小学英语四年级下册Unit1 Wele to My New Home!（核心素养导向教学设计）

小学英语四年级下册Unit1WelcometoMyNewHome!（核心素养导向教学设计）

一、【基础】教学背景分析与课程定位

（一）教材版本与单元定位

本设计基于人教精通版英语四年级下册第一单元Unit1WelcometoMyNewHome!。该单元属于典型的生活场景话题，围绕“家”这一核心主题展开，旨在通过介绍房间、家具摆设及简单的方位描述，引导学生运用英语进行日常交流。本单元不仅是学生从简单的单词认读向功能性句型运用过渡的关键节点，也是培养学生观察能力、空间感知能力以及情感态度（如爱家、爱生活）的重要载体。

（二）【重要】课程内容剖析

本单元主要包含Let’stalk（对话）、Let’slearn（词汇学习）、Let’splay/do（活动与操练）等板块。核心词汇涉及各类房间名称（如livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study）以及常见家具物品（如bed,sofa,table,desk,chair,TV,phone,clock）。核心句型主要围绕询问和描述物品位置及存在关系展开：Whereis...?It'sin/on/under/near...以及Thereis/are...句型结构的初步感知与运用。

（三）【非常重要】课程改革理念融合

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，强调以核心素养为导向，通过单元整体教学，落实育人目标。具体体现在：

1.语言能力：在真实语境中理解并运用房间及家具词汇，能运用方位介词和Therebe句型描述房间布局。

2.文化意识：通过对比不同国家、不同家庭的房屋布局与生活方式，拓宽国际视野；同时，通过引导学生“爱家、护家”，增强家庭责任感，弘扬中华优秀传统文化中的家文化。

3.【热点】思维品质：通过观察图片、推测对话内容、比较不同房间功能、设计理想房间等活动，培养学生的观察、分析、比较、归纳及创造性思维能力。

4.学习能力：通过小组合作、探究学习、信息差任务等，引导学生掌握自主学习和合作学习的策略，学会借助思维导图整理知识。

二、【基础】学情精准画像

（一）知识储备

四年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的基础词汇量，如简单的颜色、数字、常用物品（pencil,book,bag）等。对于方位介词in,on,under,near在三年级下册已有初步接触，但尚未系统运用。对于Therebe句型是全新的知识点，需要进行结构化呈现。

（二）认知特点

该年龄段学生形象思维占主导，好奇心强，乐于参与游戏、歌谣、角色扮演等活动。他们对“家”有深厚的情感，对家庭环境非常熟悉，这为本课的生活化教学提供了良好的情感基础。但注意力集中时间相对较短，需要教师设计多层次、多样化的活动来维持其学习兴趣。

（三）【难点】潜在困难

1.词汇方面：study（书房）与desk,chair的区分；kitchen与chicken的发音辨析；home与house的语义差别。

2.句型方面：Thereis...与Thereare...的单复数混淆；方位介词on,in,under,near的准确使用；名词所有格（如Tom'sbedroom）的表达。

3.语用方面：在连贯语篇中综合运用所学词汇和句型介绍自己的家。

三、【核心】教学目标叙写（基于核心素养）

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、认读核心词汇：livingroom,bedroom,kitchen,bathroom,study,bed,sofa,TV,table,desk,chair,phone,clock,fridge。

2.学生能够在情境中理解、区分并熟练运用方位介词：in,on,under,near。

3.学生能够理解并运用核心句型：Whereisthe...?It'sin/on/under/nearthe...；Look!Thereisa...inmy...；初步感知并尝试使用Thereare...。

4.学生能够运用所学语言，以口头或书面形式（如简单句子）介绍自己家的一个或几个房间及其物品摆放。

（二）文化意识目标

1.了解中西方家庭在房间功能划分（如西方常见openkitchen）、家具陈设（如壁炉fireplace）上的异同。

2.理解“Eastorwest,homeisbest.”的文化内涵，通过展示自己房间的照片或画作，表达对家的热爱。

3.学习礼貌待客之道，如邀请朋友参观自己的家（Welcometomyhome!）。

（三）【非常重要】思维品质目标

1.观察与比较：通过对比教材图片与真实家庭照片，比较房间布局的差异。

2.分析与判断：根据听到或读到的描述，判断物品所在的位置。

3.想象与创造：发挥想象，设计自己理想的房间布局，并用英语进行描述。

4.归纳与建构：通过思维导图，归纳整理房间、家具及方位介词的知识体系。

（四）学习能力目标

1.能在课堂活动中积极与他人合作，共同完成参观、介绍等任务。

2.能主动利用网络、书籍等资源，查找关于房屋设计的更多信息。

3.能在教师指导下，通过自然拼读法（如-oom的发音规律）记忆单词。

四、【难点】教学重难点定位

（一）【基础】教学重点

1.核心词汇的音、形、义的掌握，特别是房间名称和常见家具的准确发音与识别。

2.核心句型Whereis...?It's...的理解与运用，能够就物品位置进行问答。

3.Thereis...句型结构的初步理解与使用，用于描述存在关系。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.方位介词（特别是in,on,near）在具体语境中的准确区分与运用。

