小学英语三年级下册《Unit 1 Meeting New People：项目实践与文化阅读融合课》教案

小学英语三年级下册《Unit1MeetingNewPeople：项目实践与文化阅读融合课》教案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度研析

本课时为人教PEP版（三年级起点）三年级下册Unit1的收官之作，整合了C部分Project（项目活动）与Readingtime（故事时间）两大板块。从单元整体架构审视，本课承担着“输出成果、反馈所学、拓展视野、升华主题”的核心功能。Project板块通过创设“国际美食节”这一具体情境，要求学生综合运用A、B部分所学的核心语言项目，如自我介绍“I’mfrm...”、询问他人“What’syurname?”及介绍他人“Thisis...”等，完成听音连线、角色扮演、制作并介绍海报等一系列任务，是将语言知识转化为语言技能的“应用实践”与“迁移创新”类活动。Readingtime板块则呈现了多国儿童相遇交往的简短故事，不仅复现了国家、问候等核心词汇，更通过“WelcmetRussia/Canada/China!”等语句，将语言学习提升至“理解多元文化、习得国际礼仪”的【重要】文化意识层面。两个板块在主题上高度统一——如何与新朋友交往；在功能上层层递进——从动手做的项目产出，到读故事的情感升华，共同指向育人目标的达成。

（二）【重要】学情起点精准画像

参与本课学习的是三年级下学期的学生，经过半个多学期的英语学习，他们已经具备了初步的听说能力和模仿意识，对英语学习保持着较高的好奇心和参与热情。在知识储备层面，学生通过本单元前五个课时的学习，已经熟练掌握“What‘syurname?Myname’s.../I’m.../Whereareyufrm?I‘mfrm...”等核心句型的问答，并积累了China，Canada，theUK，theUSA，Russia，Thailand等国家名称的词汇，对于classmate，teacher，friend等称呼也有了基本认知。在能力发展层面，学生正处于从“机械模仿”向“初步运用”过渡的关键期，能够在教师创设的模拟情境中进行简单的角色扮演和信息交流，但面对真实、复杂的交际任务时，语言的灵活性、准确性和创造性仍有待提升。在心理特征层面，三年级学生形象思维占主导，喜爱动手操作、游戏扮演和直观感知，对于“海报制作”、“故事表演”等任务型活动具有天然的兴趣，这为本课项目化学习的开展提供了有利条件。然而，他们的合作学习意识和跨文化理解能力尚处于萌芽阶段，需要在教师精心设计的支架和引导下逐步建构。

二、【高频考点】教学目标设定

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，结合单元整体教学理念与具体学情，将本课时教学目标确定如下：

（一）语言能力

学生能够在“国际美食节”的语境中，听懂、会说、认读核心词汇China，Canada，theUK，theUSA，Thailand，Russia及食物类词汇；能够熟练运用“Whereareyufrm?I‘mfrm.../What‘syurname?Myname‘s.../Thisis...He/Sheisfrm...”等句型进行信息交流与人际介绍；能够在图片和教师帮助下，理解Readingtime故事大意，并能用正确的语音、语调进行朗读和简单的角色扮演。

（二）文化意识

学生能够通过了解不同国家的代表食物（如泰国的菠萝饭）和文化符号，初步感知世界文化的多样性；能够在模拟的国际交往情境中，体会“礼貌待人、热情好客”的交友礼仪，形成尊重差异、乐于交流的开放心态；【重要】能够通过阅读故事，理解“我们随处都能遇到新朋友，要友好待人，更多地了解彼此”的单元主题意义。

（三）思维品质

学生能够在项目活动中，通过观察、比较、分析不同国家的信息，进行简单的分类和归纳；能够在制作海报的过程中，对信息进行筛选、整理和创新性地呈现，发展初步的逻辑思维与创新思维；能够在阅读故事时，通过预测、推测、验证等策略，培养阅读理解能力和批判性思维能力，思考“如何更好地与新朋友互相了解”。

（四）学习能力

学生能够积极主动地参与小组合作学习，在完成共同任务的过程中学会倾听、表达与协作；能够根据教师提供的语言支架和评价标准，对自己的学习过程和成果进行初步的反思和评价；能够借助图片、上下文等线索，尝试自主阅读并理解简单英文故事，增强英语阅读的自信心和成就感。

