小学英语三年级下册 Unit 1 Meeting New People Part B 启智融合式教案

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartB启智融合式教案

一、【基础】单元与课时分析：承上启下，深化交际

（一）教材定位与内容剖析

本课时“Unit1MeetingNewPeoplePartB”是人教版PEP（三年级起点）三年级下册第一单元的第二课时，在整个单元中起着承上启下的关键作用。PartA部分学生已初步学习了打招呼、自我介绍的核心句型，如“Hi,I'm...”“What'syourname?”。PartB则将话题引向更深层次的社交互动，核心在于引导学生从简单的自我介绍过渡到关注他人、询问他人身份信息（如“Who'sthat...?”）以及表达友好态度（如“Nicetomeetyou”及其答句）。教材内容编排上，通过Let'stalk呈现了真实的对话场景，Let'slearn则聚焦于补充拓展相关的人物词汇（如woman,man等，虽在旧版中常见，但在新版教材中此处应结合实际学情与教材图片，灵活融入对“teacher,friend”等词的复习与对新角色特征的描述），Let'splay则通过游戏活动进行语言操练。本部分的核心是培养学生在新环境中主动获取他人信息并进行得体交际的能力，同时渗透尊重他人、友善相处的德育理念。

（二）学情分析

三年级学生经过半个多学期的英语学习，已经具备了一定的英语听说基础和课堂学习习惯。他们对英语学习充满好奇心和模仿力，喜欢直观、有趣、活动性强的课堂。在知识储备上，学生已掌握了简单的问候语、部分动物、文具单词以及“I'm...”、“Thisis...”等简单句型。然而，学生的注意力集中时间相对较短，语言的完整输出和在实际情境中的灵活运用能力尚待提高。对于本课将要学习的“Who'sthatman/woman?”这一询问第三方身份的问句及其回答“He's/She's...”，学生理解起来有一定难度，特别是he和she的区分以及名词所有格的初步感知。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点，以情境为依托，以活动为载体，通过大量的、可理解的输入，引导学生自然习得并输出语言。

二、【核心素养培育点】教学目标设定

（一）语言能力

能够听懂、会说、认读核心句型：“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其回答“He's/She's...(myteacher/friend/mother...).”并能自然得体地运用“Nicetomeetyou.”“Nicetomeetyou,too.”进行问候。

能够理解并准确运用人称代词he和she来指代男性和女性。

能够在图片和教师的帮助下，理解Let'stalk部分对话大意，并能用正确的语音、语调进行角色扮演。

能够听懂、会说、认读并在情境中运用描述人物特征的词汇，如tall,thin等（根据教材图片内容灵活整合）。

（二）文化意识

能够在模拟真实情境的交际活动中，体会英语国家人士在初次见面时的礼貌用语和得体举止，如眼神交流、微笑等。

通过介绍自己的老师、朋友和家人，培养学生尊重师长、团结同学、热爱家庭的良好品质。

初步了解不同国家人们见面打招呼的常见方式，拓宽国际视野。

（三）思维品质

通过观察图片、推测人物关系和对话内容，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

通过比较he和she的区别，以及在不同语境中运用所学语言，培养学生的分析、比较和归纳能力。

在小组合作创编对话的过程中，鼓励学生发散思维，创编出符合逻辑且富有创意的对话内容。

（四）学习能力

能够在课堂活动中，认真倾听他人发言，并给予积极回应。

乐于模仿，敢于开口，积极参与小组合作，在真实或模拟的情境中大胆使用英语进行表达。

初步建立按意群阅读的习惯，尝试通过图片和上下文理解生词和句意。

三、【教学重难点与高频考点】

（一）【重中之重/教学重点】

1.核心句型“Who'sthatman/woman/boy/girl?”及其答句“He's/She's...”。【高频考点】

2.人称代词he和she的准确区分与运用。【难点】

3.在真实或模拟情境中，综合运用所学语言询问他人身份并进行得体交际。

（二）【核心难点/教学难点】

1.he和she的发音及其与所指人物性别的对应关系，学生在即时反应中容易出现混淆。

2.名词所有格的初步理解与运用，如“myteacher”，“Sarah'smother”，学生可能在表达中遗漏's。

3.能够在连贯的语篇（如自编对话）中，综合运用本课及以前所学语言，实现有意义的交流。

四、【教学准备】

多媒体课件（包含课文动画、人物图片、自制微视频）、人物头饰（ChenJie,Sarah,John,Amy等）、家庭照片或教师照片、单词卡片（man,woman,boy,girl,he,she,teacher,student,mother,father等）、奖励贴纸。