2.Therebe句型中be动词的单复数形式（Thereis...与Thereare...）的正确使用。

3.将孤立的词汇和句型整合起来，形成一段关于“家”的连贯语篇介绍。

五、【重要】教学方法与策略

（一）教法选择

1.情境教学法：创设“参观新家”这一主线情境，将整节课串联起来，使学习在真实或模拟真实的语境中发生。

2.任务型教学法：设计如“最佳小导游”、“房间设计师”等具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。

3.CLIL教学法（内容与语言整合学习法）：融入美术（画房间）、数学（数家具数量）等学科知识，实现跨学科融合。

（二）学法指导

1.合作学习法：通过Pairwork和Groupwork，让学生互帮互助，共同解决学习难题，如互相介绍自己的房间。

2.探究学习法：引导学生观察、发现Therebe句型的基本规律（单复数变化）。

3.思维导图法：指导学生运用思维导图构建本课知识网络，促进知识结构化。

六、【核心】教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT包含各类房间图片、声音、动画），单词卡片，实物道具（如玩偶、球），房间布局磁力贴，评价用的小房子或家具贴纸。

学生准备：自己房间的照片或画一幅“我的房间”简笔画，彩色笔。

七、【重点】教学实施过程（详案）

（一）【基础】热身与导入（Warm-upLead-in）——激活已知，情感铺垫

1.GreetingsFreetalk:师生日常问候后，教师展示自己新家的照片或视频片段，并发出邀请：Boysandgirls,Ihaveanewhome.Look!Thisismylivingroom.Thisismybedroom...Welcometomynewhome!自然引出课题并板书：Unit1WelcometoMyNewHome!

2.Singasong:播放并演唱与“家”有关的英文歌曲，如“MyHome”或改编自“OldMacDonald”的歌曲，歌词涉及不同房间，如“Andinhishousehehasalivingroom,E-I-E-I-O.”。通过歌曲活跃气氛，复习或初步感知部分房间词汇。

3.【重要】Brainstorming:教师提问：Whatroomscanyouseeinmyhome/inahome?引导学生快速说出已知的房间词汇（如classroom,bedroom等，虽然classroom不属于家，但允许学生发散思维，教师顺势引导并区分home和school），将学生说出的词板书在黑板一侧，形成初步的词库。

（二）【核心】新知呈现与理解（Presentation）——情境建构，整体输入

1.【基础】词汇教学——探索新家布局

(1)创设情境：教师利用课件呈现一个大的、空荡荡的房子轮廓图。T:Look!ThisismyfriendTom'snewhome.It'sbig,butthere'snothinginit.Let'shelphimbuysomefurnitureandputthemintherooms,OK?

(2)房间名称教学：教师依次点击房子的不同房间区域，出现该房间的标志性物品（如出现床，引出bedroom；出现浴缸，引出bathroom），通过听音、猜谜等方式呈现新词汇livingroom,kitchen,study。教学时注重发音，特别是kitchen,study的尾音，利用自然拼读法，如ch/tʃ/,/kɪtʃɪn/。

(3)家具词汇教学：采用“猜物品”游戏。教师呈现家具的局部图片或遮挡的图片，让学生猜What'sthis?逐个呈现sofa,TV,table,desk,chair,phone,clock,fridge。强调desk与table的区别（desk通常带抽屉，用于学习/办公），并利用教室内的实物进行对比。

(4)【非常重要】词汇操练：开展“Isay,youpoint”或“What'smissing?”游戏，快速巩固单词的音义。教师发指令“Pointtothekitchen.”，学生在图上指认。

2.【难点】句型教学——摆放家具，感知语用

(1)呈现Thereis...句型：教师指着空房间里的一个位置（如livingroom），说：Let'sputasofainthelivingroom.OK?然后将沙发磁力贴贴在livingroom区域。引导学生观察并描述：Look!Thereisasofainthelivingroom.板书核心句型：Thereisasofainthelivingroom.重读thereis和sofa，让学生跟读。

(2)呈现方位介词与Whereis...句型：教师将一个小球（代表玩具）放在椅子上、桌子下、盒子附近等不同位置，一边操作一边自问自答：Whereistheball?Look!It'sonthechair./It'sunderthedesk./It'snearthebox.通过夸张的动作和手势帮助学生理解介词含义。然后板书问答结构：Whereisthe...?It's+方位介词+the...

