初中物理八年级下册《浮力》单元启航课教学设计

初中物理八年级下册《浮力》单元启航课教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

1.地位与作用

本章第十章“浮力”位于人教版八年级物理下册，是力学模块的收束单元，亦是连接压强、密度、二力平衡等核心概念的综合应用节点。本节“浮力”作为章节开篇，承担着双重奠基功能：一是建构浮力的初步物理观念，使学生能辨识浮力现象并掌握其基本测量方法；二是从本质层面揭示浮力产生原因，并为下一节阿基米德原理的定量探究铺设认知阶梯。从知识体系看，本节内容向上承接液体压强与压力，向下开启物体浮沉条件及其工程应用，在初中物理力学中具有枢纽地位。【非常重要】【高频考点】

2.内容结构

本节教学内容严格遵循“现象→本质→规律”的认知逻辑，具体划分为四个递进模块：模块一，通过称重法实验建立浮力概念，明确方向与测量表达式；模块二，借助去底塑料瓶实验与液体压强模型，推导浮力源于上下表面压力差；模块三，运用控制变量法分组探究浮力大小的影响因素，归纳出与排开液体体积、液体密度有关的定性结论；模块四，通过溢水杯演示实验，初步建立浮力与排开液体重力之间的关联，为后续定量规律做铺垫。四模块环环相扣，缺一不可。【核心内容】

（二）学情分析

1.知识储备

学生此前已系统学习力的概念、二力平衡、压强、液体压强特点及密度计算，具备弹簧测力计、量筒等基本仪器的操作经验。在方法层面，学生于“探究滑动摩擦力影响因素”实验中已接触过控制变量思想，但多停留在教师给定方案的执行层面，自主设计多因素实验方案的能力尚显薄弱。【重要】

2.认知特点

八年级学生正处于皮亚杰理论中所指的形式运算思维初级阶段，能够进行简单的因果推理，但对涉及微观机制与空间关系的抽象概念（如液体内部压强分布、压力差）仍需借助具象实验与可视化媒介才能有效建构。同时，学生普遍存在若干前科学概念：误认为沉入水底的物体不受浮力、误以为浮力随深度增加而增大、混淆“浸入体积”与“浸没深度”等，这些迷思概念必须通过认知冲突实验予以精准破除。【非常重要】

3.学习困难

本课学习障碍集中在三处高坡度区域：第一，浮力产生原因的理解需将液体压强随深度增加规律迁移至不规则形状物体，对空间想象力要求极高，是公认的认知难点；第二，控制变量法在本节涉及四个潜在自变量（浸入体积、液体密度、浸没深度、物体密度），学生设计实验时极易遗漏控制变量或混淆自变量与因变量；第三，从定性感知“浮力与排开液体有关”跃升到“浮力等于排开液体重力”这一定量猜想，需要极强的归纳推理能力，属于发展性难点。【难点】

（三）课标要求

依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》主题二“运动和相互作用”中的内容要求：“2.2.9通过实验，认识浮力；探究并了解浮力大小与哪些因素有关。”课标同时强调，教学应突出问题导向，引导学生经历科学探究的完整要素，发展证据意识与科学论证能力。本节设计严格对标上述要求，将实验探究作为知识建构的主渠道，并在探究过程中显性化控制变量、转换法等科学思维方法。【非常重要】

（四）教学理念

以发展学生物理核心素养为纲，秉持“做中学、问中思、用中悟”的设计原则。全课采用“现象悬疑—实验解谜—模型抽象—迁移应用”的闭环结构，将知识还原至真实问题情境之中。同时，融入跨学科理念：在作业环节设计“浮沉子”制作任务，整合物理（压强与浮力）、工程（结构设计）与艺术（外观创意），体现STEM教育的实践取向。评价方式则采用过程性评价与结果性评价相结合，关注学生科学态度与社会责任感的隐性生长。

二、教学目标设计

（一）物理观念

1.通过观察“漂浮、悬浮、沉底”三类物体的受力分析，能准确复述浮力的定义——浸在液体中的物体受到液体竖直向上的力，并能列举生活中不少于三个浮力应用实例。【重要】

2.基于压力差模型，能独立解释浮力产生原因，并正确辨析“桥墩”“打入河底的木桩”等特殊情形下物体是否受到浮力作用。【难点】

（二）科学思维

1.运用二力平衡原理推导称重法测浮力的公式F浮=G-F拉，并能解决一至两步简单计算问题，建立定量化思维习惯。【高频考点】

2.在探究影响浮力大小因素的实验设计中，能主动调用控制变量法，清晰表述自变量、因变量与控制变量，并依据多组实验数据归纳出可靠结论，发展基于证据的归纳推理能力。【非常重要】