五、【教学实施过程：启智融合，层层递进】

本课教学实施过程严格遵循“启智融合”的理念，将语言学习、思维训练、文化浸润和情感体验融为一体，环环相扣，螺旋上升。

（一）【基础】情境唤醒与激活——Warm-upRevision(约5分钟)

1.师生问候与自由交谈：教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行日常问候。“Goodmorning,class.”“Howareyoutoday?”随后，教师自然地走到几位同学身边，与他们进行简短的对话：“Hi,I'mMiss/Mr....What'syourname?”“Nicetomeetyou.”以此营造轻松和谐的英语学习氛围，激活学生已有的问候语知识。

2.歌曲热身与复习：播放或演唱一首学过的英文歌曲，如“Hello!”，让学生跟随节奏拍手或做动作。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现学过的文具或动物图片，学生快速说出英文单词，如“pen,pencil,cat,dog”。这一环节旨在快速集中学生注意力，激活旧知，为新课学习做好语言和情绪上的准备。

3.【基础】“介绍朋友”小游戏：教师邀请一名学生上台，扮演自己的老朋友。教师介绍说：“Thisismyfriend,...”然后引导学生互相问候：“S1:Nicetomeetyou.S2:Nicetomeetyou,too.”这个环节旨在复习PartA的核心句型，并自然过渡到本课“认识更多人”的情境中。

（二）【核心环节】情境呈现与感知——Presentation(约12分钟)

1.【核心】创设主情境图，导入新词：课件展示一张学校开放日的热闹图片，画面中有各种身份的人，如年轻的男老师、和蔼的女老师、高大的男学生爸爸、温柔的妈妈等。教师指向图片，用富有感染力的语气介绍：“Wow,it'sSchoolOpenDay!Somanypeopleatschool.Whoarethey?”自然引出本课主题——认识新朋友，询问他人身份。

2.【难点】突破he和she的认知：

1.3.教师指向图中一位男性角色（如Mr.Jones），引导学生听音：“Look!Who'sthatman?”教师重读“man”并出示单词卡，带读。然后自问自答：“He'sMr.Jones.He'sateacher.”在此过程中，用手势辅助：指向男性角色时，强调“He”。反复输入2-3遍。

2.4.同样方式，指向一位女性角色（如MissWhite）：“Who'sthatwoman?”出示“woman”词卡，带读，并回答：“She'sMissWhite.She'sateachertoo.”指向女性角色时，手势配合强调“She”。

3.5.教师随即在黑板上简明扼要地板书：man→He;woman→She。通过直观的图文匹配，帮助学生建立初步的概念。接着，教师快速指向图中不同的boy和girl，引导学生说出“boy”和“girl”，并初步尝试用“He'saboy.”“She'sagirl.”来反应，强化he/she与性别的关联。

6.【高频考点】对话文本学习：

1.7.第一遍听音感知：教师播放Let'stalk的动画或录音，提出问题，让学生带着任务去听：“OpenDay,ChenJieandSarahareatschool.Whodotheymeet?Who'sthatman?”学生听后尝试回答。

2.8.第二遍精听理解：再次播放对话，逐句暂停，借助图片和动作帮助学生理解每句话的含义。重点讲解和操练“He'smyteacher.”以及当WuBinbin过来时，Sarah说的“Nicetomeetyou.”和WuBinbin的回答“Nicetomeetyou,too.”。教师在此处可以设计一个微型情境：教师走到学生中间，扮演新朋友，引导学生说“Nicetomeetyou.”，并引导学生正确回答。

3.9.第三遍跟读模仿：播放录音，要求学生逐句跟读，尤其注意“Who'sthat...?”的升调以及“teacher”的发音。教师在此环节进行巡回指导，及时纠正学生的发音。

