小学三年级英语下册 Unit 6 On the farm 第一课时（情境导入与卡通故事）教学设计

小学三年级英语下册Unit6Onthefarm第一课时（情境导入与卡通故事）教学设计

  一、单元整体教学规划与课时定位分析

  （一）单元主题语境与内容结构解析

  本单元隶属于“人与自然”主题范畴下“自然生态”子主题，核心内容围绕农场动物及其生活习性展开。从单元整体视角审视，本课时作为单元的起始与兴趣激发环节，承担着建立主题认知框架、激活学生已有图式、引入核心语言项目、并初步感知单元文化情感内涵的多重任务。整个单元遵循“感知-理解-应用-迁移”的语言习得逻辑链，本课时侧重于“感知”与“初步理解”阶段，为后续学习农场动物具体名称、叫声、特征及功能描述（如句型“Whatarethese/those?They’re…Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.”）奠定坚实的情境、词汇与情感基础。本课时内容整合了单元起始（Lead-in）的全局情境创设与趣味卡通故事（Cartoontime）的语篇输入，旨在通过一个完整、有趣、贴近儿童心理的微型叙事，将零散的语言点初步串联，让学生在愉悦的故事情境中无意识吸收核心语言。

  （二）本课时核心素养培育指向

  1.语言能力：能在“农场”主题情境中，听懂、认读并初步尝试运用动物类核心词汇（如cow,pig,chicken,duck等）及问候、惊叹等简单交际用语；能借助图片、动作、声音理解Cartoontime的故事情节和人物对话大意；能模仿故事角色进行简单的语音语调跟读和角色扮演。

  2.文化意识：初步感知中西方农场文化的共性与差异，建立爱护动物、亲近自然的朴素情感；通过Sam和Bobby的互动，体验英语幽默的表达方式。

  3.思维品质：通过观察农场图片、猜测故事发展、判断角色行为等活动，发展学生的观察力、信息捕捉能力、简单预测与推理能力。

  4.学习能力：在歌曲、游戏、故事、小组合作等多模态活动中，保持对英语学习的兴趣和好奇心；初步养成借助图片、肢体语言、上下文猜测意义的阅读策略；愿意在小组活动中与他人合作。

  （三）学情分析与教学调整预设

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过两年半的英语学习，积累了一定的听说词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，乐于表现，但注意力持续时间为15-20分钟，且存在个体差异。他们对动物主题具有天然的亲近感，大部分学生已掌握部分常见动物词汇（如cat,dog,bird等），但可能对农场特定动物（如pig,cow,duck）的英文名称不熟悉或发音不准。在语篇理解上，他们依赖直观的图片、动作和教师引导。部分学生可能存在开口焦虑。因此，教学设计将强调：第一，活动设计的游戏化、情境化与高参与度；第二，输入的大量可理解性与重复性；第三，评价的即时性与鼓励性；第四，提供从集体到小组再到个体的多层次输出支持。

  （四）资源与技术整合规划

  1.多媒体资源：交互式电子白板课件（集成高清农场全景及动物特写图片、动画视频、互动拖拽游戏、原版故事录音及伴奏）。

  2.实物与教具：大型农场背景板（可粘贴）、动物单词卡片（图文并茂）、动物头饰（cow,pig,chicken,duck,Sam,Bobby）、仿真动物玩具或毛绒玩具。

  3.印刷材料：学生用书、活动单（含听力任务、连线、涂色、句子匹配等分层任务）。

  4.技术应用：利用白板蒙层功能激发猜测，利用拖拽功能进行动物分类，利用录音对比功能进行语音模仿，利用计时器管理活动时间。

  二、教学目标设定

  （一）知识目标

  1.词汇：能在图片、实物或动作的提示下，听懂、会说、认读农场动物词汇：cow,pig,chicken,duck。知道它们的复数形式分别为cows,pigs,chickens,ducks。

