好的传承。08致谢致谢下课铃响起时，小琳跑过来，手里攥着张皱巴巴的纸：“老师，这是我奶奶讲的故事——她10岁时帮八路军藏过药，藏在炕头的破棉絮里……”01谢谢教材编写组，把刘知侠的作品放进阅读角，让红色火种有了传递的载体；03谢谢办公室的老教师们，每次备课都会说：“当年我带学生读《铁道游击队》，有个娃后来当了