小学英语四年级下册 Unit 2 What time is it Period 3 Part A Lets spell 语音教学导学案

小学英语四年级下册Unit2Whattimeisit?Period3PartALet‘sspell语音教学导学案

一、课标依据与教材解读

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》关于语音教学的核心要求，即强调语音和语义密不可分，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，实现“音、形、义、用”的有机融合-5。本课时为人教版（PEP）四年级下册Unit2“Whattimeisit?“的第三课时，属于PartA部分的语音板块（Let‘sspell）。该板块在整册教材中起着承上启下的关键作用，它既是对学生已有语音知识的系统化梳理，也是向更高阶拼读能力迈进的基石。本课的核心学习内容聚焦于字母组合“ir“和“ur“在单词中的发音规律。教材通过“Read,listenandchant.“，“Read,listenandnumber.“以及“Look,listenandwrite.“三个层次分明、螺旋上升的活动，引导学生从发现规律、感知内化到最终能够独立运用规则进行“见词能读、听音能写”的实践。这不仅是对本单元主题“时间”的语音维度拓展，更是为学生今后自主学习和记忆单词、提升阅读流畅度奠定坚实的基础。

二、学情精准分析

【基础】授课对象为四年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已经掌握了26个字母的基本发音，具备初步的拼音意识，并对简单的辅音字母及元音字母的短音发音有一定了解。学生对于自然拼读法的学习模式并不陌生，乐于通过节奏感强的歌谣和游戏活动进行模仿和学习。然而，【难点】元音字母组合，尤其是“ir“和“ur“这种发音相同但拼写不同的组合，对于学生来说是全新的挑战。学生在拼写时极易产生混淆，容易出现“bird“写成“burd“，“nurse“写成“nirce“的典型错误。因此，本课的教学设计必须直击这一痛点，不仅要引导学生发现发音规律，更要通过大量的、有意义的语境听辨和书写活动，强化“音”与“形”的正确对应关系，培养在语流中准确辨音和拼写的能力。

三、教学目标分层设定

基于课标与学情，本课教学目标设定如下：

（一）语言能力目标

【基础】【重要】学生能够通过听音、跟读、观察，自主发现并归纳字母组合“ir“和“ur“在单词中的共同发音/ɜː/。

【核心】【非常重要】学生能够根据“ir“和“ur“的发音规则，准确拼读含有该组合的生词，如“shirt“，“skirt“，“turn“，“hurt“等，初步达成“见词能读”的能力。

【核心】【非常重要】学生能够根据教师或录音的发音，在四线三格中正确规范地拼写出包含“ir“和“ur“的单词，如“bird“，“nurse“，达成“听音能写”的目标，并规范句子书写。

（二）文化意识与思维品质目标

【热点】学生在学习歌谣和补充绘本的过程中，能够理解语篇所传递的“不同时间做不同事”的时间观念，与单元主题呼应，培养合理安排时间的意识。

【难点】通过对比“ir“和“ur“发音相同、拼写不同的特点，培养学生的观察、比较和归纳的逻辑思维能力。

四、教学重难点定位

【教学重点】掌握字母组合“ir“和“ur“的发音规律，即发长音/ɜː/。

【教学难点】能够灵活运用该发音规律，在听音活动中准确辨别“ir“和“ur“的不同拼写，并正确书写单词，克服拼写混淆。

五、教学准备

多媒体课件（包含音频、视频、互动游戏）、单词卡片（含图片与词形）、学生导学单（含听音圈词、看图写词、句子书写等练习）、板书磁贴。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：唤醒拼读意识，激活旧知

上课伊始，教师通过一首节奏欢快的自然拼读歌曲进行热身，歌曲内容应包含之前学过的元音及辅音发音，如短元音/æ/,/e/,/ɪ/,/ɒ/,/ʌ/的发音，通过TPR活动让学生动起来，迅速将学生带入英语学习的语境中。随后，教师利用闪卡快速呈现已学过的CVC单词，如“cat“,“dog“,“pig“,“bed“,“sun“，引导学生快速拼读，复习单个字母的发音。此环节旨在激活学生的语音图式，为本课学习字母组合发音做好铺垫，【基础】确保所有学生都能跟上教学节奏。教师通过简短的师生问答，自然地过渡到本课主题：“Youalldidagreatjobinsoundingoutthesewords.Today,wearegoingtoexploreanewsound.It‘salittlebitlonger.Areyouready?“

（二）呈现与发现：创设主题语境，探索规律

【非常重要】本环节的核心任务是引导学生自主发现“ir“和“ur“的发音规律。教师摒弃传统的直接灌输，转而创设一个生动有趣的“小鸟看病”主题情境。教师利用课件呈现一幅图画：一只小鸟（bird）坐在树枝上，旁边是它的护士（nurse）朋友。教师同时呈现这两个关键词的图片和部分词形，并播放这两个单词的标准发音。

1.第一遍听音聚焦：教师提问：“Whatcanyouhear?What‘sthesamesound?“引导学生仔细聆听两个单词的发音，重点关注元音部分。学生会发现两个单词中都包含一个相同的、长长的/ɜː/音。

2.第二遍观察聚焦：教师将两个单词完整呈现“bird“和“nurse“，并将字母组合“ir“和“ur“用红色粉笔或PPT高亮显示。教师追问：“Lookatthewords.Whichlettersmakethesound/ɜː/?“引导学生观察并指出是“ir“和“ur“这两个不同的字母组合发出了相同的音。

3.总结规律：在学生充分观察和讨论后，教师引导学生共同总结规律。教师在板书上工整写下“ir“和“ur“，并在其上方标注音标/ɜː/，同时领读。教师将“bird“和“nurse“的单词卡片贴在对应组合旁，形成清晰的知识结构图。板书设计如下：

Unit2Whattimeisit?

