统编版初中道德与法治七年级下册核心素养导向单元教学整体设计（教案）

统编版初中道德与法治七年级下册核心素养导向单元教学整体设计（教案）

  本教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心理念，以发展学生核心素养（政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识）为根本目标，对统编版七年级下册教材内容进行大单元重构与整体规划。七年级学生正处于青春期初期，身心发展经历剧变，是世界观、人生观、价值观形成的关键时期。本册教材围绕“青春时光”、“做情绪情感的主人”、“在集体中成长”、“走进法治天地”四大单元展开，内在逻辑是从认识自我、管理自我，到学会与他人、集体共处，最终初步树立法治观念，形成一个由己及人、由情至理、由社会规范到法律约束的渐进式育人链条。本设计打破传统课时和单元壁垒，进行知识、能力、价值的整合，旨在引导学生完成从“懵懂少年”到“阳光、理性、有担当的青春公民”的认知深化与行为转化。

  一、设计思想与理论依据

  本教学设计遵循“素养本位、学生主体、生活逻辑、实践导向”的原则。理论基石主要包含以下几个方面：一是建构主义学习理论，强调学生在真实或模拟真实的情境中，通过主动探究、社会性互动来构建知识意义和价值认同。二是大单元教学理论，以核心素养为统领，提炼单元大概念，设计具有挑战性的学习任务，组织连贯的、有逻辑的实践活动，实现教学内容的“结构化”、教学过程的“情境化”和教学评价的“多元化”。三是德育的生活化理论，坚持道德与法治教育源于生活、高于生活、引导生活的原则，将课程内容与学生的青春生活、学校生活、家庭生活、社会生活紧密相连。四是项目式学习（PBL）理念，通过设计驱动性问题，引导学生以小组合作形式进行深度探究，在解决问题过程中综合运用多学科知识，培养批判性思维、创新能力和团队协作精神。本设计将整个七年级下册视为一个宏观的“青春成长与公民初识”大单元，下设四个相互关联的子单元，并设计跨单元的综合性实践项目，使核心素养的培养贯穿始终、层层递进。

  二、课程与教材深度分析

  从课程性质看，道德与法治课程是义务教育阶段的思政课，具有思想性、人文性、实践性、综合性。七年级下册的教学需紧扣“青春期身心发展”与“初步公民意识培育”两条主线。教材四大单元的内在联系解析如下：第一单元“青春时光”是逻辑起点，引导学生悦纳生理心理变化，追求青春之美与创造，为后续学习奠定积极的自我认知基础。第二单元“做情绪情感的主人”承接第一单元，聚焦青春期典型的情绪情感问题，教授管理调节方法，培养丰富、高尚的情感，这是健全人格形成的关键环节，也是和谐人际交往的前提。第三单元“在集体中成长”将视野从个人扩展到社会性存在的基本单位——集体，探讨个人与集体的关系，学习在共建中尽责、在担当中成长，这是从“小我”走向“大我”的实践场域，也是责任感培养的重要载体。第四单元“走进法治天地”则将行为规范的层次从道德、纪律提升到法律，阐述法律的特征与作用，强调法律对青少年特殊保护的同时，也引导青少年树立法治信仰，初步养成依法办事的习惯，这是现代公民素养的核心构成。四者环环相扣，共同指向“培养担当民族复兴大任的时代新人”的总目标。教材的局限性在于部分案例略显陈旧，与社会热点即时结合不足，且各框题内容相对独立。因此，本设计将对教材内容进行二次开发，融入最新的社会现象、法律案例（如网络安全、校园欺凌的法治应对、新时代青年榜样等），并加强单元间的横向联系。

