初中音乐九年级下册第三单元《黑土传情·东北风》大单元教学设计

初中音乐九年级下册第三单元《黑土传情·东北风》大单元教学设计

一、单元教学建构与课标依据

本设计基于《义务教育艺术课程标准》中关于“世界民族音乐宝库”和“区域性民族音乐”的深度研习要求，以人音版九年级下册第三单元“东北风”为核心内容，确立单元大观念为：“地理环境、方言文化与历史变迁共同塑造了东北音乐豪爽泼辣、幽默诙谐的艺术品格，其独特的音乐语汇（如衬词、滑音、特殊节奏）是黑土地人民性格与生活的音响外化。”本设计将原教材内容进行解构与重组，构建起以民歌演唱、器乐欣赏、舞蹈体验、曲艺探究为经纬的立体化教学框架，旨在引导学生从“听、唱、析、创、演”五个维度，深度学习以《东北风》为代表的东北区域音乐文化，理解其作为中华文化多元一体格局中鲜明一脉的独特价值与审美意蕴。

二、学习目标与评价设计

【核心素养目标】

【审美感知】：【重要】能够准确捕捉并描述东北民歌、二人转、秧歌音乐中特有的音调、节奏、音色所构成的地域性审美特征，感受其热烈、诙谐、豪放的情感基调。

【艺术表现】：【非常重要】能够用自然、欢快、富有弹性的声音演唱歌曲《东北风》，较为准确地把握其中的下滑音、波音及衬词“哎嗨”的韵味；能够运用“十字步”等基本舞步和扇子、手绢等道具，尝试进行简单的歌表演，表现出东北音乐载歌载舞的动态美。

【创意实践】：【热点】能够以小组合作的形式，运用所学东北音乐元素（如典型节奏、衬词、旋律片段），对熟悉的生活场景或古诗词进行简单的旋律创编或节奏编配，发展音乐创造性思维。

【文化理解】：【基础】通过对东北民歌、二人转、秧歌的学习，理解其与东北地区自然地理、方言声调、民俗民风的内在联系，尊重并热爱中华民族丰富多彩的地域文化，增强文化自信。

三、教学实施过程

（一）情境导入：黑土地的回响

【教学时长】8分钟

【实施步骤】

1.【隐性默会】：上课伊始，教师不直接揭示课题，而是播放一段精心剪辑的音频集锦。音频中混杂着东北特有的自然与人文声响：凛冽的风雪声、二人转“胡胡腔”的高亢过门、大秧歌的唢呐与锣鼓点、以及小品中“白云”式的东北方言对白。学生闭眼聆听，并思考一个问题：“这些声音让你联想到了中国的哪个地方？请用三个关键词概括你的感受。”

2.【具身唤醒】：学生分享关键词（如：冷、热乎、豪爽、喜庆、大碴子味儿）。教师顺势引导：“正如大家所言，一方水土养一方人，更养一方音。这片黑土地的寒冷与广袤，赋予了生活在那里的人们一种天然的乐观与火辣。今天，我们将开启一场‘闯关东’式的音乐之旅，走进第三单元——‘黑土传情’，去触摸那些在风雪中依然滚烫的旋律。”

3.【单元全景呈现】：教师在黑板或大屏幕上展示本单元的“音乐地图”框架，包含“关东民谣”、“戏韵流芳”、“大秧歌”三个版块，明确告知学生我们将通过《东北风》这首歌作为钥匙，打开通往这片音乐世界的大门。

（二）初探东北风：学唱与韵味解码

【教学时长】25分钟

【实施步骤】

1.【整体感知】：【基础】播放歌曲《东北风》的完整范唱（建议选用带有浓郁东北唢呐伴奏和原生态唱法的版本）。听完后请学生用一句话概括初听印象。学生可能回答“热闹”、“带劲儿”、“有股子‘土’味儿”。教师要敏锐地捕捉“土味儿”一词，并以此为契机，引导学生理解这里的“土”实则是“乡土”，是扎根于土地的质朴与生命力。

2.【难点破冰——节奏与旋律】：【非常重要】【难点】教师出示歌谱，引导学生观察节奏的显著特点——频繁出现的弱起小节（如“啊”字起于弱拍）和切分音。教师可以采用“生活化节奏朗读法”：

