立足新课标赋能新课堂-初中英语创新教学-初中-英语-论文

立足新课标，赋能新课堂——初中英语创新教学雷小维西安铁一中滨河学校【摘要】2022年版的新课标首次提出了英语课程要培养学生的英语核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。本文立足于新课标对于英语教学的要求联系自己多年的初中英语教学经验，主要谈谈自己对于英语课堂教学的反思和创新，赋能新课堂。【关键词】新课标;创新教学；赋能新课堂；研究背景新课标指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。语言能力是核心素养的基础要素,文化意识体现核心素养的价值取向,思维品质反映核心素养的心智特征,学习能力是核心素养发展的关键要素。素质教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解克能力和创造能力全面发影展的综合型人才，核心是促进学生全面和谐地发展，同时发展个性特长，依据学生的条件、兴趣及潜力培养，使得一技之长可能对他们的一生产生重大影响。课堂教学创新策略英国教育家肯·罗宾逊认为“教育必须服务于三个目标：第一.向多样化方向发展；第二.通过创造性教学培养学生的好奇心；第三.致力于唤醒学生的创造力。重新启动教师的功能1.激发学生的兴趣，教会学生学习2.期待学生的表现和赋予学生权利。创设情境以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合是当代教育的新理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。《英语课程标准—英语》强调基于语言习得的教学环境的研究成果，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并最终达到掌握语言的目的。笔者认为，初中英语课堂教学不但是一种教学思想、教学方法，而且是一种教学模式。英语课堂教学应具有“变化性情境互动”的各项活动。学生在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。所谓的“创设情景”就是指有目的的引入或创设以形象性为主体的生动具体的情景，例如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片，放录像或播放录音等形式对新材料进行生动形象的描绘，把学生带到特定的课堂艺术境界中，以引起相同的情感体验，在较短时间内能激发学生的情感。我们要着力于培养学生的综合语言运用能力,改革传统教学模式，为学生营造一个课堂活动交际化、多样化的学习氛围，培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的语言教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。为了保持学生学习英语的兴趣和取得学习的成就感，在课堂上要采用多种教学方法并举的措施，用学生喜闻乐见的活动形式贯穿教学过程，在潜移默化中激活学生的思维，以达到预期的效果。这就要求教师在讲授英语的时候，要努力创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，引发学生的思维，启动他们的认识结构，尽可能使学生全身心活动起来，主动参与语言交际活动，让学生走入情境、理解情境、表演情境，处于积极地接受新语言信息的状态中，引发直接兴趣，以此突破语言关，从而实现课堂教学交际化。正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”教学案例1音乐渲染，创造情境。七下Unit10I'dlikesomenoodles.SectionB2a-2cPeriod4教学中为了更好的使学生快速对所学的知识产生兴趣，我就以“thebirthdaysong”来导课，通过让学生听歌曲回答三个问题：What’sthemusicabout?Whendoyouplaythemusic?Whatdoyouusuallydooreatonyourbirthday?学生尽快进入正题。整节课就以各个国家的生日食物开展，分析了课本中的阅读资料，并从中引导学生通过分析总结出虽然生日食物不一样，但它所承载的对于过生日人的美好祝愿是不变的，是永恒的。学生们整节课热情饱满，积极探讨，不断研究文本，深挖教材，小组合作收获很多。教学案例2选择真实事例，创造情境。人教版八年级下册Unit7What’sthehighestmountainintheworld?SectionA3a-3c通过引导学生讨论：Whatisthe“Qomolangma”inyourstudy?Howwillyousolveit?