  三、学情精准分析

  教学对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁。其认知与心理特征表现为：一是自我意识显著增强，关注外貌、能力、个性，渴望独立又依赖性强，内心矛盾增多，容易产生自卑或自负情绪。二是抽象逻辑思维开始占主导，但仍需具体经验支持，对事物的认识逐渐深入，开始思考人生意义、社会规则等抽象问题，具备初步的批判性思维萌芽，但容易片面、偏激。三是情感丰富而强烈，情绪波动大，两极性明显，对友谊有强烈需求，集体荣誉感增强，但处理人际冲突的能力有待提高。四是社会性进一步发展，关注社会热点，初步具备一定的道德判断能力，但对法律的认识较为模糊，权责意识淡薄，法治观念亟待启蒙。五是信息获取渠道多元，受网络文化影响深，价值观易受冲击，亟需正确的价值引导。基于此，教学必须充分尊重学生的主体地位，创设能引发其共鸣的情境，设计具有思辨价值的议题，提供充分的表达与实践机会，引导他们在体验、辨析、践行中实现价值认同和行为转化。

  四、单元整体教学目标

  （一）核心素养综合目标

  1.健全人格：能够正确认识青春期的生理心理变化，以积极乐观的心态悦纳自我；学会觉察、管理和调节自己的情绪，培养积极情感；在集体生活中学会调适角色，处理个人意愿与集体规则的关系，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。

  2.道德修养：理解“止于至善”的精神追求，在日常生活中修炼品行；体味美好情感的力量，传递情感正能量；懂得在集体中团结协作、互助友爱的重要性，养成诚实守信、友爱宽容、乐于助人的道德品质。

  3.责任意识：明确青春孕育着创造与担当，初步树立为国家发展贡献青春力量的志向；增强对集体的归属感和责任感，勇于在集体中担责；认识法律对青少年给予的特殊保护，同时明确作为社会成员和未来公民应承担的基本法律责任。

  4.法治观念：初步了解法律的特征与作用，感受法律对生活的保障和规范；知晓法律对未成年人的特殊保护及其内容，树立自我保护意识和依法维权意识；开始养成守法用法的思维方式和行为习惯，敬畏法律，相信法律。

  5.政治认同（初步渗透）：通过感受青春与时代、个人与集体、成长与法治保障的关系，增强对中国特色社会主义社会（如法治社会、和谐社会）的感性认同，增进对民族复兴时代背景下青春担当的理解。

  （二）关键能力与知识目标

  1.掌握青春期生理心理保健的基本常识；学会情绪调节的多种方法（如改变认知、合理宣泄、转移注意等）。

  2.理解个人与集体相互依存、相互促进的辩证关系；掌握处理个人利益与集体利益冲突的基本原则。

  3.知道法律是一种特殊的行为规范；了解未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等与自身密切相关的法律的主要内容；掌握一些基本的自我保护方法和维权途径。

  4.发展辩证思维、批判性思维能力，能够对青春现象、情绪问题、集体冲突、社会法治案例进行多角度分析。

  5.提升团队协作、沟通表达、信息整合与项目实践的能力。

  五、单元整体教学结构图（流程式描述）

  本大单元教学以“谱写青春之歌，迈向法治之光”为核心主题，统领四个子单元。教学进程分为三个阶段：启航·认识青春自我（对应教材第一、二单元整合），扬帆·共建成长集体（对应教材第三单元），远航·走进法治天地（对应教材第四单元）。同时，一个名为“我们的青春成长公约”的跨单元长周期项目式学习贯穿始终，作为主线任务驱动整体学习。评价体系采用过程性评价（课堂表现、项目参与、成长档案袋）与终结性评价（综合性纸笔测试、项目成果展示）相结合的方式。各子单元内部，按照“情境感知-概念建构-价值辨析-实践迁移”的认知逻辑组织课时。最终，学生的学习成果体现为内化的素养、外显的行为以及一份由学生共同制定的、融合了道德自律与法治规则的《班级青春成长公约》及其宣传实践。