1.3.将弱起节奏与东北方言的语调结合。例如，用东北话说“你干（gà）啥（há）”，其自然语气的重音后置与弱起节奏有异曲同工之妙。引导学生用“干啥呢”的语感去带读弱起节奏，化难为易。

2.4.教师范唱，让学生找出旋律中“最带劲儿”的音。学生会发现多处下滑音（如“哎嗨”处）和四度、六度的大跳音程。教师讲解这是模拟东北人说话豪爽、语调起伏大的特点，也是东北民歌【高频考点】“声高调直、棱角分明”风格特征的具体体现。

5.【韵味点睛——衬词处理】：【非常重要】【热点】将歌曲中所有的衬词（如“哎嗨”、“呀”、“哎哟”）单独提取出来，进行“无歌词”哼唱。教师提问：“去掉这些衬词，歌曲会变成什么样？”（引导学生尝试演唱去掉衬词的版本，对比感受）。学生能立刻体会到，去掉衬词的旋律变得干瘪、生硬。教师总结：这些衬词（尤其是“哎嗨哎嗨哟”）不仅是语气助词，更是东北民歌的“魂”，它模仿了锣鼓经的节奏（如“仓才仓才”），是情感的“催化剂”，展现了东北人说话带把儿、做事带劲儿、热情好客的性格。此时，教师可引导学生用“喊号子”的感觉，带着发自内心的喜悦和豪爽，放开声音唱好衬词。

6.【完整演绎】：学生带着对旋律、节奏和衬词的理解，完整演唱歌曲第一段。教师在这一环节注重声音的启发，要求声音要“竖”起来一点，模仿唢呐的穿透力，但又要“横”着咬字，把字咬得真切、夸张，真正唱出“东北味儿”。

（三）深化东北风：文化溯源与风格拓展

【教学时长】20分钟

【实施步骤】

1.【横向链接——民歌与二人转】：【重要】教师播放一段经典的二人转小帽（如《小拜年》）片段。引导学生思考：《东北风》和《小拜年》在旋律、节奏、情感上有什么相似之处？学生通过聆听发现，二者都使用了大量的衬词、下滑音，节奏都活泼跳跃。教师由此引出二人转与东北民歌的共生关系：东北民歌的音调大量地被吸收进二人转中，成为其唱腔的素材；而二人转的广泛传播，又使得这些民歌的曲调和风格更加深入人心，二者共同构成了东北民间音乐的血肉。本课歌曲《东北风》的旋律中就带有明显的二人转“文咳咳”或“武咳咳”的韵致。

2.【纵向深化——调式分析】：【重要】【高频考点】引导学生关注歌曲的结束音（通常是“6”或“5”）。教师提问：“这首曲子听起来这么喜庆热烈，它是我们熟悉的大调（135）吗？”带领学生视唱歌曲的骨干音，如“61235”。讲解中国民族五声调式中的羽调式（61235）和徵调式（56123）。指出东北民歌中常用这两种调式，羽调式略带柔和的豪爽，徵调式则更显明亮刚健，这也构成了东北音乐刚中带柔、色彩丰富的特点。

3.【审美提升——南北民歌对话】：【热点】教师现场哼唱或播放一首江南民歌（如《茉莉花》）的片段，让学生将之与《东北风》进行对比。从旋律的级进与跳进、节奏的平稳与紧凑、情感的含蓄与直露等方面，引导学生讨论南北民歌风格的差异。学生总结：江南民歌像小桥流水，细腻婉转；东北民歌则像一马平川的平原，一望无际，坦荡热烈。这种差异正是地理环境（山清水秀vs林海雪原）、生产生活方式（稻作文化vs渔猎农耕文化）以及性格特质共同作用的结果。

（四）体验东北风：载歌载舞“闹”起来

【教学时长】15分钟

【实施步骤】

1.【节奏体验——学打锣鼓经】：【重要】教师拿出小镲、锣、鼓（或用模拟音效），教授最简单的东北大秧歌锣鼓经“七锵七咚锵”。将学生分成三组，分别模拟锣、鼓、镲的节奏，进行声势合奏。