学生的答案也是五花八门，关于自己学习方面的居多，比如：can’trememberEnglishwords；Don’ttakethehomeworkseriouslyGradesoftendropquickly；Can’tdealwiththestressfromparentsandclassmates教师引导学生以积极地态度去面对困难，然后通过小组合作讨论，向别人借鉴学习帮助到自己，做责任担当者，优雅地生活者，学会处理问题。Solutions：Haveacorrectattitude；Believeinyourself；ChallengeyourselfTryyourbest；Nevergiveup初中生思维活跃，想象丰富。2，运用体态语言，创造形象的体态情景。体态语能使抽象的东西具体化，使陌生的字母组合与活生生的事物联系起来，便于学生理解记忆。英语课堂教学以交际为主，毫无生气的交际会使学生感到乏味枯燥，而生动活泼甚至夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促使交际愉快地顺利进行。教学单词fat、thin、tall、short、时，教师可以利用夸张的手势形态表达，同时让学生参与表演表达单词。孩子们乐于加入表演的行列。又如当教“I’hungry.”时，教师可一边捂着肚子一边抿嘴，表现出饥饿状，让学生明白其意，并纷纷拿出食物和你说“Havesomebread.Haveanapple.Haveacake……”如：在教swim这个单词时，教师可先将单词写在黑板上，然后用手向前划圈作游泳状直到学生说出这个单词的汉语意思为止。在反复朗读几遍后，学生便很轻松很深刻地记住了这个单词。教授句子以及文章也同样如此。如：当教师先做运球动作，然后作单手肩上投篮动作，一边做一边说：“lplaybasketball.”学生立刻便能领会这句话的意思。用体态语言创设的情景，有利于迅速掌握所学的语言知识。同时由于学生在课内一边看教师做动作，一边自己模仿学习，并进行动脑思维，因而大大吸引了学生的注意力，使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。3，跨学科融合，兴趣盎然优化整合教学资源，让学生可以学到更多以往的教学只是局限于教材，一切按教材与教参按部就班地进行，将学生的视野与思维限定在教材内，这只会禁锢学生的思维，学生无法掌握语言的真谛。现代教学提出生活即教学的大教学观，提出要打破单一的教材观，要突破教材的限制，将教学与宽广的现实生活结合起来，实现多种教学资源的开发与重组，为学生开辟宽广的学习平台，以此来丰富学生的视野，增长学生的见识，帮助学生积累丰富的语言素材。随着社会的高速发展，对于综合性人才的需求激增。学生的跨学科学习能力也至关重要。教学案例1七下Unit10I'dlikesomenoodles.SectionB2a-2cPeriod4Foodandculture中提到了汤饼和秋卵，实际就是面条和鸡蛋（古代）送张盥赴举诗唐：杜甫吾衰怯行迈，旅次展崩迫。愈风传乌鸡，秋卵方漫吃。催宗文树鸡栅唐：刘禹锡尔生始悬弧，我作座上宾。引箸举汤饼，祝词天麒麟。文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格，提升文明素养和社会责任感。大大激发了学生的学习热情，对于中国传统文化的学习也充满了激情。4，采用多元评价体系，让学生产生持续的学习动力1.学习结果与学习过程并重不仅要关注学生英语学习的结果，更要关注学生在学习过程中的种种表现，如学习参与度、发表积极性、同学间的协作、书写情况、发音准确性等等，可以实行积分制，将学生学习的方方面面纳入评价机制，实行量化考核，这样更能对学生的学习进行全面而客观的反映，更利于学生正确认识自身的学习情况，更利于学生英语水平的全面提高。2.表扬与批评并行现在大力提倡赏识教育，以赏识来提升学生学习动力，强化学生学习成就感这是非常必要的，但批评也必不可少。适度的批评同样是一种激励。我们要在表扬与批评间找准平衡，但不管是批评还是表扬，都要适时、适度、适量，注意语气与语调，这样才能真正为学生所接受，才能发挥评价的功效。3.评价主体的多元评价不是教师的特权，学生同样可以成为评价者，让学生参与到评价中来，展开自我评价与互相评价，这样更能对学生的学习进行客观评价，而且学生更容易接受，更能够在互评与自评中认清自身存在的不足与优点，从而有效地取长补短，这样更利于学生英语水平的全面提高。总之，全新的教育形势对我们的英语教学提出了更高的要求，我们要以新课标为指导思想，加强实践，让英语教学焕发生机与活