（三）科学探究

1.通过去底塑料瓶与乒乓球的系列实验，完整经历“观察异常现象—提出原因假设—设计检验实验—获得解释”的科学解释建构过程。【核心】

2.在分组探究活动中，能够自主设计包含自变量梯度的实验记录表格，规范获取至少四组有效实验数据，并能运用语言、图表等形式与他人交流探究过程与结论。【高频考点】

（四）科学态度与责任

1.在实验操作中养成尊重事实、不随意篡改数据、如实记录现象的科学诚信意识，体验合作探究中倾听、质疑、包容的团队价值。

2.通过分析我国载人深潜器“奋斗者”号、国产航母等国之重器中的浮力原理，增强科技自信与建设海洋强国的社会责任感。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.浮力概念的建立、方向的确定及称重法测量方法。此为本节知识性目标的核心，也是后续所有浮力计算与应用的逻辑起点。【重要】

2.运用控制变量法探究浮力大小与排开液体体积、液体密度的定性关系。此过程不仅产出知识结论，更是科学方法教育的关键载体，具有超越知识本身的育人价值。【高频考点】

（二）教学难点

1.从液体压强分布角度理解浮力产生于上下表面的压力差。此难点源于学生空间想象能力的局限，需通过具身化实验与动态建模协同突破。【非常重要】【难点】

2.准确辨析“物体浸没后浮力与深度无关”“浮力与物体密度、形状无关”两个易错结论。学生长期受“越深压越强”经验干扰，易将深度误判为浮力的直接影响因素，需通过对比实验数据实现概念转变。【高频考点】【易错点】

四、教学方法与资源

（一）教学方法

本课采用“导向深度学习的探究式教学模式”。核心策略包括：以“认知冲突实验”驱动问题生成；以“结构化问题链”引导思维进阶；以“组际分工数据共享”提升探究效率；以“微观动画”实现难点可视化；以“生活化变式练习”促进知识迁移。

（二）教学资源

1.实验器材（按四人小组标配）：量程0-5N弹簧测力计1个、同规格铝块（约50cm³）1个、同体积铁块1个、烧杯（250mL）2只、水槽1个、食盐1包、搅拌棒1根、乒乓球2个、去底塑料瓶1个、记号笔1支、溢水杯（教师演示用）1套、小桶1个、吸水毛巾若干。

2.数字资源：自制“浮力产生原因”三维交互动画（可逐层显示液体压强梯度及压力矢量）；“奋斗者”号深潜器科普短片（60秒）；电子白板互动课件（含实验数据录入与图表生成功能）。

五、教学实施过程

（一）创设情境，引入新课（约6分钟）

【环节目标】制造认知冲突，激活前概念，明确研究课题。

【教师行为】展示静态图片：满载货物的轮船行驶于海面，另一图为沉入江底的铁锚。教师设问：“轮船受到海水向上的托力，这个托力叫什么？”学生齐答：“浮力。”教师追问：“沉在水底的铁锚，它受到浮力了吗？”课堂出现明显分歧。部分学生认为沉底就不受浮力，理由是“铁锚紧紧贴在江底，水进不去”；另一部分学生认为只要在液体中就应该受浮力。双方各执一词。

【教师行为】此时不急于给出结论，而是进行关键演示：将铝块悬挂于调零后的弹簧测力计挂钩上，稳定后读数为1.2N；手提测力计将铝块缓慢浸入盛水烧杯中，浸入约一半体积时，测力计示数下降至1.0N；完全浸没时示数降至0.8N。教师追问：“示数减少，说明了什么？”学生立刻反应：“水对铝块施加了向上的力。”教师顺势引题：“这个力正是我们今天要系统研究的——浮力。”【非常重要】

【设计意图】利用“沉底物体是否受浮力”这一高冲突问题，瞬间聚焦学生注意力。称重法演示为全体学生提供了可观测、可量化的浮力存在证据，将模糊的生活经验转化为清晰的物理事实。此处预留悬念（桥墩、木桩是否受浮力）将在“浮力产生原因”环节正式破解，形成前后照应。

