初中语文七年级上册第20课《狼》大单元视域下的深度学习教案

初中语文七年级上册第20课《狼》大单元视域下的深度学习教案

一、教学内容与设计理念

【基础】本课教学内容选自统编版语文七年级上册第五单元，是清代文学家蒲松龄《聊斋志异》中的一篇经典文言志怪小说。文章以极其简练生动的笔触，叙述了屠户与两只狼之间的一场惊心动魄的生死较量。全文仅二百余字，却情节跌宕起伏，形象呼之欲出，寓意深刻隽永。

【核心素养导向】本设计立足于2025-2026学年的教学前沿，以“学习任务群”理念组织教学，将本课置于“文学阅读与创意表达”任务群中进行整体建构。设计打破传统单篇精讲的藩篱，确立“人与动物如何相处”的单元大观念，通过“跨界·联读·思辨”的教学模式，引导学生在真实的语言运用情境中，通过主动的积累、梳理和探究，深度走进文本。

【重要】设计深度融合信息技术与学科教学，引入数字化工具辅助预习诊断与拓展探究，并特别强化“跨学科思维”。我们将借鉴历史学的“史料实证”、美术学的“画面构图”、生物学的“动物行为学”等视角，对文本进行多维度的透视，旨在培养学生的综合素养与创新思维，实现从“教课文”向“做项目”、从“学知识”向“提素养”的转变，体现最高水准的课程改革理念。

二、学情分析

【基础】七年级上册的学生在经过前几个单元的学习后，已经积累了一定的文言文语感，掌握了借助注释和工具书疏通文意的基本方法，对故事情节的分析能力初步形成。然而，他们的学习往往停留在“字字落实”和“情节概括”的浅层，对于文言词汇在具体语境中的精妙运用、作者通过简洁叙事塑造复杂形象的技法、以及文本背后深刻的社会批判意义，尚缺乏系统深入的探究能力。

【热点】同时，这一阶段的学生思维活跃，好奇心强，对悬疑、斗争类的故事有天然的亲近感，喜欢发表自己的独特见解。他们生活在数字化时代，习惯于多元信息的获取与整合。因此，教学设计应充分利用其思维活跃的特点，设置具有挑战性和综合性的学习任务，引导他们将感性的阅读体验上升为理性的文本分析和文化反思，避免因枯燥的字词讲解扼杀其学习兴趣。

三、教学目标

1.【语言建构与运用】（基础）

（1）准确识记并书写“缀、窘、苫、弛、眈、黠”等生字词。

（2）熟读成诵，能借助注释和工具书，运用“留、替、调、补、删”的翻译方法，流畅地翻译全文。

（3）【高频考点】系统梳理并掌握文中“止、敌、顾、前、意、隧、犬”等重点实词的一词多义、词类活用现象（如“洞其中”、“犬坐于前”）以及“之、以、而”等虚词的用法。

2.【思维发展与提升】（重要）

（1）通过绘制情节曲线图，梳理屠户与狼的斗争过程，训练逻辑思维与信息概括能力。

（2）【难点】通过角色扮演与心理补白，深入分析屠户与狼的形象特征，培养形象思维与分析能力。

（3）【非常重要】通过跨学科联读与对比阅读，探究文章主旨，理解作者的批判精神，并辩证思考狼的多重文化形象，发展批判性思维与辩证思维。

3.【审美鉴赏与创造】通过反复诵读和品析关键动词，体会本文叙事简洁、文笔生动、悬念迭出的艺术魅力，感受文言小说的留白之美与节奏之美。

4.【文化传承与理解】理解中国传统文化中“惩恶扬善”的主题思想，认识《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”的社会价值，增强对中华优秀传统文化的认同感与理解力。