  2.句型：能听懂、理解并在情境中初步模仿使用打招呼用语“Hello!”、“Hi!”，以及感叹句“Wow!”。

  3.语篇：能借助图片和教师讲解，理解Cartoontime的故事情节，知道故事中主要角色（Sam,Bobby）和发生的趣事。

  （二）能力目标

  1.能根据动物的声音或局部特征猜测动物名称，并用英语说出。

  2.能模仿故事录音，以正确的语音语调朗读或表演部分对话。

  3.能完成简单的听音辨物、看图匹配等任务。

  （三）情感态度与价值观目标

  1.激发对农场生活和动物的兴趣与好奇。

  2.培养认真观察、积极思考的学习态度。

  3.通过小组活动，体验合作学习的乐趣。

  三、教学重难点剖析与突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：四个农场动物词汇（cow,pig,chicken,duck）的音、形、义关联建立；Cartoontime故事的整体理解与趣味体验。

  2.确立依据：词汇是构建语言能力的基础，是本单元后续学习的基石；故事理解是激发兴趣、提供语境、培养语感的核心载体。

  3.突破策略：采用“多感官输入法”（看图片、听叫声、摸玩具、做动作）强化词汇记忆；采用“整体-部分-整体”的故事教学法，先整体感知故事趣味，再分解学习关键点，最后回归整体表演体验。

  （二）教学难点

  1.难点内容：单词“chicken”的发音/ˈtʃɪkɪn/（防止读成“吃肯”）；复数形式的隐形引入（不直接讲解规则，但在语境中感知）；部分学生理解并模仿感叹句“Wow!”所承载的情感。

  2.成因分析：发音受母语负迁移影响；复数概念抽象；情感语气模仿需情境支撑。

  3.化解方法：对于发音，采用“拆分-慢速-对比”法（如chick-en，对比chick和chicken）；对于复数，在呈现词汇时即采用复数图片（多只动物），并在问答中自然使用“Theyare…”，不单讲“s”；对于情感，教师夸张示范，结合面部表情和肢体语言，并设计惊喜环节让学生自然发出“Wow!”。

  四、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题情境预热与认知图式激活(Pre-story:WarmingupLeadingin)(约8分钟)

  本阶段旨在营造轻松愉悦的英语氛围，将学生的注意力快速吸引到课堂，并通过多感官刺激，激活其关于农场和动物的已有知识储备，为新课学习做好心理与认知的双重准备。

  活动一：律动开场，情绪准备(GreetingSinging)

  1.教师活动：教师以欢快的节奏和饱满的精神状态进入课堂，用歌曲“GoodMorning”或“HelloSong”与学生进行问候互动。随后，播放一首与动物相关的经典英文儿歌片段，如“OldMacDonaldHadaFarm”（仅播放前奏和第一段），教师带领学生随着音乐节奏拍手或做简单律动。

  2.学生活动：学生跟随音乐与教师互动，齐唱问候歌，并在听动物歌曲时做出反应。

  3.设计意图：通过音乐律动迅速拉近师生距离，营造英语课堂氛围。熟悉的农场歌曲片段能无痕地指向本课主题，激活学生记忆中关于农场的零散信息。

  4.关键提问/引导语：T:“Goodmorning,class!AreyoureadyforourEnglishtrip?Let’ssingandmoveourbodies!”“Listen!Whatsongisit?Doyouknowwherewearegoingtoday?”

  活动二：悬念导入，主题揭示(GuessingGameTopicRevealing)

  1.教师活动：在白板上使用蒙层功能覆盖一幅色彩鲜艳的农场全景图（包含田地、农舍、栅栏及若隐若现的多种动物）。教师说：“Look!Thisisasecretplace.Let’sopenittogether!3,2,1…Wow!”揭开蒙层的同时，教师自己先发出由衷的赞叹“Wow!Afarm!”。接着，模仿动物的叫声，如“Moo~Moo~”，并提问：“Whatcanyouseeonthefarm?Andwhatcanyouhear?”鼓励学生用中文或已知的英文单词说出看到的动物（如dog,cat）和听到的叫声对应的动物。

  2.学生活动：学生观察图片，倾听声音，积极猜测并说出动物名称。他们可能会说“牛”、“猪”、“狗”、“猫”等。

  3.设计意图：利用白板蒙层技术制造视觉悬念，激发好奇心。教师的“Wow!”为后续情感表达做了示范。通过开放性问题，鼓励学生观察和表达，了解学生的前概念，并将他们的回答自然引向本课新词汇。

  4.关键提问/引导语：T:“Wow!Whatabeautifulplace!Isitapark?Azoo?No,it’sa…(等待或提示)farm!”“Listencarefully!Moo~Moo~Whoissayingthat?Cluck,cluck,cluck…Andthat?”