2.【动作模仿——扭起大秧歌】：【基础】在锣鼓点的伴奏下，教师亲自示范东北大秧歌的核心步伐——“十字步”。口诀：“左脚起，向前迈，右一跟，向左拐，右一撤，左一退，扭腰摆胯甩起来。”强调动作的“浪”劲儿和“艮”劲儿，也就是要扭得活泛、抖得利落，表现出东北人那种“稳中带浪，浪中带俏”的神态。学生手持红绸或手绢，模仿练习。

3.【综合表演——歌声与律动】：【非常重要】【热点】播放《东北风》的音乐，将全班融为一体：一部分学生演唱，一部分学生用声势模仿锣鼓经伴奏，还有一部分学生扭起简单的秧歌步。要求演唱的学生在唱歌的同时，身体也要随着节奏微微律动，把内心的喜悦用肢体语言表达出来，真正实现“歌中有舞，舞中有歌”的载歌载舞的表演形式。教师此时要营造一种“宁舍一顿饭，不舍二人转”的欢腾氛围，将课堂气氛推向高潮。

（五）创意东北风：我是“关东音乐人”

【教学时长】12分钟

【实施步骤】

1.【任务驱动】：【热点】【难点】教师提出挑战：“今天我们汲取了这么多东北音乐的养分，现在让我们化身为‘关东音乐人’，进行一个小小的创作实践。请以小组为单位，从以下两项任务中选择一项完成：

1.2.任务A（旋律创编）：用东北民歌典型的“61235”羽调式音阶，尝试为一句简单的东北方言（如“翠花，上酸菜”）创编旋律，注意运用下滑音和切分节奏。

2.3.任务B（节奏创编）：运用今天所学的锣鼓经节奏元素，为班级的一首熟悉的古诗词（如《春晓》）配上节奏朗诵，要用东北风格来演绎。”

4.【分组探究】：学生分成小组进行讨论和创编。教师在各组间巡回指导，鼓励学生大胆尝试，不拘泥于规范，重点在于运用所学元素。

5.【展示与评价】：邀请两组学生上台展示他们的创编成果。展示后，首先由展示组自评创作思路，然后其他学生进行互评，最后教师进行点评。教师的点评重点不在于作品的专业性，而在于肯定学生们对东北音乐元素（衬词、节奏、调式、滑音）的理解与应用，保护他们的创作热情和创新火花。

四、课堂总结与价值引领

【教学时长】5分钟

【实施步骤】

1.【回顾与凝练】：教师指着黑板上的“单元地图”，与学生一起回顾本课所学。从一首《东北风》出发，我们不仅学会了演唱，还探究了它的节奏密码（弱起、切分）、旋律之魂（羽调式、下滑音）、风格之韵（衬词），更追溯了它与二人转的血脉联系，体验了它载歌载舞的呈现方式。

2.【价值升华】：【重要】教师总结：“同学们，我们今天所感受到的这股‘东北风’，不仅仅是几段旋律和几个舞蹈动作。它是黑土地上的人们对抗严寒、表达喜悦、传递情感的共同语言。从闯关东的悲壮，到如今振兴东北的豪迈，音乐始终是这片土地上人民精神的见证者。我们今天学习它，不仅仅是掌握一种艺术形式，更是要理解并传承那份扎根于土地、乐观向上、豪爽豁达的民族精神。这就是中华文化，它既有江南的杏花春雨，也有东北的铁马秋风。希望这股淳朴而热烈的‘东北风’，能永远吹拂在你们的心田，成为你们精神底色中一抹亮丽的红。”

五、板书设计

初中音乐九年级下册第三单元《黑土传情·东北风》

一、风格解码

灵魂：衬词（哎嗨）——情绪的催化剂

筋骨：节奏（弱起、切分）——语言的韵律化

血肉：旋法（下滑音、大跳）——性格的音响化

色彩：调式（羽/徵）——地域的标识符

二、文化溯源

民歌⇄二人转

（共生共荣，互为滋养）

三、体验形式

歌（热烈）

舞（秧歌十字步）

乐（锣鼓经：七锵七咚锵）

四、核心价值

一方水土一方音

黑土情怀中华气派

六、教学反思与预设

本教学设计以大单元、