跨学科融合在初中英语教学中的理论基础与实践研究-初中-英语-论文

PAGE跨学科融合在初中英语教学中的理论基础与实践研究罗瑶西安滨河学校摘要：跨学科主题学习作为当下实施义务教育新课程的讨论热点，其名称对广大教师来说并不陌生。近几年，许多教师已经开始在实践中探索跨学科主题学习的实施途径，并积累了宝贵的经验。但对于更多一线教师而言，如何在教学中实现新课标提出的“各门课程用于不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，设置跨学科主题学习活动，加强学科关联，强化学习实践，这些仍然是广大教师需要攻克的困难。针对以上问题，本文提出教师应融合跨学科素材，创设真实语用情境，提升活动设计层次，剖析英语课本中文本特征，促进思维多元发展，强化文化深层理解，并通过开发、加工和利用跨学科教学内容及教学方法，丰富英语教学的内涵和外延，提升学生的核心素养，彰显英语学科的学科价值和育人价值。关键词：跨学科融合；初中英语教学跨学科融合在初中英语教学中的研究背景及意义传统教育视域下泾渭分明、条块分割的知识体系在一定程度上造成了学科边界的静止，学科间融合存在封闭和僵化现象，学科内教学更多的是向学生传授记忆或实践单一的知识与技能，但教育的目标重在培养学生解决真实生活中复杂问题的综合能力。近几十年来，我国的教育改革一直致力于打破传统教育范式，强调学生要经历发现问题、解决问题、建构知识和运用知识的过程，倡导学生能够像科学家一样善于发现和探究、像工程师一样精于设计和创造。正是对人才培养的要求和与之配套的系列改革举措推动了跨学科学习在我国的迅速发展。跨学科学习，又称STEM教育或STEAM教育，是运用两种或两种以上学科的知识、方法、观念，综合解决主题聚焦的问题的教学理念(王蔷、刘诗雨，

2023)。它是实现课程综合化，凸显课程

实践性的积极稳妥的举措，对强化课程协

同育人功能、提升人才培养质量具有重要意义(郭华，2023)。在义务教育阶段的英语课程中，跨学科主题学习活动具体体现为英语综合实践活动(王蔷，2022)。强调学生能够以跨学科的思维方式解决真实生活中的复杂问题，关注学生参与学习的过程体验。思维培养是跨学科学习有别于传统单一学科教学的首要目标，由此跨学科学习也是帮助学生“体会学科思想方法”“习得学科思维能力”的重要路径。研究发现，相较于我国教育研究者关于跨学科学习所形成的多维理论研究成果而言，中小学一线教师对于跨学科学习课程开发、主题设计、教学设计等仍处于“茫然探索”之中，一线跨学科学习实践更多只是用到了其他学科的知识或情境，或是将多学科知识进行“拼盘式”的混合[等。究其原因，一方面跨学科学习相关的研究成果虽然较多，但其理论性、学术性、抽象性较强，并且呈碎片化特征，缺乏一致性和系统性，相关界定也较为宽泛并带有不确定性，不易为一线教师所内化，尤其是能够分析如何将STEM教育融入教学实践以对一线教师提供有效指导的研究成果相对较少；另一方面，单一学科背景的一线教师缺乏对其他学科领域的了解，在工程、技术等领域更是没有经验，无法分辨工程设计和科学探究的异同，甚至缺少跨学科概念及教学法等方面的知识，导致其在重构课程内容结构、开展项目学习等跨学科学习实践过程中受到了严峻挑战。义务教育新课标颁布后，各地教育机构、一线学校等纷纷组织学科教师开展新课标解读培训，但对于究竟如何开展中小学学科教学中的跨学科学习实践，一线学校及学科教师仍存在较大困惑。基于此，本文提出英语教师应融合跨学科素材，创设真实语用情境，提升活动设计层次，剖析英语课本中文本特征，促进思维多元发展，强化文化深层理解，并通过开发、加工和利用跨学科教学内容及教学方法，丰富英语教学的内涵和外延，提升学生的核心素养，彰显英语学科的学科价值和育人价值。跨学科融合在初中英语教学中的应用策略要确保跨学科主题学习既符合课程政策要求，又能够落到实处，主要有两个基本的操作策略：一是跨学科主题学习任务化，二是跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗。跨学科主题学习任务化学习任务是指在规定学习时间内完成某种设定主题要求的作品、作业、方案、设计、项目、实事等事项。一般是一个核心任务和若干分项任务所构成的学习任务群。任务化的要义是让跨学科主题学习“学什么”“怎么学”的问题能够做实，使教师对教学过程有确信感，便于操作。为此，跨学科主题学习要实现两个综合。一是综合学习内容。即以学习任务为内容聚合机制，突破分科教学的学科壁垒，基于问题解决的需要，结合学生年龄特点和不同学科性质，合并、重构跨学科知识技能的结构，整合运用多种思想方法、探究方式和价值观念等，嵌套跨学科的知识图谱，形成综合内容组织和学习活动单位，开发基于跨学科核心素养的大观念、大主题和大任务的主题学习内容，使其“少而精”。二是综合学习方式。即以学习任务为动机激发机制，转变老师讲、学生听的习惯性教学形态，探索任务型、项目化、主题式和问题解决等综合教学方式，更多地体现做中学、悟中学、用中学、创中学，在学习方式层面落实育人方式改革。“跨学科学习是一种融知识综合与问题解决为一体的深度学习方式，是素养时代课程整合的重要实施途径。”当前，尤其要站在培养有理想、有本领、有担当的时代新人高度，选取两门及以上学科的节点性大观念、综合性主题和主干知识内容，进行问题式或项目式学习任务设计，根据问题解决和探究学习过程的需要，重塑学科知识和技能结构，引导学生自主、合作、探究学习，改善学生的学习体验，促进深度学习，提高综合运用多种学科知识分析问题和解决问题的能力，发展学生的跨学科核心素养。2.跨学科主题学习与学科主题学习交融互渗由于在每门科目课程中都有跨学科主题学习活动安排，那么，它就与学科主题学习活动一起构成一门学科课程的整体结构，共同支撑学生综合素质的培养。每门学科课程是在课时确定的情况下，学习活动结构既包括学科主题学习活动，也包括跨学科主题学习活动，两种学习活动可以穿插安排，使它们能交融互渗，彼此支撑和促进。一方面，“以领域活动或任务为载体发展学生学科核心素养的同时，也有可能内在地承载着多个跨学科核心素养的培养。二者之间不应是简单的抽象与一般的关系，更应该理解为一种相互交融的关系，应该结合具体的情境、领域、任务或活动具体分析。”另一方面，跨学科主题学习不是对学科主题学习的否定，而是需要以学科核心知识概念为依托，开展综合化程度更高的深度学习，避免跨学科主题学习流于“跨而拼凑”“跨而不精”等浅层学习层面。作为课程板块，跨学科主题学习，除了与学科主题学习交融互渗，还需要考虑跨学科的协同组团式教学安排，不同科目的任课教师可以分工合作，协同教学，避免跨学科主题学习的重复或雷同。跨学科融合在初中英语教学中的单元设计思路跨学科主题教学要以本学科的知识为依托，提取教材语篇的主题链，补充或拓展相关的学习材料，形成跨学科主题学习的内容(袁莉娅，2023)。跨学科主题学习单元的设计，可能因为主题性质和类型的不同而存在差异，但主题单元设计的技术和思路却基本相同，主要有六个步骤：确立学习主题——明晰学习目标——提出评价要求——安排学习任务——展开学习过程——促进学习小结。一是确立学习主题。《课标》指出，英语综合实践活动学习主题的确定要充分考虑学生的学习兴趣，目标要体现整体性，强调学生的全面发展(教育部，2022)。在设计跨学科主题学习之前，教师要基于教学内容和学情确定课时主题及目标。可以直接选用课程标准或教材设计的主题，也可以创设更加符合具体学情的主题。无论是选用还是创设主题，都要结合学生经验、社会生活、学科基础等情况进行综合考虑，确认主题的性质、类别、层次等，便于以主题为中心，梳理主导学科和相关学科的核心知识图谱和问题链条，列出学习资源清单。在这个过程中，学生的思维品质、合作实践能力都能得到提升，可以有效地促进其核心素养的发展。确定主题和目标后，就需要采取任务驱动的方式激发学生学习的动机和兴趣。二是明晰学习目标，以任务为驱动，细化问题。英语综合实践活动要根据英语学习内