四、教学重难点

1.【教学重点】

（1）积累文言词汇，疏通文意，熟读成诵。

（2）梳理故事情节，分析屠户和狼的形象特点。

2.【教学难点】

（1）理解狼的“黠”与屠户的“智”在文中的具体表现及其对比关系。

（2）【难点】【高频考点】深入领会作者结尾议论的深刻含义，探究“止增笑耳”究竟在嘲笑谁，并结合助读资料，理解文本对当时社会现实的讽刺意义。

五、教学准备

1.【教师准备】制作多媒体课件（PPT），包含：蒲松龄画像及《聊斋志异》版本图片；重点字词检测游戏；情节分析动态图示；跨学科联读补充资料（如《母狼的智慧》节选、历史背景介绍）；微课视频《文言文翻译“六字诀”》。

2.【学生准备】

（1）完成课前预习单：利用工具书和注释，初读课文，圈画疑难字词；了解作者蒲松龄及《聊斋志异》。

（2）【数字化预习】扫描二维码，进入班级学习空间，观看教师发布的《狼》配乐朗诵视频，进行跟读练习，并完成预习诊断题（客观题，系统自动批改）。

六、教学实施过程（两课时）

第一课时：寻径初入聊斋——文言词汇的梳理与情节的建构

（一）导入新课：情境创设，激活期待（3分钟）

【基础】上课伊始，大屏幕展示一组关于“狼”的成语：狼吞虎咽、狼心狗肺、狼狈为奸、豺狼当道。教师引导：“同学们，提到‘狼’，你们的脑海中会浮现出怎样的形象？是贪婪、凶狠，还是狡诈？在清代文学家蒲松龄的笔下，这两只狼更是与一个屠户上演了一出惊心动魄的对手戏。今天，就让我们一同走进第20课《狼》【同时板书课题】，去见识一下这场人与兽的智慧较量。”

【设计意图】由学生熟知的成语入手，唤醒其对狼这一形象的固有认知，形成阅读期待，自然引入新课。

（二）预习反馈：扫清障碍，检查诊断（7分钟）

【基础】“工欲善其事，必先利其器。”教师利用课件展示课前预习诊断中正确率较低的生字词和节奏划分，进行针对性强化。

（1）字音关：指名朗读，正音强调。重点字词：缀行（zhuì）、大窘（jiǒng）、苫蔽（shàn）、弛担（chí）、眈眈相向（dān）、目似瞑（míng）、隧入（suì）、狼亦黠矣（xiá）。学生齐读两遍。

（2）节奏关：出示几个典型句子，请学生划分朗读节奏。

·而/两狼之并驱如故。

·其一/犬坐于前。

·禽兽之变诈/几何哉？

【非常重要】教师点拨：文言文节奏划分要结合语境和语法结构，主谓之间、动宾之间、发语词后等通常要停顿。

【设计意图】以学定教，针对预习中暴露出的共性问题集中解决，提高课堂效率，扫清深入文本的语音障碍。

（三）初读感知：通读全文，整体把握（10分钟）

（1）范读引领：教师进行配乐范读，要求学生听清字音，感受文章的语气语调（紧张、舒缓、果决的变化）。

（2）自由朗读：学生自由朗读课文，力求读准字音，读通句子，初步感知故事情节。

（3）【热点】整体感知：请用一个字或一个词概括你读完本文后的第一感受。（预设：惊险、紧张、刺激、有趣……）

【设计意图】通过多层次朗读，让学生从整体上把握文章的语感和情感基调，为后续的文本分析奠定基础。

（四）译读结合：合作探究，疏通文意（15分钟）

（1）方法回顾：【重要】教师引导学生回顾文言文翻译的“六字诀”：留（保留人名地名等）、替（单音变双音）、调（调整语序）、补（补充省略）、删（删除无义虚词）。并强调“字字落实”原则。