  六、单元整体教学实施过程（核心环节详案）

  本部分将详细阐述六个核心课时的教学实施过程，这些课时是从重构后的单元中提取的关键节点，并体现跨单元联系。

  第一课时：青春的邀约——变化、创造与“至善”追求

  所属阶段：启航·认识青春自我

  核心议题：青春期的我们，如何将外在的变化与内心的萌动，转化为成长的力量与创造的可能？

  活动一：青春“变形记”故事会

  1.情境创设：播放一段混合了不同青少年关于身体变化、心理烦恼（如在意他人看法、与父母冲突）、新奇想法等匿名采访的音频，营造安全、开放的倾诉氛围。

  2.故事分享：邀请学生以“我的一个小秘密”或“我最近的一个新发现”为引，匿名书写或小组内轻声分享一件青春期特有的、令自己印象深刻的身体或心理变化事件。教师也分享自己青春期的真实故事（如因长痘烦恼、渴望被认可）。

  3.概念建构：引导学生对分享的现象进行分类归纳（生理变化类、心理矛盾类、独立意识类等）。在此基础上，教师讲解青春期的生理心理发展是正常、自然的过程，解读“独立思维”、“批判精神”的积极意义，同时指出其可能带来的认识片面、情绪易变等特点。引入“悦纳”概念，强调接纳不完美的自己是成长的第一步。

  设计意图：打破学生对青春期话题的羞涩与回避，通过安全的方式呈现普遍性问题，实现认知正常化。教师的亲身示范能极大拉近距离，建立信任。

  活动二：思维实验室——“批判”=“吐槽”吗？

  1.案例呈现：提供两段材料。材料A：某学生对新班级公约的每条内容都嗤之以鼻，说“这都是形式主义，没用”。材料B：另一学生仔细阅读公约后，指出其中一条“课间不得交谈”过于绝对，不利于同学间必要的问题讨论，并提出了“课间交谈应控制音量，不影响他人”的修改建议。

  2.小组辩论：围绕“材料A和材料B中的‘批判’有什么不同？哪种才是真正的‘独立思维’和‘批判精神’？”展开小组讨论。要求结合自身经历举例说明。

  3.价值澄清：各小组汇报。教师总结：青春期的批判精神应建立在理性思考、尊重事实、寻求建设性改进的基础上，而非为了否定而否定、情绪化的“吐槽”。这既是思维能力的成长，也是参与集体生活的负责任态度，为第三单元埋下伏笔。

  设计意图：深化对“独立思维”“批判精神”这一青春期心理特点的理解，区分情绪化否定与理性批判，引导学生将蓬勃的思维活力导向建设性方向。

  活动三：创造者工作坊——我的“微创”点亮生活

  1.灵感启发：展示古今中外青少年创造发明的实例（如少年高斯的故事、现代青少年科创大赛作品），以及日常生活中青少年的小创意（如改进书包设计、策划新颖的班级活动）。

  2.实践任务：以小组为单位，进行“一分钟创意火花”脑力激荡。任务主题：“如何让我们的（校园生活/家庭劳动/社区某个角落）变得更好一点？”记录所有奇思妙想，无论大小。

  3.分享与联结：各组分享最有趣的一个创意。教师点评，并升华：青春的创造不仅指科技发明，也体现在生活的方方面面，一次巧妙的解题、一个体贴的行动、一项活动的策划都是创造。创造离不开实践，鼓励学生将可行的“微创意”付诸行动。引出“止于至善”是一种精神追求和实践过程，鼓励学生从点滴善行做起，追求更高的道德境界。

  设计意图：将“青春创造”具体化、生活化，降低畏难情绪，让学生体验创造的乐趣和成就感。将创造与道德修养中的“至善”追求相结合，体现课程的综合性。

  第二课时：情感的河流——管理、品味与传递

  所属阶段：启航·认识青春自我

  核心议题：我们如何成为自己情绪情感之河的合格“船长”，并让这条河流滋养而非淹没自己及他人的生活？

  活动一：“情绪气象图”绘制与解码

  1.自我觉察：发给每位学生一张“一周情绪日记”表格（简化版），回顾过去一周，用不同颜色或符号标注出自己出现过的基本情绪（喜、怒、哀、惧等）及大致强度、引发事件（简要）。