(3)【高频考点】情境对话：教师继续布置房间。T:Whereistheclock?引导学生回答：It'sonthe...(如wall/desk)。T:Oh,look!Thereisabedinthebedroom.Butwhereisthelamp?引导学生根据图片或想象回答：It'snearthebed.在这一过程中，将Thereis和Whereis问答交替使用，让学生感受两者的语境差异（前者是描述存在，后者是询问位置）。

(4)初步感知复数：当放置多个同类型物品时（如两把椅子），教师引导：Therearetwochairsinthekitchen.让学生初步接触复数形式，但不做深入语法讲解，重在感知。

（三）【核心】操练与巩固（Practice）——机械操练，内化语言

1.【基础】听音指图与跟读

(1)播放Let'slearn部分录音，要求学生一边听，一边在课本的图片上快速指出相应的物品或房间。

(2)再次播放Let'stalk对话录音，让学生带着问题听：WhereisTom'scat?/What'sinTom'slivingroom?听后回答问题，并跟读模仿语音语调，特别提醒一般疑问句的升调和陈述句的降调。

2.【重要】机械性句型操练

(1)连锁操练（ChainDrill）：利用单词卡片。S1拿起一张卡片（如fridge）问S2：Whereisthefridge?S2回答：It'sinthekitchen.然后S2问S3：Whereisthe...?以此类推。

(2)“悄悄话”游戏：教师对每组第一个学生说一个句子（如Thereisaphoneonthedesk.），学生依次往后传，最后一个学生大声说出句子，核对正误。这个活动既练习了听力，也强化了句型结构。

(3)【高频考点】看图说话：教师展示一幅复杂的房间图片，图片中有各种物品在不同位置。让学生两人一组，一人问“Whereisthe...?”，另一人快速回答。然后互换角色。教师巡视指导，重点纠正介词的误用。

3.【难点】意义性操练——Findthedifferences

呈现两幅相似的房间图片，让学生找出不同之处。引导学生用Thereis/are...句型进行表达。例如：InPictureA,thereisacatonthesofa.InPictureB,thereisadogonthesofa.此活动将语言形式与意义紧密结合，同时锻炼了学生的观察力。

（四）【核心】拓展与应用（Production）——任务驱动，综合语用

1.【非常重要】任务一：我是最佳小导游

(1)情境创设：Tom'snewhomeisready.Nowhehasahousewarmingparty.Hewantstoshowhisfriendsaround.Whocanbethebestguide?

(2)示范引领：教师先扮演导游，利用课件展示一个完整的家，引导学生运用所学句型进行介绍：Welcometomyhome!Thisisthelivingroom.Look!ThereisabigTVandacomfortablesofa.Whereismycat?Oh!It'sunderthechairinthekitchen....

(3)小组合作：学生在小组内，利用自己画的房间图或带来的照片，扮演导游向组员介绍自己的家。要求必须使用本课所学核心词汇和句型，鼓励加入欢迎语和情感表达。

(4)全班展示：每组推选一名“最佳小导游”上台展示。教师和其他学生根据其语言流畅度、词汇运用准确度、仪态大方程度进行评价（可以用小星星贴纸奖励）。

2.【热点】任务二：梦想房间设计师（DesignYourDreamRoom）

(1)跨学科融合：教师布置任务：同学们，我们都有一个属于自己的小天地。现在，请大家当一名小小设计师，设计一个你梦想中的房间（可以不是卧室，也可以是书房、游戏室等）。

(2)设计活动：学生拿出纸和笔，在3-5分钟内画出自己梦想房间的草图。鼓励大胆想象，比如房间里可以有滑梯、机器人、太空模型等。教师播放轻柔音乐。

(3)展示与介绍：设计完成后，让学生在小组内展示并用英语介绍。例如：Thisismydreamroom.It'sagameroom.Look!Thereisabigcomputerandmanycooltoys.Thereisaslidenearthebed.Icanplayhere.Ilovemyroom!

(4)【难点突破】在这个活动中，教师需要重点关注和帮助能力较弱的学生，提供句型支架，鼓励他们至少说出2-3个完整的句子。

（五）【基础】小结与评价（SummaryAssessment）

1.师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学。T:Whathavewelearnedtoday?学生可能会说出房间单词、家具单词、方位介词和两个重要句型。教师利用黑板上的板书，帮助学生构建知识体系。

2.【重要】情感升华：教师总结：Todaywelearnedhowtodescribeourhome.Homeisawarmplace.Itisfulloflove.Weshouldloveourhome,loveourfamily,andhelpourparentsdosomehousework.呼应课题Welcometomynewhome，不仅是欢迎来家里，更是欢迎来感受家的温暖。

3.自我评价：让学生根据本节课的表现，在自己的课本上画笑脸或星星，评价自己在单词、句型、合作等方面的掌握情况。

（六）作业布置（Homework）

1.【基础】必做作业：听录音，跟读本课单词和对话20分钟，并尝试背诵Let'stalk部分。

2.【重要】选做作业（二选一）：

1.3.A层（实践性作业）：回家后用英语向父母介绍自己的房间，或者拍摄一个介绍自己家的英文小视频，发到班级群分享。

2.4.B层（探究性作业）：搜集更多关于“家”的英文词汇，比如不同风格的家具（如lamp,rug,curtain），或者调查不同国家小朋友的房间有什么不同，下节课进行分享。

八、板书设计（结构化呈现）

Unit1WelcometoMyNewHome!

Tom'sNewHome（房子简笔画，分区标注）

Rooms:Furniture:QA:ImportantSentences:

livingroomsofaTVWhereisthecat?