4.10.角色体验：学生分角色（ChenJie,Sarah,WuBinbin）朗读对话。先进行小组内练习，再请几组学生上台展示。鼓励学生在朗读时加入适当的动作和表情，如指着图片中的人物、互相握手等，让对话更加生动。

（三）【重要】情境操练与内化——Practice(约12分钟)

1.【高频考点】“猜猜他是谁？”游戏（GuessingGame）：

1.2.教师利用课件快速闪现学生熟悉的任课教师或卡通人物的局部图片或剪影。教师引导提问：“Who'sthatman/woman?”学生根据线索进行猜测，并用“He'sMr/Miss...”“She's...(Mike'smother/anurse...)”来回答。此活动旨在趣味性地操练核心句型，并拓展学生的词汇联想，如“He'sadoctor.She'smyaunt.”等。

2.3.进阶版：请一位学生上台，背对屏幕。课件上显示一张人物图片（如“白雪公主”），台下学生一起问：“Who'sthatgirl?”台上的学生用英语提问获取信息，如“Issheaprincess?Isshenice?”台下学生用“Yes/No”回答，最后台上学生猜出人物。这个活动极大地锻炼了学生的综合语言运用能力和逻辑思维能力。

4.【难点】区分he/she大挑战：

1.5.教师快速指向班内不同学生或课件上的人物，要求学生快速用“He”或“She”说出句子，如指到一个男生，学生须说“He's...”，指到女生则说“She's...”。速度由慢到快，训练学生的快速反应能力，巩固he和she的区别。

2.6.歌谣吟唱：教师将本课核心句型和he/she编成有节奏的chant。例如：“Man,man,who'sthatman?He'sateacher,he'sMrLi.Woman,woman,who'sthatwoman?She'sadoctor,she'sMissChen.”学生拍手打节奏，分组进行吟唱比赛，在韵律中内化语言。

（四）【拓展】情境迁移与创造——Production(约8分钟)

1.【核心素养】任务型活动：制作“我的校园朋友/家人”相册并介绍：

1.2.教师提前布置任务，让学生带一张自己最喜欢的校园活动照片或家庭合影。课堂上，四人一组进行小组活动。

2.3.教师先示范：用课件展示自己的一张照片，指着照片中的人物向学生介绍：“Look!Thisismyphoto.Who'sthatwoman?Guess!...She'smymother.She'sbeautiful.Who'sthatman?...He'smyfather.He'stall.Andthisboyisme!”

3.4.学生在小组内轮流展示自己的照片，组内成员用“Who'sthat...?”进行提问，展示者用“He's/She's...”进行回答和介绍。教师巡视各小组，提供必要的语言支持和鼓励。

4.5.小组代表上台向全班展示照片并介绍，教师和其他同学给予掌声鼓励。这个活动将语言学习从课本迁移到学生的真实生活，赋予了语言鲜活的生命力，实现了学以致用的目标。

（五）【收束】总结与升华——SummaryHomework(约3分钟)

1.课堂总结：

1.2.教师引导学生回顾本节课的学习内容：“Whathavewelearnedtoday?”学生自由发言，说说学会了哪些单词和句子。

2.3.教师用思维导图的形式，在黑板上与学生一起梳理本节课的核心知识点：询问他人（Who'sthat...?）、区分性别（he/she）、礼貌回应（Nicetomeetyou.），并再次强调核心句型的语用功能——帮助我们认识新朋友。

3.4.情感升华：教师总结道：“Todaywelearnedhowtoaskaboutpeoplewedon'tknow.Whenwemeetnewpeople,weshouldbepoliteandfriendly.Let'sbegoodfriends!”将语言学习与育人目标紧密结合。

5.分层作业设计：【基础】听音模仿：听Let'stalk部分录音，模仿语音语调，读给家长听。【重要】实践应用：用今天学过的句子，向家长介绍你的英语老师或一位好朋友，并尝试录制一个小视频分享到班级群。【拓展】创意延伸：画一幅画，画中要有至少两个不同身份的人物（如aman,awoman,aboy,agirl），并向家人用英文介绍他们。

六、板书设计

小学英语三年级下册Unit1MeetingNewPeoplePartB

MeetingNewPeople

Who'sthatman?→He'smyteacher.

woman?→She'smyfriend.

boy?→He's...

girl?→She's...