容和现实生活确定任务及问题(教育部，2022)。教师要设计贴近学生真实生活情境的任务和问题，把所学知识和生活实际连接起来，激发学生的学习动机。另外，由于学生的语言水平与认知水平不平衡，所以教师还应以学生的英语水平为基础，适度降低英语跨学科主题学习的认知难度(付建霖，2022)。跨学科主题学习任务的设计要从纵向知识深挖走向横向知识联结，从掌握学科知识走向获取结构化知识。设计结构化的探究活动有助于学生开展协作，促进其对学科的深度理解(俞莉丹，2023)。围绕跨学科主题学习内容，以学生为主体，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标整合的形式，明确表述目标要求，即通过哪些途径、任务或方式，获得哪些综合性的学习经历与体验、核心知识和思想方法，建立怎样的情感态度和价值观等综合素质。三是提出评价要求。跨学科主题学习的评价要尽量前置，紧随学习目标，以便发挥评价的导向作用。评价要求与目标要求相一致，但不必面面俱到，主要运用表现性评价等方式，重点评价学生的学科核心知识的综合学习和综合运用表现，目的是指向学生的跨学科核心素养。四是安排学习任务，激发思维，提供支架。思维品质是核心素养的重要组成部分，教师要设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展(教育部，2022)。在学生完成各种任务的过程中，教师应设计有思维含量的问题，激发学生思考，引导学生运用理解、对比、分析、推断、评价等不同层次的思维来解决问题。另外，为了缩小学生语言水平与认知水平的差距，教师需要搭建合适的学习支架(王蔷、刘诗雨，2023)。为了帮助学生顺利输出，教师可以给学生提供语言支架，让其能够完整、连贯、有逻辑地表达。运用主题任务化的策略，设计满足跨学科主题学习特定要求的作品、作业、方案、设计、项目等事项和具体完成的条件，形成核心任务和若干分项任务。例如围绕着“学会学习Learninghowtolearn”这个单元设计跨学科主题的整合学习。单元内容为：学习中的困难，学习中的方式和方法。该单元跟学生的生活有密切的关联，所以选择该单元进行跨学科学习。单元驱动问题是“什么样的学习是有效的学习。怎么能够成为有效的学习者？教师设计时要思考“如何怎么整合单元所学内容？我们都学习什么？有什么样的困难？学习方法都有哪些别的人的优秀学习者？有哪些经验？”。在单元中串联每个阶段学习的语篇，最终学生要完成的是“向其他年级学生推荐电子杂志。杂志中探讨的是怎样能够成为有效的学习者？”学生在学习过程中以单元主题为统领，把单元的每课都给围绕起来，以解决逻辑关联的子问题，最终形成成果。每语篇学习之后，学生都会去补充他的电子杂志。它分成几个chapter，每chapter解决不同的问题。学生在解决问题的过程中，会不断完善他做的电子杂志前面已解决问题，思考哪些方面有什么不足，用后面学习的知识再回过来进行完善。这些都是在合作的状态下来实现的。案例的最终的结果非常好，学生反映学习对于他们来说就是不断地实践、建构的过程。学生在语篇的学习中学习语言，去理解、分析、判断。开展以学生为主体的活动，每学习完一个语篇都解决一个问题。按这样的方式我们的单元学完，任务也完成，单元也就圆满结束。学生最后他成果的呈现。单元学习完，最终它的也是跨学科的。对于这样的设计路径，选择教材中合适的单元尤为重要。单元的内容要足够丰富，并且逻辑关联，正好串起来，最后形成成果，这就是最佳的一种和教材整合的一种跨学科学习。五是展开学习过程，学科融合，综合运用。开展英语综合实践活动要本着“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，引导学生通过实践与探究，综合运用英语和其他课程所学知识解决问题(教育部，2022)。