  2.小组解码：在组内，每位学生选择一种最想分享的情绪事件，讲述“当时发生了什么？我的情绪是什么？我是如何反应的？（行为）”。其他组员扮演“解码员”，尝试理解他的情绪，并讨论：“这种情绪在当时有什么作用？（如愤怒可能意味着边界被侵犯）”、“当时的反应方式是否是最佳选择？”

  3.策略共建：针对讨论中出现的典型负面情绪处理案例（如吵架、生闷气），全班共同头脑风暴“除了……，我还可以怎么做？”，由教师补充和归类情绪调节策略，如认知重评（换个角度看问题）、合理宣泄（运动、倾诉）、放松训练等。强调管理情绪不等于压抑情绪，而是理解并恰当表达。

  设计意图：从具体经验出发，将情绪管理从抽象说教变为可操作的自我观察与策略学习。通过同伴讨论，获得多元视角和支持，降低孤独感。

  活动二：情感放大镜——体味“美好”

  1.多媒体共情：播放精心剪辑的短片，内容包含自然之美（星空、山川）、艺术之美（音乐、绘画片段）、人性之美（陌生人互助、亲子温情、师生感人瞬间）。

  2.情感回忆与分享：观看后，给学生安静片刻回忆：“短片中哪个画面最能触动你？为什么？”“在你的生活中，是否有过类似被美好情感（如感动、敬佩、自豪、爱）充满的时刻？请简单描述。”

  3.深度探讨：教师提问：“这些美好的情感体验，对我们的成长有什么作用？”引导学生认识到美好情感能丰富内心世界、促进精神发展、激发积极行动，是生命力量的源泉。对比单纯追求娱乐刺激带来的短暂快感，深化对高级情感价值的理解。

  设计意图：在聚焦问题（情绪管理）后，转向积极心理学视角，引导学生主动发现、品味和追求美好情感，提升情感生活的品质和境界。

  活动三：“情感快递”行动设计

  1.情境设置：呈现几个需要情感关怀的场景卡片，如“刚转学来的新闻学很孤单”、“妈妈最近工作特别累，回家总皱眉”、“看到环卫工人在烈日下工作”。

  2.项目策划：小组认领或自选一个场景，设计一个具体的、微小的“传递情感正能量”行动方案。要求方案具体可行，并思考“这个行动可能给对象和我们自己带来什么？”

  3.展示与承诺：各组简要展示方案。教师总结：情感需要表达和传递，一个微笑、一句感谢、一次帮助都是情感的流动。鼓励学生在本周内实施自己的“情感快递”计划，并将感受记录在成长档案袋中。

  设计意图：将情感教育从认知、体验推向实践，培养学生的同理心和关爱他人的行动力，实现道德修养的具身化学习。

  第三课时：集体的画像——共建、担责与成长

  所属阶段：扬帆·共建成长集体

  核心议题：集体是束缚个性的“框”，还是滋养个性的“土壤”？我们如何在共建集体的过程中实现共同成长？

  活动一：理想集体“视觉化”共创

  1.头脑风暴：以“我心中最棒的班集体（或小组、社团）像什么？”为引，进行比喻联想。学生可能回答“像家”、“像乐队”、“像篮球队”、“像远征的船”等。

  2.视觉共创：各小组选定一个最认可的比喻，以此为基础，用彩笔、贴纸等在一张大纸上绘制出这个“理想集体”的画像。要求画像中必须体现：这个集体的目标是什么？成员间如何相处？规则是怎样的？个人在其中是什么角色/感受？

  3.画廊漫步与解说：各组将画像张贴，进行“画廊漫步”，欣赏他人作品。随后，每组派代表解说自己的创作理念，重点阐明集体对个人的意义以及个人在其中的价值。

  设计意图：通过创造性的艺术活动，激发学生对集体内涵的深度思考，将抽象概念具体化、形象化。在共创中初步凝聚对美好集体的共同向往。

  活动二：冲突剧场——当“我”遇上“我们”