  （二）第二阶段：核心词汇意义建构与初步操练(While-storyPart1:VocabularyPresentationPractice)(约12分钟)

  本阶段聚焦于新授词汇的意义理解、发音模仿和初步巩固。将词汇学习融入一个连续的“农场参观”微情境中，避免孤立记忆。

  活动一：情境化词汇呈现(ConualizedPresentation)

  1.教师活动：教师扮演导游，指着农场图片说：“WelcometoHappyFarm!Let’smeettheanimalsonebyone.”点击图片中的牛群区域，牛群图片放大并伴有清晰的叫声“Moo”。教师出示单词卡片“cows”，用清晰、稍慢的语速说：“Look,thesearecows.Cows.Theysay‘Moo~’.”带领学生读三遍，注意元音/aʊ/的口型。用同样方式依次呈现“pigs”（“Oink~”）,“ducks”（“Quack~”）,“chickens”（“Cluck~”）。在呈现“chickens”时，特意将单词拆分为“chick”和“en”两个音节示范，并与单数“achicken”图片对比，再展示“chickens”图片。

  2.学生活动：学生跟随教师指认图片，聆听发音和叫声，模仿跟读单词。在跟读“chicken”时，注意模仿拆分音节。

  3.设计意图：将词汇置于直观的视觉和听觉情境中，建立音、形、义的直接联系。通过叫声强化记忆点，符合儿童认知特点。对难点词汇进行发音技巧指导。

  4.关键提问/引导语：T:“Thisisourfirstfriend.Theyarebigandlovely.Listen!‘Moo~’Theyare…cows.”“Now,herearesomelittleanimals.‘Cluck,cluck,cluck…’Listen:chick…en…chicken.Thesearechickens.”

  活动二：多模态游戏操练(MultimodalPracticeGames)

  1.游戏A：听音辨物(What’sthatsound?)

  *教师活动：播放动物叫声录音（无画面），要求学生快速举起对应的动物卡片或说出单词。

  *学生活动：仔细听音，快速反应。

  *设计意图：训练听力辨音能力，巩固音义联结。

  2.游戏B：快闪猜猜看(FlashandGuess)

  *教师活动：快速闪过动物单词卡片或局部身体部位图片（如猪鼻子、鸭蹼），让学生猜是什么动物。

  *学生活动：观察并抢答。

  *设计意图：训练观察力和快速反应能力，增加趣味性。

  3.游戏C：我说你做(MimetheAnimal)

  *教师活动：教师或一名学生说单词，其他学生模仿该动物的叫声和标志性动作（如学猪拱鼻子，学鸭子摇摆走路）。

  *学生活动：听词做动作并发声。

  *设计意图：加入动觉通道，深化记忆，释放学生活力。

  4.活动小结与板书记录：教师将四张动物词汇卡片贴于黑板上的农场背景图中相应位置，并带领学生整体回顾一遍：“Onthefarm,wecanseecows,pigs,ducksandchickens.”

  （三）第三阶段：卡通故事整体输入与深度理解(While-storyPart2:CartoonTime–GlobalUnderstandingDetailedReading)(约15分钟)

  本阶段是课时的核心环节，引导学生从整体到细节理解Cartoontime的故事，享受故事趣味，并在语境中再次感知和内化语言。

  活动一：故事概览，预测激趣(WatchandPredict)

  1.教师活动：出示Sam和Bobby的图片，介绍：“OurfriendsSamandBobbyarevisitingthefarmtoo.Whatwillhappen?Let’swatch.”播放无字幕的Cartoontime动画视频（第一遍）。