教师要设计需要用到多学科知识来解决问题的综合性任务，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。把主题任务纳入学习环节和流程，在规定时间范围内依序推进，将问题链条、知识图谱、资源清单等学习支持条件穿插其中，并根据需要开展自主学习、小组交流讨论和汇报展示等活动。其间，教师要善于从主干学科核心知识和思想方法出发，运用问题链条，构筑学习支架，驱动学生进行跨学科主题学习。例如在完成某单元学习之后，基于该单元主题和内容，以其中一课或者若干课所学的内容为基础点伸出来，然后选择能够满足学生生活经验，知识建构，语言水平和学习兴趣发展所需要的相关的主题，来创设真实的情境设计，真实任务，引导学生综合运用本单元所学的语言和跨学科知识参与到问题解决中。也就把最终的大的问题解决放到最后，让学生运用单元学的知识来去解决问题。因为现在有些教材本身的语料、呈现逻辑还可能不足以支撑跨学科学习。那我们怎么办？可抓住其中的一点来进行进一步的深化，加强它的实践，甚至补充一点新的内容。一方面发展学生在解决问题的过程中的综合实践能力；另一方面，也通过这样的项目学习或者实践活动检验学生他能运用本单元所学的知识，在跨学科的主题实践活动中来解决问题。学生用语言去解决问题的水平和层次，是教师评价学生单元学习的重要的抓手。六是合作实践，促进学习小结，评价改进。新一轮的课程改革提出了“学科实践”的概念，强化实践性，要求注重“做中学”,意图让学生在发现问题、分析问题、解决问题的实践过程中学习知识、运用知识，从而构建知识(俞莉丹，2023)。另外，学习小结是学生跨学科知识结构化的重要环节和路径。为了让学生能够更好地完成任务和展示成果，教师还需出示评价标准，让学生按照评价标准完成任务，并在展示之后让学生根据评价标准进行评价，以此达到通过评价来反思改进的目的。教师需要提供学习小结的支架，比如，从主题内容与形式、思想方法、学习体验、人际交流、情意观念、精神境界、综合素质等方面，采用书面小结或口头小结，个人小结或小组小结等形式，帮助学生学会小结反思，不断提升学生跨学科主题学习的能力和水平。四、跨学科融合在初中英语教学中的实践与思考以Unit6“Whenwasitinvented？”教学为例随着教育理念和课程改革的不断深化，跨学科教学成为满足学生全面发展需求的重要教学模式。将初中英语与物理知识融合，不仅能帮助学生建立全面的知识体系，提高对跨学科联系的认识，增强学习兴趣和动力，还能通过跨学科视角提升学生解决实际问题的能力。以人教版英语九年级Unit6“Whenwasitinvented？”为例，通过探究物理原理，不仅能增强学生对英语的理解和记忆，还能提升他们的物理素养和跨学科思维能力，对培养学生的综合素质和未来职业生涯发展具有重要意义。（一）、融合设计理念本文中，融合设计是指将英语、物理两个原本独立的学科交织在一起，打破传统学科的界限，使学生在学习英语的同时巩固和拓展物理知识，加深对科技发明的认识。在中学教学领域，融合设计主要包含以下理念与实践：设计真实语境和任务，让学生在实践中运用英语，提高语言实际运用能力；采用项目式学习、合作学习等教学方式，激发学生的主动性和创造性，培养合作精神和创新能力；采用多元评价方式，关注学生的学习过程、情感态度和跨学科素养，为学生提供全面、客观的评价反馈；更新教学观念，提升跨学科教学能力，促进教师专业成长；加强家校合作，让家长了解跨学科教学的重要性，引导家长支持并参与学生的跨学科学习活动。通过运用以上理念与实践，我力求在初中英语教学中实现与物理的有效融合，提高学生的综合素质和跨学科思维能力。（二）、教材分析在Unit6的教学中，主题讨论物品的发明历史和用途，特别强调通过被动语态来介绍物品的发明过程和历史。本单元不仅要求学生熟练掌握一般过去时态的被动语态，而且通过探究人类的科学发明，旨在激发学生创新的兴趣和能力。此外，被动语态作为中考考点之一，反映出英语课程标准对学生实际运用语言能力的高要求。