（二）实验探究，建构概念（约18分钟）

1.浮力的测量——称重法（5分钟）

【环节目标】全员掌握称重法操作规范，形成F浮=G-F拉的定量关系。

【学生分组实验】两人一组，任务序列：用弹簧测力计测量铝块在空气中的重力G；将铝块部分浸入水中，待测力计示数稳定后读数F拉；将铝块完全浸没，再次读数；计算两次对应的浮力大小。教师巡视，聚焦四个易错点：一提钩码前未检查指针是否在零刻度线；二读数时视线偏离指针；三浸入时铝块触碰烧杯侧壁或底部；四浸没深度控制不一。教师通过个别纠正与共性强调并行指导。【基础操作】

【数据提取与建模】随机抽取两组数据投影展示。第一组：G=1.2N，部分浸入F拉=1.0N→F浮=0.2N；完全浸没F拉=0.8N→F浮=0.4N。第二组数据类似。教师引导学生分析铝块受力情况，板画受力分析图：铝块静止时受竖直向下的重力G、竖直向上的拉力F拉、竖直向上的浮力F浮，由二力平衡得F浮+F拉=G，因此F浮=G-F拉。教师规范表述：此法称为“称重法”，是测量沉入液体中物体所受浮力的基本方法。【非常重要】【高频考点】

2.浮力的方向（3分钟）

【环节目标】纠正“浮力向上”的模糊表述，精准建立“竖直向上”的空间概念。

【教师提问】浮力有方向吗？如果有，方向如何？多数学生凭直觉答“向上”。教师追问：“向上是垂直向上还是竖直向上？”学生面露困惑。

【实验突破】教师将乒乓球用细线悬挂于铁架台横杆，静止时细线呈竖直状态。将盛水烧杯缓慢上移，使乒乓球浸入水中，学生观察到细线依然保持竖直，并未因烧杯倾斜或乒乓球浸入而改变方向。教师引导学生推理：乒乓球静止，所受重力与浮力平衡，重力方向竖直向下，故浮力方向必为竖直向上。教师特别强调：表述必须精确，“竖直”是垂直于水平面，“垂直”通常指垂直于接触面，二者不可混用。【重要】【易错点】

3.浮力产生的原因——压力差法（10分钟）

【环节目标】突破“液体对物体上下表面压力差”这一核心难点，建立浮力本质的物理模型。

【经典认知冲突实验】教师出示一个去底的塑料瓶（保留瓶口），瓶口朝下竖直放入一个干燥乒乓球。教师用烧杯从瓶口上方快速注水，乒乓球并未上浮，反而紧紧“吸”在瓶口处。学生发出惊讶声，完全违背其“乒乓球遇水必浮”的日常经验。教师暂不解释，继续操作：用手掌堵住塑料瓶下方开口，仅一刹那，乒乓球从瓶口“弹射”至水面。【非常重要】【难点突破】

【问题链驱动思维】师：“第一次注水时，乒乓球为什么不上浮？”生：“上方有水压它，下方没有水，所以它被压住了。”师：“第二次堵住瓶口后，发生了什么变化？”生：“下方也有水了，水给了它向上的力。”师：“下方水的这个‘力’为什么能大于上方水的压力？”此时引导学生回顾液体压强特点：同种液体，深度越深压强越大。瓶口处乒乓球上方水的深度很小，压强小；堵住瓶口后，乒乓球下方积累了水，且深度大于上方，故下方压强大于上方压强，从而形成向上的压力差。

【微观建模与可视化】教师板画浸没在液体中的长方体，标注上表面深度h上、下表面深度h下（h下＞h上）。由p=ρgh定性可知p下＞p上，又因上下表面积相同，故F向上=p下·S＞F向下=p上·S，净合力向上，即为浮力。长方体前后、左右两侧面深度对应相等，压力彼此抵消。为强化空间感知，教师播放三维动画：液体呈现蓝紫色渐变，深度越深蓝色越浓；一个透明立方体自液面缓慢下沉，其上表面颜色浅、压力箭头短，下表面颜色深、压力箭头长。动画同步文字标注：“浮力=向上压力-向下压力”。【非常重要】