Let‘sspell

ir/ɜː/ur/ɜː/

birdnurse

(配小鸟图)(配护士图)

（三）操练与内化：多层次活动，强化音形对应

【重要】在初步感知规律后，需要通过形式多样的活动帮助学生内化知识，实现从“发现”到“掌握”的跨越。此环节设计三个层次递进的操练活动。

1.跟读模仿，规范发音：播放教材“Read,listenandchant.“部分的歌谣录音。第一遍，学生整体感知歌谣节奏和内容，找出更多含有“ir“和“ur“的单词（如“girl“，“sir“，“turn“，“hurt“）。第二遍，学生逐句跟读，教师重点纠正“bird“中/ɜː/的发音口型（舌身放平，中部抬起），确保每个学生发音到位。第三遍，学生配上动作齐唱歌谣，在朗朗上口的节奏中巩固发音。

2.听音辨词，强化区分：此环节是针对【难点】的核心训练。教师设计一个“小侦探”游戏。教师在黑板上贴上多组含有“ir“和“ur“的单词卡片（如“shirt/short“,“girl/goal“,“turn/ten“,“nurse/nose“，其中部分为干扰项）。教师任意读出其中一个单词，要求学生迅速反应并上前拍打对应的正确单词卡片。为了增加挑战性，教师可以读出教材中“Read,listenandnumber.“的单词，但打乱顺序，让学生在自己的导学单上给听到的单词标序号。通过反复的听觉刺激与视觉识别的结合，【高频考点】精准训练学生在语流中捕捉关键音素并快速做出反应的能力。

3.趣味拼读，见词能读：教师利用自然拼读的“合成”法，呈现一些由已学辅音和“ir/ur“组合而成的新单词，如“f–ir–st→first“,“th–ir–d→third“,“h–ur–t→hurt“,“p–ur–ple→purple“。教师引导学生尝试运用本课所学规律，自己尝试拼读这些生词。这个过程让学生体验到“见词能读”的成就感，极大地激发了学习兴趣。教师将拼读成功的单词卡片补充到黑板的板书结构中，如将“first“贴在“ir“下方，“purple“贴在“ur“下方，让语音规律网络不断扩展。

（四）书写与运用：听音能写，回归语用

【非常重要】【高频考点】语音教学的最终目的是为了运用。本环节将语音知识从单词层面提升到句子层面，实现“音、形、义、用”的完美融合。

1.听音写词，精准落实：完成教材“Look,listenandwrite.“部分。这不是简单的抄写，而是基于语音理解的书写。教师先引导学生观察图片，预测图片内容。例如，第一幅图（女孩），引导学生说出“agirl“。然后播放录音，学生仔细聆听句子：“Agirlandherbird.“并尝试在四线三格中书写“girl“和“bird“。教师此时要巡视指导，强调书写规范，特别是“ir“组合的手写体连笔。完成书写后，教师请学生朗读句子，检验书写结果。此活动将发音、词义、拼写和语境紧密结合，是检验学习效果的最佳途径。

2.语篇拓展，升华主题：教师呈现一个与本单元主题“时间”紧密相关的微型绘本或韵文，例如：

“Thebirdgetsupatsix.Itturnsandhurtsitswing.Thenursecomesatseven.Sheisakindgirl.“

此语篇包含大量本课目标词汇（bird,turns,hurts,nurse,girl）。学生首先尝试自主拼读语篇中的目标词汇，然后听录音模仿跟读。接着，在理解大意的基础上，教师引导学生进行情感朗读，体会故事的趣味性。最后，可以设计一个“创意仿写”的挑战环节，提供句式支架，如“The_____(girl/bird/nurse)______at_____(time).“鼓励学有余力的学生尝试运用本课词汇进行简单的句子创编。这一环节不仅巩固了语音知识，更将语言学习回归到了有意义的交流和表达，呼应了单元整体主题。

（五）课堂小结与评价

教师通过板书和问答引导学生回顾本节课的学习历程。提问：“Whatdidwelearntoday?Whatsounddo‘ir‘and‘ur‘make?Canyougivemesomewords?“通过学生的回答，教师再次强化/ɜː/的发音及“ir“，“ur“的拼写。教师对学生在各个环节的表现给予积极的、有针对性的评价，特别是对能够主动发现规律、大胆尝试拼读、认真规范书写的学生进行表扬，颁发“拼读小达人”、“书写小明星”等虚拟徽章，激励全体学生。

七、板书设计

Unit2Whattimeisit?

Period3irur/ɜː/

ir/ɜː/ur

bird(音标卡)nurse

girlturn

firsthurt

......

（设计说明：板书以中间的音标卡为核心，左右两侧对称呈现含有“ir“和“ur“的单词，并通过手绘简笔画增添趣味性，结构清晰，重点突出，直观展示了本课的核心知识结构。）

八、课后作业（分层设计）

1.【基础必做】：听录音，跟读教材第16页三遍，并尝试有感情地朗读给家长听。

2.【拓展选做】：利用今天学的发音规律，寻找身边或课外绘本中带有“ir“或“ur“的单词，记录下来，下节课与同学们分享，看谁找得又多又准。

3.【挑战创做】：尝试用今天学的含有“ir“和“ur“的单词，编写一句或两句有趣的英文句子，并配上插图。

九、教学反思（预设）

本课设计紧扣新课标理念，通过创设主题语境，引导学生在观察、体验、探究中自主建构语音知识，充分体现了“以学习者为中心”的教学思想。通过“bird“和“n