  2.学生活动：安静观看动画，整体感知故事。

  3.设计意图：提供纯视觉和听觉输入，让学生聚焦于故事画面和情节，培养整体理解能力。

  4.关键提问/引导语：T:“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Aretheyhappy?”“Whatfunnythingcanyousee?”引导学生简单描述看到的场景，如“Bobby在踢东西”、“鸡蛋破了”等。

  活动二：图文解构，细节探究(PictureWalkDetailedComprehension)

  1.教师活动：逐图（共4幅）引导学生深入观察和讨论。

  *图1：引导学生观察场景（农场），人物动作（Sam手指远处，Bobby跟随）。播放Sam的对话：“Welcometomyfarm.”引导学生理解“welcome”的含义，并模仿Sam的语气打招呼。

  *图2：聚焦Bobby踢到的白色物体。提问：“WhatdoesBobbysee?Isitaball?Astone?”播放Bobby的话：“What’sthis?”和Sam的回答：“It’sanegg.”学习“egg”，并与“chicken”建立联系。引导学生注意Bobby疑惑的表情。

  *图3：这是故事高潮。提问：“Now,whatdoesBobbydo?(Hekickstheegg.)Oh,no!Whathappens?(Theeggbreaks.)Look!Whocomesout?”引导学生观察破壳而出的小鸡和Bobby惊讶的表情。播放小鸡的“Peep!Peep!”声和Bobby的“Wow!”重点引导学生体会“Wow!”所表达的惊讶、意外、或许还有一点尴尬的情绪。教师夸张演绎“Wow!”。

  *图4：观察结果。小鸡追着Bobby跑，Bobby慌张逃跑。提问：“HowdoesBobbyfeelnow?Isthechickenhappy?WhyisitrunningafterBobby?”引导学生理解小鸡可能把Bobby当成了妈妈或是因为被踢而“生气”。

  2.学生活动：跟随教师引导，仔细观察每一幅图的细节，思考并回答教师的问题，尝试模仿角色的语言和语气。

  3.设计意图：通过图片环游和启发性提问，引导学生关注关键信息，理解故事发展脉络和角色的情感变化，将语言学习与故事理解深度融合。重点处理了核心句型“What’sthis?It’sanegg.”和情感词汇“Wow!”。

  4.关键提问/引导语：针对每幅图提出指向性明确的问题，如：“Wherearethey?”“Whatiswhiteandround?”“Isitreallyaball?”“AfterBobbykicksit,whatchanges?”“HowdoesBobby’sfacechange?”“Whyisthechickenrunning?”

  活动三：听音模仿，朗读内化(Listen,ImitateReadAloud)

  1.教师活动：播放故事原声录音，要求学生指图跟读。尤其关注“What’sthis?”,“It’sanegg.”和“Wow!”的语音语调。教师可进行分句领读，对语音语调进行纠正和示范。

  2.学生活动：指读课文，认真模仿录音中的语音语调，特别是疑问句的开调和“Wow!”的降调及夸张语气。

  3.设计意图：通过模仿标准录音，培养学生的语感和正确的发音习惯。指读训练音形对应能力。

  4.组织方式：先全班跟读，再分组分角色朗读（男生读Bobby，女生读Sam，全体读“Wow!”和鸡叫），最后鼓励个别学生尝试朗读。

  （四）第四阶段：语言初步输出与综合拓展应用(Post-story:ProductionExtension)(约10分钟)

  本阶段旨在创设新的、与主题相关的情境，鼓励学生运用本课所学进行有意义的表达和交流，实现从输入到输出的初步跨越。

  活动一：角色扮演，体验趣味(Role-play)

  1.教师活动：提供Sam和Bobby的头饰，邀请2-3组学生上台进行角色扮演。教师可以扮演母鸡或担任旁白进行提示。对表演中运用了恰当语气（特别是“Wow!”）的学生给予特别表扬。

  2.学生活动：小组准备后上台表演，可以适当加入自己的动作和表情。

  3.设计意图：角色扮演是检验理解和内化程度的有效手段。它综合运用了语言、表情和肢体，能极大提升学生的参与感和成就感，加深对故事幽默之处的体会。

  4.评价重点：关注语言准确性不是首要，更注重表达的流利度、角色情感的体现和表演的自信。

  活动二：农场导览，任务拓展(GuidedTour:AMini-dialogue)