Nicetomeetyou.

Nicetomeetyou,too.

（板书左侧简笔画：一个男人头像，指向He）

（板书左侧简笔画：一个女人头像，指向She）

七、【教学反思与预设】

本教学设计力求体现“以学生为中心”的课程改革理念，通过创设真实连贯的情境，引导学生在感知、体验、参与和合作中习得语言、发展思维。教学过程中，注重核心素养的落地，将语言学习与文化意识、思维品质、学习能力的培养有机融合。

预设可能遇到的问题及应对策略：

1.问题一：学生在区分he和she时，尤其是在快速问答中，仍可能混淆。

1.2.对策：在操练环节，可以增加更多非语言的提示，如手势（指着男生说he，指着女生说she）和颜色卡片（蓝色代表he，粉色代表she），建立条件反射。同时，要耐心对待学生的错误，将其视为学习过程中的自然现象，进行温和而及时的纠正。

3.问题二：在小组展示照片环节，部分学生可能因语言组织能力有限而不敢开口。

1.4.对策：教师应提前在示范环节提供清晰的句型框架，如“Thisismyphoto.Look!Who'sthis...?He's/She's...”。在小组活动中，鼓励优生带动后进生，并对敢于开口的所有学生给予积极的肯定和具体的表扬，如“Great!Yousaid'mother'verywell!”降低学生的焦虑感，增强自信心。

5.问题三：课堂活动时间可能超出预期，导致总结环节仓促。

1.6.对策：教师需具备较强的课堂驾驭能力，根据学生的实际反应灵活调整各环节的时间。例如，若Practice环节学生掌握较快，可适当缩短时间，为Production环节的深度交流留足空间。反之，若学生对新知接受较慢，则需在Practice环节投入更多时间进行巩固，Production环节可简化为同桌两人简单介绍。总结环节无论时间多紧，都应用1-2分钟快速回顾核心内容，保证课堂结构的完整性。

八、【完整要点罗列与备考指南】

（一）核心词汇【基础】

1.man(男人)-对应人称代词he

2.woman(女人)-对应人称代词she

3.boy(男孩)-he

4.girl(女孩)-she

5.teacher(老师)

6.student(学生)

7.mother(妈妈)

8.father(爸爸)

9.friend(朋友)

（注：在实际教学中，可根据学生水平和教材图片，适当补充如tall,thin,short等描述性词汇。）

（二）核心句型【重中之重】

1.询问远处或第三方身份：

1.2.Who'sthatman?(那位男士是谁？)

2.3.Who'sthatwoman?(那位女士是谁？)

3.4.Who'sthatboy?(那个男孩是谁？)

4.5.Who'sthatgirl?(那个女孩是谁？)

6.介绍他人身份：

1.7.He's...(他是……)如：He'smyfather.(他是我爸爸。)

2.8.She's...(她是……)如：She'smyEnglishteacher.(她是我的英语老师。)

9.初次见面礼貌用语：

1.10.Nicetomeetyou.(很高兴认识你。)

2.11.Nicetomeetyou,too.(我也很高兴认识你。)

（三）语法感知点【高频考点/难点】

1.人称代词he和she的区别：he用于指代男性，she用于指代女性。

2.名词所有格的初步感知：myteacher,myfriend,Sarah'smother等。

3.“Who's”是“Whois”的缩写形式。

（四）日常交际用语【基础】

1.见面问候：Hello!/Hi!

2.告别用语：Goodbye!/Bye!

3.感谢与回应：Thankyou!/You'rewelcome.

（五）语音语调【基础】

1.特殊疑问句“Who'sthat...?”通常用降调。

2.“Nicetomeetyou.”在初次见面时，应读出真诚、愉快的语气。

3.注意单词尾音如“meet”的/t/和“too”的/u:/的发音要饱满。

（六）文化与情感【核心素养】

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