三、【难点】教学重难点定位

（一）教学重点

1.综合运用本单元核心句型（询问姓名、国籍）和词汇，在项目活动中完成信息交流与海报制作的任务。

2.理解Readingtime故事文本的内容，能够正确、流利地朗读故事，体会其中蕴含的情感。

（二）教学难点

1.在项目活动中实现语言的真实、得体运用，尤其是在向他人介绍同伴或海报内容时，能灵活切换人称和句型，做到语言准确、表达自然。

2.理解并内化Readingtime中人物的文化背景差异和礼貌交往的内涵，能够通过表演传达出对“Welcmeto...”所包含的热情与友好。

3.跨学科知识的融合与创造性产出，如将美术（海报设计）、社会（国家文化知识）与英语语言学习有机整合，完成具有个人特色的小组项目。

四、教学准备

多媒体课件（包含各国风情、美食节视频片段）、课文音频、国家名称词卡与图卡、小组活动用的海报底板（可选用4开卡纸）、绘画工具（彩笔、剪刀、胶棒）、人物头饰、评价星星贴纸。教师需提前布置学生预习Readingtime部分的图片，尝试猜测故事大意。

五、【核心】教学实施过程

本课时的教学实施过程分为四个阶段，即“项目启动与预热（Projectlead-in）”、“项目实践与合作（Prject-basedlearning）”、“成果展示与评价（Presentationandassessment）”、“阅读拓展与深化（Readingtimeexploration）”。整个过程约40分钟，以任务为驱动，以活动为载体，以学生为中心，体现“教—学—评”一体化设计。

（一）项目启动与预热：创设情境，激活旧知（约5分钟）

上课伊始，教师并不急于打开书本，而是用热情饱满的情绪和全班同学打招呼，并在教室前方的大屏幕上播放一段精心剪辑的无声视频片段。视频内容是世界各地人们参加美食节的热闹场景，画面中出现了不同肤色的人们、各国国旗、以及具有代表性的美食特写，如中国的饺子、意大利的披萨、日本的寿司等。学生们立刻被色彩鲜艳、生动有趣的画面所吸引，目光聚焦于屏幕。视频播放结束后，教师用充满感染力的语气提出问题：“Children，whatdidyuseeinthevide？Wherearethesepeplefrm？Whatfdcanyusee？”这瞬间激活了学生已有的关于国家和食物的词汇储备，他们纷纷举手，用简单的英语单词或短语回答：“China！”“Jiazi！”“Japan！”“Sushi！”教师在黑板一侧快速贴出相应的国旗图片和国家词卡，帮助学生进行视觉关联和词汇复现。

紧接着，教师话锋一转，指向屏幕，做出恍然大悟的表情：“Oh，Isee！Theyareatabigparty！It‘sanInternatinalFdFestival！Tday，wearegingthaveurwnFdFestivalinclass！”教师随即板书本课核心任务标题“OurClassFdFestival”，并宣布：“Aturfestival，wewillmeetmanynewpeplefrmdifferentcuntries.Tday，wearegingtmeetthem，talktthem，andmakeabigpsterabuturfdfestival！”这一导入环节，通过视觉冲击和真实任务的设定，迅速将学生带入一个具体、有趣、有挑战性的学习情境中，极大地激发了学生的参与热情和求知欲，为后续活动的开展奠定了坚实的【基础】。

（二）项目实践与合作：任务驱动，语用体验（约20分钟）

此环节是本课时的核心部分，主要依托C.Prject的三个子活动展开，并将其整合为一个连贯的、递进的项目操作流程。

首先，进行“听力输入，信息获取”的活动，对应教材“Thechildrenmeetsmenewpepleatthefdfestival.Listenandmatch.”教师引导学生翻开书本，观察图片中来自不同国家的小朋友，并快速阅读听力任务的选项。教师指导学生：“Lkatthepicture.Wharethey？Whataretheirnames？Wherearetheyfrm？Let‘slistencarefullyandfindthem.”教师播放第一遍录音，要求学生整体感知，并尝试指认出对话中人物的姓名。播放第二遍录音时，教师提醒学生边听边完成连线任务，将人物与其对应的国家连接起来。这一活动不仅是对听力的专项训练，更是一次真实的信息输入过程，学生需要集中注意力，从听力材料中提取关键信息（姓名和国家），为后续的口语输出做好准备。听音结束后，教师并不直接公布答案，而是采用同伴互查的方式，让学生两人一组交流自己听到的信息，最后再通过全班核对，确保信息输入的正确性。这一设计充分体现了【重要】的“合作学习”与“以听促说”的理念。