  1.案例演绎：提供两则冲突情境剧本。情境一：班级排练合唱，主角A同学与好友B约好放学打球，但排练时间冲突。情境二：班级决定捐款，大部分同学同意用班费，但C同学认为应自愿并质疑班费使用的合理性。请学生分组选择情境进行角色扮演，演出冲突过程和可能的解决方式。

  2.辩证分析：表演后，全班讨论：“情境中，个人意愿（或观点）与集体要求（或决定）冲突的实质是什么？（可能是时间、利益、价值观冲突）”“有哪些解决冲突的可能路径？每种路径的结果和代价是什么？（如妥协、协商、说服、保留意见但遵守决定等）”

  3.原则提炼：教师引导学生归纳处理个人与集体冲突的原则：沟通协商是前提；维护集体利益通常优先，但集体也应尊重合理个人利益；当集体决定存在明显问题时，应有理有据地提出建设性意见（联系第一课的批判精神）；一旦形成合法合规的集体决议，即使有不同意见，也应在行动上遵守，这是规则意识和责任感的体现。引入“集体主义”的内涵，强调其不是否定个人，而是强调个人与集体的辩证统一。

  设计意图：通过戏剧化的方式直面真实矛盾，在安全范围内演练冲突解决。培养学生辩证看待个人与集体关系的能力，掌握处理冲突的理性方法和原则。

  活动三：担责“微光”计划——寻找班级“螺丝钉”

  1.发现之光：发起“寻找班级最美‘螺丝钉’”活动，鼓励学生观察并匿名写下身边同学为班级默默奉献的具体事例（如总是主动整理讲台、悄悄修好坏了的椅子、耐心帮同学讲题等），投入“星光箱”。

  2.分享与致敬：教师随机抽取并朗读部分“星光卡”，请同学们猜测是谁，并请被提到的同学分享自己这么做时简单的想法。引导学生体会：担责不一定是惊天动地，更多是平凡中的坚持；担责不仅能促进集体发展，也能带来自我价值感和能力的提升。

  3.我的承诺：引导学生思考：“我可以为我们的集体（班级、小组、宿舍）承担哪一件具体的、小小的责任？”写在承诺卡上，并付诸实施。这部分责任承担情况将纳入“青春成长公约”项目和个人成长档案。

  设计意图：通过正向激励和同伴榜样，将“承担责任”从抽象要求转化为可感知、可模仿的具体行为。强调担责对个人成长的价值，激发内生动力。

  第四课时：法律的刻度——特征、保护与敬畏

  所属阶段：远航·走进法治天地

  核心议题：法律看似遥远而冰冷，它如何具体地介入并塑造着我们青少年的日常生活？我们为何既要被它保护，又要对它心存敬畏？

  活动一：生活“显微镜”——无处不在的法律印记

  1.一日追踪：引导学生从早晨起床到晚上入睡，梳理一天生活中可能与法律发生联系的时刻。如：早餐食品安全（《食品安全法》）、乘坐交通工具（《道路交通安全法》）、在学校受教育（《义务教育法》）、父母上班获得报酬（《劳动法》）、网购（《电子商务法》《消费者权益保护法》）等。

  2.特征归纳：将学生列举的法律进行分类，引导他们发现：这些规定是由国家制定或认可的（国家意志性）；大家都必须遵守（普遍约束力）；有警察、法院等强制力保证实施（国家强制性）。从而归纳出法律作为一种特殊行为规范的三个基本特征。

  3.功能初探：讨论：“如果上述某一领域完全没有法律，我们的生活会变成怎样？”通过对比，理解法律的规范作用和保护作用。

  设计意图：从学生最熟悉的生活经验切入，破除法律“高高在上”的疏离感，直观感受法律与生活的密切关联，为理解法律特征提供生动素材。

  活动二：盾牌与导航——法律为我们护航

  1.案例探究：呈现一组改编自真实事件的复合型案例“小明的烦恼”。案例包含多个情境：情境1：父母强迫小明辍学打工（侵犯受教育权）。情境2：网吧老板容留小明上网（违反未成年人保护规定）。情境3：小明在网上被同学恶意造谣（遭遇网络欺凌）。情境4：小明偶然看到有人兜售来历不明的自行车（疑似销赃）。