通过本单元的学习，不仅有助于学生理解和应用被动语态描述物品的创造和发明过程，还能实现学以致用的教学目标，在提升英语技能的同时，增进对科学创新的认识和尊重，对学生全面素质的提高具有重要作用。（三）、学情分析在跨学科教学视角下，针对Unit6“Whenwasitinvented？”这一教学内容，教师需要对初中学生的英语水平、物理知识储备和个性差异进行深入分析，以制订更为精准的融合方案。初中生的英语水平处于发展阶段，教师需要选择适当难度的词汇和句型，并通过多样化的教学活动帮助学生掌握并运用相关知识。在物理知识储备方面，学生已经接触过基础的物理概念和实验，但教师需要根据学生的物理知识水平，选择适合他们的物理发明案例和实验，通过讲解和讨论的方式帮助学生深入理解这些发明和实验的原理和应用。在个性差异和学习习惯方面，教师需要充分考虑学生的个性差异和学习习惯，满足他们的学习需求。跨学科的融合教学可以培养学生的跨学科思维能力，提高他们在真实语境中运用英语和物理知识解决问题的能力。（四）、教学目标1.重点词汇：invent，patent，electricity，gasoline，solarenergy.2.重点句式：Whenwasitinvented？Whoinventedit？3.语法知识：一般过去时态的被动形式。4.潜力目标：学生能够运用所学知识，描述某一发明的起源及发展过程。5.教具：多媒体、各类发明图片及视频。（五）、教学重难点教学重点：熟悉并使用特定的询问句式来探讨发明物品的历史和用途，句式包括“Whenwasthe...invented？”用于询问物品的发明时间，“Whowasitinventedby？”用于询问发明者，以及“Whataretheyusedfor？”用于探讨物品的用途。教学难点：熟练掌握一般过去时态的被动语态。这个知识点对初学者来说比较抽象和难以掌握，主要是因为涉及动作发起者和承受者的角色转换，以及相应的句式结构调整。（六）、教学过程1.导入环节课程开始，我向学生展示我国古代四大发明的图片，即印刷术、火药、指南针、造纸术，并提出问题：“Canyouguesswhentheseinventionswereinvented？”引导学生观察图片，尝试回答问题。在此过程中，我给予学生鼓励和引导，让学生体验到探究的乐趣。然后，我会播放一段关于发明历史的视频，引导学生进一步了解不同发明的起源及时代背景。视频播放结束后，我引导学生以“Whichinventiondoyouthinkisthemostimportantandwhy？”为中心进行小组讨论，并鼓励学生发表自己的看法，互相交流意见。最后，我总结讨论结果，引导学生理解发明的重要性，并引出本课主题:“Todaywearegoingtolearnabouttheinventionofsomethingveryimportant.”我通过多媒体呈现本课重点词汇，如electricity，gasoline，solarenergy等，引导学生通过图片和语境猜测词义，从而自然导入新课，并提出问题：“Whenwaselectricityinvented？Whoinventedit？”引导学生运用已学知识思考并回答问题。通过以上导入环节，我将物理学科知识与英语学科相结合，让学生在谈论发明的过程中自然而然地接触到新词汇和语法知识。这样的跨学科融合设计既能激发学生的学习兴趣，又能帮助他们更好地理解和掌握知识。在接下来的课堂教学环节中，我将继续运用跨学科的教学方法，引导学生深入学习并运用所学知识。2.词汇教学（1）.物理概念与英语词汇的结合。在本单元的教学中，我以物理学科为切入点，将英语词汇教学与物理概念相结合。例如，在教学“electricity”（电）这个单词时，我让学生了解电的概念、性质以及相关应用，同时学习与电相关的英语词汇，如“battery”（电池）、“wire”（电线）等。（2）.创设情境，引导学生主动探究。通过创设具体情境，引导学生主动探究物理现象与英语词汇的关联。