完成听力任务后，活动进入第二阶段——“角色扮演，内化语言”，对应教材“Whathappensatthefdfestival？Lkandrle-play.”教师利用课件呈现美食节上几个小朋友相遇的场景图，图中人物有对话气泡，但内容是留白或仅提供提示词。教师先引导学生观察图片，预测他们会说些什么。然后，教师播放录音或示范对话，呈现完整的交际范例，例如：“Hi！Myname‘sMike.What’syurname？”“I‘mMasha.I’mfrmRussia.WelcmetRussia！”“Thankyu！I‘mfrmtheUSA.Nicetmeetyu！”等。学生在聆听和跟读后，教师将全班分成若干四人小组，要求他们选择自己喜欢的人物角色，戴上事先准备好的简易头饰（上面有国旗或人物姓名标志），在小组内进行角色扮演练习。教师巡视指导，重点关注学生语言的准确性、语音语调的自然度以及交流时的眼神和肢体动作。为了增加活动的趣味性和真实性，教师可以鼓励学生在对话中加入一些简单的“新”语言，如“Ilike...”“Hereyuare.”等，只要符合情境，都应给予肯定。小组练习结束后，教师邀请几组自愿上台展示的同学进行表演，其他同学认真观看，并在表演结束后根据教师提供的评价维度（如语言清晰度、表达流畅度、合作默契度）用贴纸进行投票。角色扮演环节将静态的文本转化为动态的交际，让学生在模拟真实的情境中反复操练、内化语言，有效突破了【难点】。

第三阶段是“合作探究，迁移创新”，对应教材“Makeyurpsterfrthefdfestival.”这是整个项目活动的【核心】产出环节。教师将学生按四人小组为单位，给每个小组分发一张空白的海报底板，并提供一些可剪贴的国家标志物图片（如俄罗斯套娃、加拿大枫叶、泰国大象等）和彩色笔。教师首先呈现教材上的示范海报，引导学生观察海报包含哪些要素，如人物图片、国家名称、代表食物、简单的欢迎语或介绍语等。接着，教师清晰布置小组任务：“Nw，it‘syurturn.Chseacuntryyulike.Makeapster.Drawrstickthefdandtheflag.Then，writesmesentences.Frexample，‘Welcmet...！Thisis...He/Sheisfrm...He/Shehas...’Dyuunderstand？”教师给予学生明确的语言支架和操作指引后，各小组迅速投入到紧张而热烈的创作中。他们有的负责画国旗，有的负责写句子，有的负责贴图片，分工明确，合作默契。教师在小组间巡回，既是指导者，也是资源提供者，及时帮助学生解决遇到的困难，如不会写的单词、不确定的句型等，同时鼓励能力较强的学生尝试书写更丰富的句子。整个课堂呈现出“做中学、学中思”的良好生态，真正将英语学习与动手能力、美术素养、合作精神融为一体，充分体现了跨学科融合的项目式学习理念。

（三）成果展示与评价：多元评价，树立自信（约8分钟）

项目制作完成后，随即进入激动人心的展示与评价环节。教师邀请各小组代表依次上台，将本组制作的海报贴在黑板上或展示架上，并尝试用英语向全班介绍。介绍的要求根据学生能力分层设定：【基础】要求：能说出“Thisisurpster.Welcmet...”等简单句子；【重要】要求：能介绍海报上的国家、人物及其代表食物；【拓展】要求：能进一步介绍自己设计的理念或邀请他人提问互动。一位小组代表手持海报，自信满满地说道：“Lk！Thisisurpster.WelikeThailand.Thisisaby.HeisfrmThailand.Hehaspineapplerice.It‘syummy.WelcmetThailand！”小组其他成员可以在旁边配合，或做出欢迎的动作，或补充介绍。台上同学展示时，台下同学的任务是认真倾听，并在展示结束后，根据教师给出的评价标准（如声音响亮、语言正确、海报美观、合作默契等）进行评价。教师引导学生使用“Ilikeyurpster.”“Yudidagdjb.”等鼓励性语言进行反馈。教师本人则进行总结性评价，不仅肯定学生的语言表现，更赞赏他们的创意和团队精神。整个展示评价环节，学生是主角，他们在这个小小的舞台上收获了学习的成就感，树立了英语表达的自信心，实现了语言学习与情感态度价值观的同频共振。