【概念迁移与辨析】回到课始问题：沉底的铁锚、桥墩受浮力吗？学生运用压力差模型分析：桥墩深深打入河床，下表面与泥土紧密接触，几乎没有液体，因此下表面几乎不受向上的压力，压力差不存在，故不受浮力。教师补充：即便铁锚沉底，只要其下表面与容器底之间存在微小间隙，液体能浸入，则依然受浮力；若紧密贴合（如蜡块紧贴烧杯底），则浮力消失。此辨析彻底厘清了“浸在液体中”与“受浮力”的非充分必要条件关系。【高频考点】【难点】

（三）合作探究，深化理解（约25分钟）

1.猜想与假设（3分钟）

【环节目标】激活发散思维，汇集全班关于浮力影响因素的多元猜想。

【情境支架】教师播放两段生活微视频：其一为游泳者从浅水区走向深水区，感觉身体越来越轻；其二为鸡蛋在清水中沉底，在浓盐水中漂浮。教师引导：“浮力大小可能不是固定的，它和什么因素有关？”小组讨论2分钟，每组至少提出两条猜想。教师将典型猜想写在黑板右侧生成区：①与物体浸入液体的体积有关；②与液体的种类（密度）有关；③与物体浸没的深度有关；④与物体的密度有关；⑤与物体的形状有关；⑥与物体的质量（重力）有关。【重要】

【聚焦】鉴于课堂时间有限，本节课集中探究前四个因素（浸入体积、液体密度、浸没深度、物体密度）。教师明确告知学生：关于形状、质量等因素，可在课后自行设计实验验证，并将实验报告作为选做作业。

2.设计实验方案（5分钟）

【环节目标】独立运用控制变量法设计多因素实验方案，强化科学思维的程序性知识。

【方法显性化】教师带领学生回顾控制变量法核心要义：“一次只改变一个你想研究的因素，其他所有可能影响结果的因素都必须保持相同。”在此基础上，全班分为四大组，每组承担一个因素的探究任务：

第一组（浸入体积因素）：控制液体种类（水）、物体（同一铝块）、不浸没时改变铝块浸入水中的体积比例（如浸入1/4、1/2、3/4、全部）。教师特别提示：本组要区分“部分浸入”与“完全浸没”两个阶段。

第二组（液体密度因素）：控制同一物体（铝块）、浸入体积（完全浸没），分别浸入清水与浓盐水（食盐充分溶解），测量浮力。

第三组（浸没深度因素）：控制同一物体（铝块）、同种液体（水）、物体完全浸没，改变铝块在液体中的深度（如深度5cm、10cm、15cm），测量浮力。

第四组（物体密度因素）：控制液体（水）、浸入体积（完全浸没），换用体积相同、密度不同的铝块与铁块，测量两者所受浮力。【非常重要】

【方案交流与优化】每组派代表简述实验步骤，其他组学生扮演“质疑者”角色。第二组方案汇报时，有学生提问：“浓盐水的密度比水大，怎么保证两次实验铝块浸入的体积完全相同？”该组回应：“每次都让铝块完全浸没，这样排开液体体积都等于铝块自身体积。”教师肯定此回应并补充：完全浸没是控制排开液体体积恒定的有效手段。第四组方案汇报时，学生易忽略“体积相同”这一关键控制条件，教师重点强调：只有体积相同，完全浸没时排开液体体积才相同，才能单独考察物体密度对浮力的影响。【高频考点】

3.进行实验与收集证据（10分钟）

【环节目标】规范操作，真实记录，培养严谨实证的科学态度。

【分组实践】各组按照修正后的方案开始实验。教师携带课堂观察量表深入各组，重点记录：

第一组操作亮点——部分学生用记号笔在烧杯外壁标注“浸入1/3”“浸入2/3”水位线，使浸入体积控制更为精确；教师及时肯定并推广此方法。

第二组常见问题——盐水配置不饱和，密度提升不明显，浮力差异过小。教师建议增加食盐量并充分搅拌，直至烧杯底部有少量未溶解食盐颗粒，确保盐水密度显著大于清水。

第三组数据采集——学生将铝块浸没后，上下移动测力计，发现示数在0.8N左右几乎不变，初步获得“浮力与深度无关”的证据。

第四组对比实验——由于铁块密度大于铝块，同体积铁块质量更大，重力G更大。但两组学生均测得浸没时F浮均为0.4N（教师课前已校准器材，确保同体积铝块、铁块浸没时所受浮力严格相等）。有学生脱口而出：“浮力和物体是什么材料没关系！”【核心】