（2）小组合作：学生以四人小组为单位，结合课下注释和工具书，逐句翻译课文。圈画出无法解决的疑难字词句，准备全班交流。教师巡视，参与小组讨论，点拨关键。

（3）【高频考点】重点突破：小组代表提出疑难，全班共同解决。教师相机引导，系统梳理并板书重点文言知识。

·一词多义：【非常重要】“止”：止有剩骨（同“只”，只有）；一狼得骨止（停止）。

·词类活用：【难点】“洞”：一狼洞其中（名词作动词，打洞）。“犬”：其一犬坐于前（名词作状语，像狗一样）。“隧”：意将隧入以攻其后也（名词作状语，从通道）。

·通假字：“止”同“只”。

·特殊句式：投以骨（状语后置，应为“以骨投”）；而两狼之并驱如故（主谓之间取消句子独立性）。

【设计意图】摒弃教师满堂灌的串讲模式，以学生自主合作探究为主，教师精讲点拨为辅，将课堂还给学生，在解决问题的过程中构建文言知识体系，落实【基础】目标。

（五）理清情节：提炼概括，训练思维（8分钟）

（1）任务驱动：请同学们快速默读课文，用“狼”或“屠户”作为主语，各用四个动宾短语（或四字词语）概括本文的故事情节。

（2）小组交流，代表发言。教师引导学生归纳总结并板书：

·【狼】：缀行甚远——一得骨止，一仍从——并驱如故——径去、犬坐、洞其中

·【屠户】：遇狼（遇狼）——惧狼（投骨）——御狼（奔倚、弛担持刀）——杀狼（暴起、劈、毙、断其股）

（3）思维进阶：通过对比这两条线索，你发现了什么？（预设：狼步步紧逼，屠户被动应对；随着情节发展，力量对比和心理状态发生逆转。）

【设计意图】用动宾短语概括情节，既训练了学生的信息提取与概括能力，又通过双线索的对比，初步感知了矛盾冲突的演变过程，为第二课时深入分析形象蓄势。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

（1）小结：本节课我们疏通了文意，理清了情节，看到了一场由力量抗衡到智慧较量的惊险故事。

（2）作业：

·基础作业：整理课堂笔记，完善重点文言词汇的积累。

·诵读作业：有感情地朗读课文，争取达到熟读成诵的程度。

·思考作业：【重要】预习思考：文中的狼和屠户分别给你留下了怎样的印象？从哪些词句看出来的？

第二课时：跨界深读聊斋——形象的解构与主旨的思辨

（一）复习导入：温故知新，聚焦形象（3分钟）

（1）检查背诵：抽查个别学生背诵课文第3、4段（御狼、杀狼部分），巩固记忆。

（2）导入新课：“上节课我们理清了屠户与狼的斗智斗勇全过程。这节课，我们将变身为‘文学侦探’和‘文化评论员’，从更多元的视角，去剖析这两个主角的内心世界，并探寻蒲松龄藏在故事背后的秘密。”

【设计意图】承上启下，迅速将学生思维带入本课时的核心探究情境。

（二）【非常重要】深入研读（一）：跨界视角，析狼之“黠”（12分钟）

（1）文本寻踪：学生找出文中直接描写狼的语句，并概括其特点。

·贪婪：“一狼得骨止，一狼仍从”、“后狼止而前狼又至”、“骨已尽矣，而两狼之并驱如故”。

·狡诈：“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”（迷惑屠户）“一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。”（前后夹击）

（2）【热点】跨学科探究一：假如你是动物行为学家，请你从“捕食策略”的角度，评价这两只狼的行为。

·学生讨论发言。教师引导：从生物学角度看，狼是群居动物，具有高度的协作性。这两只狼的配合堪称完美：一只正面佯攻，制造假象；一只迂回包抄，寻找战机。这充分体现了狼的智慧与团队精神。

（3）跨学科探究二：但为什么它们在文学作品中却成了“狡诈”的代名词？

·教师引入历史学科视角：在中国古代农耕文明背景下，狼是威胁人畜安全的野兽。人们对狼的情感是恐惧和憎恨。蒲松龄笔下的狼，不仅是动物，更是对社会上某一类人的隐喻。此时，补充蒲松龄生平及《聊斋志异》创作背景：他一生科举不第，对官场的黑暗、科场的腐败深恶痛绝。

·学生恍然大悟：原来，狼可能暗指那些贪得无厌、心机狡诈的贪官污吏、市井恶徒。

【设计意图】通过跨学科视角的引入，打破了单一文本解读的局限。从动物行为学的“智慧”到文学批判的“狡诈”，学生在这一认知冲突中，深刻理解了文学形象的象征意义和作者的创作动机。

