DNA是主要的遗传物质+说课高一下学期生物人教版必修2

第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》说课——高中生物学人教版必修二目录一、教材分析与学情分析二、教学目标与重点难点四、教学过程与教学策略三、微能力点应用策略五、教学效果与教学反思一、教材分析与学情分析

本案例基于人教版新课标高中生物学必修二第三章第一节《DNA是主要的遗传物质》一节内容而展开。该节课收录了“肺炎链球菌的体内转化实验”“肺炎链球菌的体外转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”三个经典实验，推理论证遗传物质的本质，接续上一章的研究历程，开辟新章节的科学探索。教材分析

高一学生对生物实验有着非常浓厚的兴趣、具备一定的实验探究能力和合作精神，但是对科学家们一系列推理论证试验的设计及探究思想还不能深入体会。学情分析二、教学目标与重点难点1.阐明DNA是主要的遗传物质的探索过程。2.说明DNA是主要的遗传物质。3.认同人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程，认同实验技术在证明DNA是遗传物质中的作用。教学目标重点1、肺炎链球菌转化实验的原理和过程；2、噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。难点噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。

结合学生情况和教学目标、重难点，在教学中我实施了翻转课堂、线上线下混合式教学和研究性学习的教学模式，充分发挥信息技术的作用，我应用了以下九个微能力点。三、微能力点应用策略1、A11评价量规设计与应用（教学评价）2、B2微课程设计与制作（学法指导）3、B6技术支持的展示交流（教学设计）4、A3演示文稿的设计与制作5、A5技术支持的课堂导入6、A6技术支持的课堂讲授7、A7技术支持的总结提升8、A8技术支持的方法指导9、B1技术支持的测验与练习1.A11评价量规设计与应用:传统的课堂评价非常单一，针对于课堂提问，普遍的评价标准是对或错；针对于小组合作，普遍的评价标准是好或不好；针对于知识掌握情况，普遍的评价标准就是分数，这种评价缺少对学习过程的有效评价。而评价量规清晰的描述了评价目标要求，能够适时引导学生调整学习过程和学习策略，促成学生对学习过程和学习成果的反思。——解决本节难点：噬菌体侵染细菌的实验。2.B2微课程设计与制作：本节课微课程的设计应用于课前预习，内容充分且生动的呈现了重点知识，既提高了学生课前预习的效率，为翻转课堂的实施奠定了良好的基础，又能在课后反复重复利用，便于对知识的巩固。——解决本节重点：肺炎链球菌转化实验3.B6技术支持的展示交流:在传统的生物实验教学中，因为设备和实验条件的限制，学生只能做书面实验，即从教材中将实验的目的、原理、材料、过程、结果和结论梳理出来，并不能达到跟随科学家脚步探究的目的，学生学完之后对于实验的理解也达不到一定深度。有了技术支持的虚拟实验室模拟实验，学生身临其境的完成了整个实验的合作探究，真正达成了形成科学思维的教学目标。——解决本节重、难点：实验过程的模拟三、微能力点应用策略翻转课堂研究性学习旧知复习导入课堂小结课前预习课后作业四、教学过程与教学策略四、教学过程与教学策略课前微课程配合学习任务单解决本节重点：肺炎链球菌的转化实验课堂旧知复习导入：知识配对趣味游戏引入本节讨论焦点：遗传物质究竟是DNA还是蛋白质四、教学过程与教学策略课堂翻转课堂：（任务驱动）【任务一】以小组为单位合作展示：根据微课程预习内容，对肺炎链球菌体内转化实验的选材、过程、结果进行阐述；并对实验的结果进行分析，得出结论。肺炎链球菌体内转化实验：得到S型菌中有转化因子四、教学过程与教学策略课堂翻转课堂：（任务驱动）【任务二】以小组为单位合作展示：根据微课程预习内容，对肺炎链球菌体内转化实验的选材、过程、结果进行阐述；并对实验的结果进行分析，得出结论。肺炎链球菌体外转化实验：得到转化因子就是DNA四、教学过程与教学策略四、教学过程与教学策略向学生渗透学科素养：不断质疑，不断求证课堂研究性学习：（任务驱动）【任务三】小组合作进行噬菌体侵染细菌实验的研究性学习评价量规指导高质量学习四、教学过程与教学策略研究性学习：（任务驱动）【任务三】小组合作进行噬菌体侵染细菌实验的研究性学习【任务四】以小组为单位合作展示：噬菌体侵染细菌转实验的选材、过程、结果进行阐述，并对实验的结果进行分析，得出结论。四、教学过程与教学策略研究性学习：（任务驱动）【任务四】以小组为单位合作展示：噬菌体侵染细菌转实验的选材、过程、结果进行阐述，并对实验的结果进行分析，得出结论。课堂噬菌体侵染细菌实验：进一步证明DNA是遗传物质四、教学过程与教学策略1、艾弗里的实验采用的什么科学原理？2、为什么艾弗里已经证明了DNA是遗传物质，赫尔希和蔡斯还要再证明？3、在赫尔希和蔡斯的实验中：（1）保温时间过长或过短会有什么结果？（2）35S标记的实验发现沉淀物中也有放射性，可能是什么原因造成的？（3）32P标记的实验发现上清液中也有放射性，可能是什么原因造成的？4、噬菌体侵染细菌的实验能不能说明蛋白质不是遗传物质？四、教学过程与教学策略根据学生的讲解，针对于三个实验教师提出一系列问题串，引导学生在科学家结论的基础上进一步探究。四、应用场景课堂课堂小结：（任务驱动）【任务五】绘制本节课思维导图小结总结：梳理三个实验四、应用场景课后课后作业：分层作业，逐个诊断

在信息技术的支持下翻转课堂、线上线下混合式教学和研究性学习的教学模式取得明显的教学效果。课前微课程提高了预习效率；评价量规的使用提升了教师对教学目标和过程的精细化设计，帮助学生定义高质量学习，让不同层次的学生均获得了属于自己的客观评价；“希沃白板”和“畅言智慧课堂”满足了模拟实验、趣味练习、小组合作学习和课后检测的需求。五、教学效果与教学反思教学效果

但是由于学生的认知风格和学习习惯的差异性，不同的学生在课堂的学习反馈也不一样。比如微课程在预习使用的过程中，有些学生觉得生动有趣，立刻能抓到重点，有些学生看了几遍也不得要领，原因是视频没有互动不利于注意力集中，效果欠佳。比如在模拟实验室模拟实验的操作过程，学生的操作非常流畅，得到结果非常顺利，会给学生一种科学研究很简单的错觉，其实真正的科学实验实操并不是每次都能取得成功，在情