4.分析与论证（5分钟）

【环节目标】基于全班共享的多组数据，归纳出具有普遍意义的规律。

【数据汇总统整】教师通过电子白板快速录入各组典型数据，形成对比表格：

第一组：浸入1/3→F浮=0.2N；浸入1/2→F浮=0.3N；浸入3/4→F浮=0.35N；全部浸没→F浮=0.4N。结论：同种液体中，物体浸入体积越大，浮力越大。

第二组：清水浸没→F浮=0.4N；盐水浸没→F浮≈0.44N。结论：物体排开液体体积相同时，液体密度越大，浮力越大。

第三组：深度5cm→F浮=0.4N；深度10cm→F浮=0.4N；深度15cm→F浮=0.4N。结论：物体完全浸没后，浮力与深度无关。

第四组：铝块浸没→F浮=0.4N；铁块浸没→F浮=0.4N。结论：物体完全浸没时，浮力与物体密度无关。【非常重要】

【逻辑升华】教师引导学生进行二级归纳：第一组结论中的“浸入体积”与第二组结论中的“液体密度”共同指向了什么？学生思考后答出——“排开的液体”。教师板书核心推论：浮力大小与物体排开液体的体积、液体的密度有关，与物体浸没深度、物体自身的密度、形状等无关。教师进一步指出，“排开液体的体积”与“液体密度”的乘积就是排开液体的质量，再乘以g就是排开液体的重力。这为下一节阿基米德原理埋下最重要的伏笔。【高频考点】

5.定性感知阿基米德原理（2分钟）

【环节目标】建立浮力与排开液体重力之间的直觉关联，形成认知期待。

【师生体验实验】教师请一名“大力士”学生上台，将一个空易拉罐缓缓竖直压入盛满水的大烧杯中。教师引导全班观察两个现象：一是随着易拉罐浸入部分增多，水位不断上升（水被排开）；二是该学生表示手感受到的向上顶力越来越大。教师追问：“浮力增大的同时，什么也在增大？”生：“排开的水越来越多！”教师顺势演示溢水杯实验：用弹簧测力计测出物体浸没时浮力F浮，同时用另一测力计测出被排开的水所受重力G排，二者指针几乎指向同一刻度。学生惊叹。教师设疑：“这仅仅是巧合吗？下节课我们将证明，这是一个普适的自然定律。”【重要衔接】

（四）应用迁移，巩固提升（约8分钟）

1.基础性练习（3分钟）

【例题1】弹簧测力计下悬挂一石块，空气中示数5.4N，浸入水中示数3.4N，求石块所受浮力。学生口头列式：F浮=G-F拉=5.4N-3.4N=2.0N。教师规范书写格式，强调单位与有效数字。【高频考点】

【例题2】（变式）将同一石块浸入酒精中，弹簧测力计示数会大于3.4N还是小于3.4N？为什么？学生运用本课结论：酒精密度小于水，浮力变小，故测力计示数变大。教师肯定并追问：“若石块只有一半体积浸入酒精中呢？”学生需综合浸入体积与液体密度两个因素，初步体验多因素综合判断。【热点】

2.拓展性思考（3分钟）

【生活链接】“为什么腌制咸鸭蛋时，鸭蛋在清水中沉底，在浓盐水中漂浮？”学生调用液体密度对浮力的影响原理解释：盐水密度大，浮力增大，当浮力大于鸭蛋重力时便上浮。教师补充：这正是盐水选种的原理——饱满种子密度大、下沉；瘪粒种子密度小、上浮。浮力知识从课堂走向农业，体现物理的实用价值。【重要】

【科技思政】播放60秒微视频：我国“奋斗者”号载人潜水器成功坐底马里亚纳海沟，深度10909米。解说词强调：“奋斗者”号承受着超过1100个大气压的巨压，却依然能实现自由浮沉，这背后是对浮力原理的极致运用。学生屏息观看，民族自豪感油然而生。教师简短总结：从阿基米德浴盆到万米深海，浮力定律穿越时空，依然指引着人类探索未知。【非常重要】