（三）【非常重要】深入研读（二）：角色扮演，品人之“勇”（12分钟）

（1）心理探微：面对这样狡猾的对手，屠户的心理经历了怎样的变化？

·学生找出描写屠户的关键词：“惧”——“大窘”——“投以骨”——“奔倚”、“弛担持刀”——“暴起”。

·教师总结：这是一个从恐惧妥协，到危急存亡之际被迫反抗，再到抓住时机、果断出击的心理转变过程。他的“勇”不是天生的，而是被激发出来的，这才是真实的人性。

（2）【难点】角色扮演与心理补白：假如你是这位屠户，请你在以下情境中，说出你的内心独白。

·情境一（投骨后）：当你把骨头扔完，却发现两只狼依然像原来一样跟着你，你心里在想什么？（预设：完了，这下没招了，它们不会放过我的。我不能坐以待毙！）

·情境二（杀一狼后）：当你劈死那只假装睡觉的狼后，正要离开，突然转身看到柴草堆后面露出的狼屁股和尾巴，你的第一反应是什么？挥刀时心里又在想什么？（预设：好险！差点中了它的调虎离山计！这只该死的狼，太狡猾了，绝对不能留！）

·学生表演、发言。教师在点评中引导学生抓住“转视”一词进行品析。【高频考点】“转视”二字，看似平常，却力重千钧。它写出了屠户在紧张之后稍作喘息，仍保持警惕，不经意间发现了巨大阴谋。这一个细节，让情节陡生波澜，也让屠户的形象从鲁莽的勇夫，升级为粗中有细、有勇有谋的智者。

【设计意图】角色扮演和心理补白，让学生真正走进人物的内心世界，深刻理解屠户从“惧”到“勇”再到“智”的成长轨迹。“转视”的品析，更是引导学生关注文本细节，体会大家手笔的精妙之处，落实核心素养中的审美鉴赏。

（四）【难点】【高频考点】主旨探究：缘事悟理，辨“笑”之深意（10分钟）

（1）齐读议论：学生齐读最后一段“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。”

（2）层层追问，剥茧抽丝：

·问：这段话在全文中起什么作用？（议论，点明主旨。）

·问：狼的“变诈”给我们留下了什么？——（“笑耳”，只是笑料罢了。）

·【难点】追问：作者真的只是在嘲笑这两只狼吗？他还在嘲笑谁？

·提供助读资料（历史维度）：投影显示清代官场上“胥役之狼”“贪官之狼”的记载，以及蒲松龄在《聊斋志异》其他篇目中对科举考官的辛辣讽刺。

·学生再次陷入沉思与讨论。最终明确：蒲松龄笔下的狼，是当时社会一切贪婪、凶残、狡诈的邪恶势力的化身。他们看似强大、诡计多端，但在智勇双全的正义力量面前，终究不堪一击，留下千古笑柄。“止增笑耳”这四个字，既是对狼的嘲弄，更是作者对那些黑暗势力投去的无比蔑视的冷笑，寄寓了正义必胜的坚定信念。

【设计意图】这是本课思维含量的巅峰。通过“嘲笑谁”的层层追问，并结合历史资料的佐证，将学生的思维从文本表面引向文化深处，实现与作者跨越时空的精神对话，深刻理解作品的现实主义光辉。

（五）拓展延伸：辩证思维，再看“狼”形象（5分钟）

（1）对比阅读：快速浏览课外补充材料《母狼的智慧》（毕淑敏），或展示《狼图腾》中有关狼的描写的片段。

（2）【热点】思辨讨论：同样是写狼，毕淑敏笔下的母狼、《狼图腾》中的草原狼，与蒲松龄笔下的狼有何不同？为什么会有这种不同？

·学生讨论总结：文化视角不同（农耕文明vs游牧文明）、写作目的不同（讽刺社会现实vs赞美自然生命）、时代背景不同。

·教师升华：文学形象是作者、时代、文化共同塑造的产物。看待任何一个事物，我们都要跳出单一视角，学会多角度、辩证地思考，这样才能更接近世界的真相。

【设计意图】通过对比阅读，培养