（四）阅读拓展与深化：故事阅读，文化升华（约7分钟）

在热闹的项目活动之后，课堂节奏转入相对沉静的阅读环节。教师用过渡语引导：“By，yumadewnderfulpstersandmetmanynewpepleatthefdfestival.Hwdwegettknwthembetter？Let’spenurbksandreadastry.”教师引导学生翻开书本至Readingtime部分。这是一个由多格漫画构成的小故事，讲述了不同国家的小朋友在校园里相遇，热情地介绍自己的国家，并邀请对方来访的经历。

阅读活动按照“整体感知——细节理解——跟读模仿——情感升华”的层次展开。首先，教师播放故事的动画或录音，要求学生边看边听，整体感知故事大意，并尝试回答问题：“Whdtheymeet？”学生通过观察，能回答出“TheymeetabyfrmtheUSA，agirlfrmRussia，abyfrmCanada...”等。接着，教师引导学生进行第二次阅读，这次是默读或跟读，并思考更深层的问题：“Hwdtheywelcmetheirnewfriends？Whatdtheysay？”学生找出关键句：“WelcmetRussia！”“WelcmetCanada！”“WelcmetChina！”教师板书这些句子，并带领学生有感情地朗读，体会其中蕴含的热情和友好。在此基础上，教师引导学生关注故事的最后一部分，学生们相互询问“What‘syurname？”“Whereareyufrm？”并在离别时互道“Bye！”，教师适时提问：“Whatdyulearnfrmthestry？”引导学生感悟到“Wecanmeetnewpepleeverywhere.Weshuldbefriendlyandlearnmreabuteachther.”从而将本单元的主题意义内化于心。

最后，教师播放录音，学生逐句跟读，模仿地道的语音语调和角色情感。在充分朗读的基础上，教师可以让学生分角色进行简单的朗读展示，将故事中的礼貌和热情通过声音表现出来。阅读环节的设计，不仅是对本单元语言知识的综合复习，更是对单元主题意义的深度挖掘和情感升华，为整个单元的学习画上了一个圆满而富有哲理的句号。

六、板书设计

黑板的布局以“OurClassFdFestival”为核心，分为三个功能区域。左侧区域是“项目成果展示区”，在项目展示环节，学生制作的海报将被张贴于此，形成一个临时的班级美食节展览墙。中间区域是“核心语言支架区”，教师随着教学进程，依次板贴或板书国家国旗、关键词（如Russia，Thailand，Canada等）和核心句型（如“Welcmet...”“Thisis...”“He/Sheisfrm...”），为学生的小组活动和口语表达提供可视化的支持。右侧区域是“文化情感升华区”，在阅读环节结束后，板书本课的主题词“Friendly”，“Learnmreabuteachther”，以及关键欢迎语“Welcme！”。整个板书图文并茂，重点突出，既是教学过程的忠实记录，也是学生语言学习的认知地图。

七、【热点】教学反思与重构

本课时的教学设计，严格遵循了《义务教育英语课程标准（2022年版）》的精神，是对“单元整体教学”、“英语学习活动观”、“教学评一体化”以及“跨学科项目式学习”等前沿理念的一次深度整合与实践。主要体现在以下几个方面的创新与突破：

（一）以项目化学习重构教学流程，实现学用结合。本设计打破了传统课时中“PartC就是做练习和读故事”的固有模式，将Project板块的三个子活动设计为一个完整的、富有逻辑性的项目链。从“听力获取信息”到“角色扮演内化”再到“制作海报输出”，学生始终在完成一个具体的、有意义的任务——筹备班级国际美食节。在这个过程中，语言不再是孤立的知识点，而成为了完成任务、解决问题的工具和媒介，真正实现了“用英语做事情”的教学目标。尤其是海报制作环节，学生调动了美术、社会等多