3.错例深度辨析（2分钟）

【典型错题】判断：“同一物体从长江驶入大海，它所受浮力不变。”学生立刻发现漏洞：海水密度大于江水，物体始终漂浮（或浸没），浮力应变化。教师引导完整辨析：若船始终漂浮，浮力等于船重，不变，但吃水深度变浅；若潜水艇始终浸没，排开液体体积不变，液体密度变大，则浮力变大。此处强调具体问题具体分析，杜绝死记硬背。【易错点】

（五）课堂小结，构建体系（约5分钟）

【环节目标】学生自主梳理知识网络，将碎片信息结构化。

【思维外显】每位学生在学案背面独立绘制本节“知识树”或“概念图”，时间3分钟。教师巡视发现，优秀作品呈现出三层结构：中心为“浮力”，一级分支为“定义、测量、方向、原因、影响因素”，二级分支填入具体要点（如测量分支下写“称重法F浮=G-F拉”）。

【共享互补】同桌交换学案，互相补充遗漏点。教师随机投影两份典型学案，一份结构清晰、关键词完整；一份遗漏“压力差”核心内容。教师借此强调：浮力产生原因是最易被遗忘的深层知识，但它恰恰是理解整个浮力章节的逻辑原点。【非常重要】

【教师收束】教师以板书的思维导图为蓝本，带领学生复述四部分核心内容，并在“排开液体体积”与“液体密度”之间画出一条汇聚箭头，指向下一节的课题——阿基米德原理。学生明确：今天完成了浮力世界的“地图测绘”，明天将进入“精准测量”阶段。

（六）当堂检测，反馈矫正（约5分钟）

【环节目标】即时诊断目标达成度，为课后辅导提供精准依据。

【检测题设计】

1.（填空题）浮力的方向是______；用弹簧测力计测量浮力的表达式是______。

2.（选择题）将体积相同的铜块、铁块、铝块分别浸没在同一水槽中，它们所受浮力（）A.铜块最大B.铁块最大C.铝块最大D.一样大

3.（简答题）深埋在水底淤泥中的石头是否受到浮力？请从浮力产生原因的角度说明。

【反馈与补救】学生独立完成后，同桌依据教师投影的参考答案互批。第2题正确率约88%，错误者多选择“铜块最大”（误认为密度大则浮力大）。教师即刻二次讲解：浮力大小只看ρ液和V排，此题中ρ液相同、V排（均完全浸没）相同，故浮力相等，与物体密度无关。第3题部分学生只答“不受浮力”，未说明“下表面无液体、无向上压力”的理由，教师要求课后订正并面批。当堂检测结果将录入班级学情档案，作为后续分组教学的依据。【高频考点】【难点】

六、板书设计

黑板主板书（左半区）采用“纲目+简图”结构：

第十章浮力

第1节浮力

一、浮力

1.定义：浸在液体中的物体受到竖直向上的力

2.测量：称重法F浮=G-F拉

3.方向：竖直向上

二、浮力产生的原因

液体对物体上下表面的压力差

（板画：浸没长方体，标注h上、h下，压力箭头）

三、影响浮力大小的因素

1.有关：①V排②ρ液

2.无关：浸没深度、物体密度、形状等

（控制变量法）

黑板右半区为生成区，保留：

1.学生初始猜想（6条）

2.第一组实验典型数据（浸入体积与浮力对应表）

3.易错警示：“桥墩不受浮力”“浸没后浮力与深度无关”

七、作业与评价

（一）作业设计

1.基础巩固作业（必做，15分钟）：完成教材P55“动手动脑学物理”第2、3、4题；完成学案中“浮力产生原因”填空说理题（要求用“压力差”三字完整表述）。【巩固】

2.拓展探究作业（选做，开放时长）：利用矿泉水瓶、吸管、回形针、橡皮泥等家庭常见材料，制作一个“浮沉子”，使其能实现上浮、下沉和悬浮三个状态。录制30-60秒讲解视频，包含成品展示与原理口述。评价标准：①能否稳定实现三种状态（50%）；②能否正确运用浮力、压强知识解释原理（30%）；③作品外观创意与制作精良度（20%）。优秀作品将汇编为班级浮沉子作品集，并推荐参加校园科技节。【跨学科实践·非常重要】

3.预习作业（必做，5分钟）：阅读教材P55-57“阿基米德原理”，思考：浮力与排开液体重力之间是否总是相等？【衔接】

（二）评价设计

1.过程性评价：本课采用