  2.法律寻宝：各小组分工，结合《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《义务教育法》、《治安管理处罚法》等相关法律条文（提供简化版资料包），分析上述情境中：小明的哪些权利受到了侵犯或面临风险？法律提供了怎样的具体保护规定？小明自己应该怎么做？（如向老师、家长求助，报警等）

  3.角色扮演与汇报：小组分别以“家庭保护”、“社会保护”、“网络保护”、“政府保护”和“司法保护”等视角，进行角色扮演（如扮演老师、警察、法官、检察官、共青团干部等），向“小明”提供法律建议和求助途径指南。教师总结法律对未成年人给予的特殊、优先保护，强调这是国家和社会对青少年的关爱。

  设计意图：通过一个连贯的、贴近学生实际的案例，将分散的法律保护条款整合在一个具体情境中，使学生全面、立体地理解法律“盾牌”作用。角色扮演加深理解并学习维权途径。

  活动三：边界与敬畏——从“熊孩子”到“守法少年”

  1.思辨空间：展示新闻报道中“高空抛物致人重伤”、“未成年人文身引发纠纷”、“校园欺凌造成严重后果”等案例。讨论：“有人认为‘孩子还小，犯错没关系’，你怎么看？”“法律在保护我们的同时，是否也对我们提出了要求？”

  2.法律红线认知：明确法律不仅保护权利，也规定义务，划定了行为的底线。讲解未成年人违法犯罪同样要承担相应法律责任（如治安管理处罚、收容教养、刑事责任年龄相关规定等）。强调“未成年人”身份不是违法犯罪的“护身符”。

  3.敬畏之心培育：引导学生思考：对法律的敬畏从何而来？不仅仅是因为害怕惩罚，更是因为理解法律是维护社会公平正义、保障每个人长远利益的基石。作为青少年，敬畏法律意味着：知晓法律（学法），认同法律的价值（认同），在日常言行中以法律为底线（守法），在权利受侵时依法维权（用法）。这将作为“青春成长公约”的法治基石。

  设计意图：防止学生对法律保护产生片面理解甚至特权思想，明确指出权利义务的统一性。通过典型案例警示，树立行为的法律底线意识，培育发自内心的法治信仰。

  第五课时：模拟法庭——聚焦校园欺凌的法治应对

  所属阶段：远航·走进法治天地（综合性实践课）

  核心议题：当遭遇或目睹校园欺凌时，如何运用法治思维和方式，保护自己、帮助他人、维护公正？

  活动一：案情发布与角色准备

  1.发布案例：提供一份精心编写的“校园言语欺凌与财物损害”模拟法庭案例材料。案情包括：当事人信息（均为未成年人）、事件经过（长期言语羞辱、最终发展为故意损坏财物）、损害后果（心理创伤、财物损失）、相关证据链（微信聊天记录、证人证言、损坏物品照片等）。

  2.组建团队：将班级分为审判组（法官、陪审员）、公诉组（检察官）、辩护组（律师）、当事人组（原告/被害人、被告/侵权人）、证人组等。各组在教师或法律顾问（可邀请校外辅导员）指导下，研读材料，学习基本诉讼程序，撰写各自的法律文书提纲（如起诉状、辩护词、判决书草稿）。