  1.教师活动：创设新情境：“Now,youarethelittleguideofthefarm.Yourfriend(指着玩偶或请一位学生)isvisiting.Canyouintroducetheanimalstohim/her?”教师示范：拿起一个动物玩具，说：“Hello!Look!Thesearecows.Theygo‘Moo~’.Ilikecows.”然后引导学生使用“Hello!/Hi!Look!Theseare…Theygo‘…’.Ilike….”的简单结构进行介绍。

  2.学生活动：学生选择自己喜欢的1-2种农场动物玩具或图片，在小组内轮流扮演小向导进行介绍。

  3.设计意图：将词汇和简单的表达结构在新的交际任务中复现和运用，实现了知识的初步迁移。任务具有选择性和开放性，照顾了不同水平的学生。

  4.支持策略：教师将核心句型框架写在黑板上，并提供动物词汇和叫声的提示图，为学生搭建“语言脚手架”。

  （五）第五阶段：总结评价与分层作业布置(Summary,AssessmentHomework)(约5分钟)

  本阶段旨在梳理回顾本课所学，通过多元评价增强学生学习动力，并布置具有选择性和实践性的作业，将学习延伸至课外。

  活动一：思维导图式总结与情感升华(Mind-mapSummary)

  1.教师活动：教师利用黑板上的农场图和词汇卡片，带领学生一起回顾：“Today,wewenttothefarm.Wemetmanyanimals:cows,pigs,ducksandchickens.WealsoenjoyedafunnystoryaboutSam,Bobbyandanegg.Bobbysaid‘Wow!’whenhesawthebabychicken.”在总结中，教师自然引出情感目标：“Animalsareourfriends.Weshouldbekindtothem.Don’tbelikeBobby,kickthingswithoutknowingwhattheyare!”

  2.学生活动：学生跟随教师一起回忆和说出关键内容。

  3.设计意图：以可视化的方式系统梳理本课知识要点和故事主线，帮助学生形成结构化记忆。同时将爱护动物的情感教育自然融入。

  活动二：多元即时评价(MultidimensionalAssessment)

  1.过程性评价：教师口头表扬学生在各个环节的表现，使用具体的描述性语言，如“Ilikeyourloud‘Moo!’,Tom!”、“Your‘Wow!’isfullofsurprise,Lucy!”。

  2.小组评价：为积极参与小组活动和角色扮演的小组粘贴“动物奖励贴纸”在小组评价栏。

  3.自我评价：发放简易的“笑脸自评卡”，让学生课后自评本节课的表现（听得懂、会跟读、敢表演等维度）。

  活动三：分层创意作业布置(DifferentiatedHomework)

  请学生从以下作业菜单中任选一项完成：

  1.（基础性）听录音，模仿朗读Cartoontime故事3遍，并尝试背诵“Wow!”的场景。

  2.（实践性）画一画你心中的快乐农场，并为你画的至少两种动物贴上英文标签（可写复数）。

  3.（拓展性）和爸爸妈妈一起搜索一首关于农场动物的英文儿歌，并学会其中一句唱给大家听。

  设计意图：作业设计体现分层理念，尊重学生个体差异和兴趣，兼顾基础巩固、实践应用与拓展探索，将英语学习与美术、音乐等学科结合。

  五、板书设计规划

  板书采用“主题情境式”布局，在课堂进程中动态生成，最终形成一幅图文并茂的思维导图。

  （黑板中央预先贴上或画好农场背景简笔画）

  左侧区域：

  Unit6Onthefarm

  （课题）

  右侧区域：

  FunnyStory:SamBobby

  （故事标题）

  中间农场背景图上，随着教学进程，依次在相应位置贴上：

  cows(图片+单词)pigs(图片+单词)

  ducks(图片+单词)chickens(图片+单词)

  在农场一角，可贴一个鸡蛋破裂、小鸡出来的简笔画或卡片，旁边引出对