如在教学“television”（电视）这个词汇时，我让学生观看了一段电视节目的片段，然后讨论他们所看到的画面、听到的声音等方面的特点，从而引导学生掌握相关的英语词汇。（3）.开展实验活动，提高学生的实践能力。实验活动是物理教学的重要手段，同样可以应用于英语词汇教学。就如在教学“microphone”（麦克风）这个单词时，我组织了一场小型的歌唱比赛，让学生亲身体验麦克风的使用，并让他们通过英语描述感受和看法。3.课文讲解在跨学科教学视角下，我将初中英语教学与物理教学进行融合设计，可以帮助学生更好地理解知识，提高学习兴趣和思维能力。以Unit6“Whenwasitinvented？”为例，在教学过程中，我首先通过引导学生观察课文中的图片或实物，让学生了解不同物品的发明时间和发明者，并引导学生思考这些物品的发明对人类社会的影响。然后，我通过设置问题的方式引导学生深入思考课文内容。例如，我提问学生：“Whydoweneedinventions？”“Whatistherelationshipbetweeninventionsandthedevelopmentofhumansociety？”等，引导学生思考发明的意义和作用。另外，学生可以通过比较不同课文内容的方式更好地理解课文。例如，我将课文中的不同发明进行比较，让学生了解不同发明的特点和作用，同时引导学生思考不同发明之间的联系和区别。通过以上方式，学生不仅能够掌握英语知识，还能够了解物理方面的知识。这提高了学生的学习兴趣和思维能力。同时，我通过这种教学方式也提高了教学效果和教学水平。4.实践环节在跨学科教学的框架下，教师将初中英语教学与物理知识相结合，有助于学生深入理解知识，并激发他们的学习热情。在Unit6“Whenwasitinvented？”的教学中，我以“发明”为主题，将英语与物理有机融合，通过介绍一系列重要发明及其物理原理，引导学生更好地掌握英语知识的同时，亦拓宽了他们的物理视野。此外，我在课堂上创设情境，让学生置身于特定的历史时期或背景之中，观察并体验当时的发明创新，以便他们了解发明对人类社会发展的影响。例如，学生可以扮演一名科学家，通过研究和实验，实现一种新型物品或装置的发明创造。在此过程中，学生可用英语描述其发明与实验过程。在接下来的环节，我引导学生探索各类发明的物理原理，通过实验和观察，理解其工作机制。例如，我向学生展示简单的机械装置或电路，并解释其物理原理。学生可尝试用英语阐述这些原理，并在小组讨论中分享自己的理解。同时，我鼓励学生积极将所学物理原理应用于实际生活，创造有益的发明。例如，学生可利用简易材料和工具制作小型装置或玩具，并运用英语描述制作过程及工作机制，这将有助于提升学生的实践能力和英语表达能力。在课堂尾声，我对学生的学习成果进行了评估与反馈，具体评估方式包括观察学生课堂表现、评估学生口头表达及鼓励学生展示作品等。同时，我引导学生进行自我评价和同伴评价，以便其了解自身的学习状况及需要改进之处。5.评价环节在跨学科教学视角下，以Unit6“Whenwasitinvented？”为例，初中英语与物理融合教学的评价环节主要包括以下方面：评估学生对课文关于发明信息的理解程度，以及对相关物理原理基本概念的掌握情况。评价可以通过提问或测试方式进行，重点关注学生的听、说、读、写四项技能，如是否能听懂发明讨论、表达观点是否清晰、阅读理解能力是否提升、写作技巧是否熟练等。同时，学生的物理原理理解能力与实验操作能力亦为评价要点，如其是否能解释发明原理、能否完成相关实验操作等。此外，教师还应关注学生能否将所学知识应用于实际问题，如对物品的创新性使用或改进等。评价的关注点还应当包括：学生能否将英语与物理两个学科的知识有效融合，形成连贯知识体系；学生的学习态度、对合作与探索新知识的态度，以及能否引导学生认识到跨学科学习的重要性；学生在课堂上的参与程度，如是否主动参与讨论、提问和回答问题等。评价应以学生为中心，旨在促进学生的学习与发展。（七）、