  设计意图：通过真实、严肃的案例和角色分工，营造庄重的法治实践氛围。准备工作本身就是深度学习法律知识、理解诉讼程序的过程。

  活动二：法庭审理与辩论

  1.开庭审理：严格按照法庭调查、法庭辩论、当事人最后陈述、合议庭评议、宣判等简化流程进行。要求参与者着装正式，语言规范。

  2.焦点辩论：围绕关键争议点展开，如：“被告行为的性质是‘玩笑过火’还是‘欺凌’？”“其行为主要违反了哪些法律？（《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《治安管理处罚法》、《民法典》侵权责任篇等）”“应承担怎样的法律责任？（民事赔偿、学校纪律处分、必要时由公安机关予以训诫等）”“此案对原被告双方及旁观者有何警示？”

  3.判决宣读：由审判组宣读“判决书”，阐明事实认定、法律依据和判决结果（如赔礼道歉、赔偿损失、接受学校纪律处分、进行心理辅导等）。

  设计意图：高度仿真的实践体验，让学生亲身经历司法程序，感受法律的严肃与公正。在角色扮演中深度运用法律知识，锻炼逻辑思辨、语言表达和临场应变能力。

  活动三：庭后研讨与延伸

  1.多维复盘：庭审结束后，所有参与者“跳出”角色，回归学生身份进行研讨。讨论内容可以包括：本案中，学校、家庭应承担什么预防和干预责任？作为旁观者，如何有效介入或求助？除了法律途径，还有哪些方法可以预防和应对校园欺凌？（如心理健康教育、同伴调解、校园文化建设等）

  2.行动倡议：结合研讨成果，以班级名义起草一份《反对校园欺凌，共建友善校园》的行动倡议书，明确同学、班干部、老师在预防和应对欺凌中的具体行为准则。这份倡议书将作为“青春成长公约”的重要组成部分。

  设计意图：超越个案审理，引导学生从更广阔的社会系统视角思考校园欺凌的治理，实现法治教育、道德教育、生命教育的融合。将学习成果转化为具体的集体行动倡议，体现责任意识。

  第六课时：“我们的青春成长公约”项目成果展示与评价

  所属阶段：跨单元总结与升华

  核心议题：如何将本学期的所学、所思、所悟，凝聚成一份指引我们未来成长的共同约定？

  活动一：公约草案展示与阐释

  1.项目回顾：回顾贯穿本学期的“我们的青春成长公约”长线项目。各项目小组（可能按“悦纳与创造”、“情绪与情感”、“集体与责任”、“法治与安全”等主题分组）展示他们负责部分的公约草案。展示形式多样，如PPT讲解、情景剧表演、短视频、海报等。

  2.内容阐释：每组需阐释：公约条款的具体内容（例如，“在情绪激动时，先暂停沟通，采用深呼吸等方式冷静”）；该条款所依据的道德与法治原理（如情绪管理理论、人际交往原则）；设计该条款的现实考虑和预期效果。

  设计意图：将分散的核心素养要求整合到一个具体的、学生自主生成的项目成果中。展示过程是对整个学期学习内容的系统梳理、应用和创造性表达。

  活动二：民主审议与表决

  1.质询与辩论：全班同学作为“公约审议大会”代表，对草案各条款进行质询、提出修改建议或补充条款。例如，针对“尊重他人隐私”条款，可以辩论“在什么情况下，关心可能越过隐私边界？”

  2.修订与表决：根据讨论意见，各小组现场修改草案。最终，将各部分整合成一份完整的《班级青春成长公约》正式草案，提交全班投票表决。表决通过需达到一定比例（如三分之二多数）。

  设计意图：模拟民主立规过程，让学生亲身体验公共规则产生的程序正义。在辩论中深化对规则内涵的理解，增强对公约的认同感和归属感。

  活动三：签署仪式与行动展望

  1.庄严签署：举行简朴而庄重的公约签署仪式。可以设计签名墙、集体宣誓等形式，增强仪式的感召力和承诺的严肃性。

  2.监督与践行机制设计：讨论并通过公约的执行、监督与修订机制。例如，设立“公约守护员”（轮值），定期召开“公约践行分享会”，建立“成长积分”奖励制度等。

  3.个人成长规划：引导学生基于公约和整个学期的学