基于英语学习活动观的七年级下册Unit 2 Integrated skills（综合技能）深度教学导学案

基于英语学习活动观的七年级下册Unit2Integratedskills（综合技能）深度教学导学案

一、教学背景分析

（一）【基础】单元内容解析

本单元隶属于牛津译林版七年级下册教材，主题范畴为“人与自我”下的“生活与学习”主题群，核心话题是“Neighbours”（邻居）。Integratedskills板块作为单元的语言综合实践环节，起着承上启下的关键作用。它将本单元前序板块所学习的职业名称、工作地点、描述他人品格的形容词等零散知识点进行整合，通过听、说、读、看、写等多种技能的综合训练，最终导向一个真实、完整的交际任务。本节课的核心内容分为A、B两部分：A部分（听力技能）通过两个听力材料，引导学生获取关于邻居职业、工作地点以及个人未来职业理想的关键信息；B部分（Speakup:Myneighbours）则要求学生基于听力输入，提炼功能句型，进行关于邻居职业与品格的连贯口语输出。

（二）【重要】学情深度剖析

1.已有知识储备：学生在前四个课时中，已经掌握了如“doctor,teacher,policeman,nurse,officeworker”等基础职业词汇，学习了“helpful,kind,friendly,polite”等描述人物品格的形容词，并能够运用“Whatisyourneighbour?He/Sheisa...”进行简单问答。这为本节课的听力理解和口语输出奠定了语言基础【基础】。

2.能力水平与潜在困难：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，具备一定的听说模仿能力，但听力策略（如听前预测、关键词抓取、速记）尚未系统形成【难点】。在面对较长篇幅、信息密集的听力材料时，学生容易产生焦虑，信息捕捉不全。同时，在口语表达中，学生往往停留于简单句的堆砌，缺乏使用连接词、过渡句来构建语篇的意识，语言输出的逻辑性和丰富性有待提升【高频考点】。

3.跨学科视野链接：本课内容涉及对未来职业的畅想，可巧妙融合“生涯规划教育”的初期启蒙。引导学生思考“Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”，这不仅是对语言的运用，更是对自我认知和社会角色的初步探索，能有效激发学习的内驱力【热点】。

二、教学目标设定

基于英语学科核心素养，本节课的教学目标设定如下：

1.语言能力：【重要】能够听懂有关职业、工作场所和个人职业理想的对话，获取关键信息并完成信息记录表；能够运用核心句型“Whatisyourneighbour?Whatdoeshe/shedo?Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”就邻居的职业及个人未来规划进行流畅的问答与介绍。

2.文化意识：了解不同职业的社会价值，尊重各行各业的劳动者；初步理解职业选择与个人兴趣、能力之间的关系，树立积极向上的生活态度。

3.思维品质：【难点】通过听前预测、信息推理等活动，培养逻辑思维和预测能力；通过对比不同人的职业理想，培养批判性思维，形成自己的见解。

4.学习能力：掌握并运用听力微技能（如：速记符号、抓取关键词）；能够在小组合作中有效沟通，共同完成访谈与汇报任务。

三、教学重难点

1.【重点】准确获取听力材料中关于职业、工作场所及职业理想的细节信息；熟练掌握并运用“Whatdoeshe/shedo?He/Sheisa...He/Sheworksina...Iwanttobea...because...”等句型进行真实交际。

2.【难点】在听力过程中，快速、准确地记录关键信息（如职业名称、地点、原因等）；能够围绕“职业”这一话题，组织2-3分钟逻辑清晰、语言丰富的语段进行连续表达。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、听力音频文件、学习任务单（含听力信息表、小组采访记录表）

五、教学实施过程

（一）【基础】课前导入与激活：职业万花筒

上课伊始，教师并未直接点明课题，而是通过多媒体快速播放一组精心剪辑的视频短片，内容涵盖医生在手术室、教师在教室、厨师在厨房、警察在街头执勤等动态画面，配以轻快的背景音乐。视频播放结束后，教师抛出第一个思维激活问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Whatarethey?Wherearethey?”学生们立刻被熟悉的画面拉回注意力，争先恐后地回答：“Adoctor!Heisinthehospital.”教师顺势在黑板上用思维导图的方式，以“Jobs”为中心，引导学生快速回忆并说出已知的职业名称及工作地点，如“teacher—school,nurse—hospital,policeman—policestation”等。这一环节不仅激活了学生已有的词汇和句式，更创设了浓厚的英语学习氛围，为后续的听力输入做好了认知和情感上的铺垫【重要】。教师继而引导：“Wehaveneighbours.Doyouknowwhattheydo?Let‘slistentosomepeopletalkingabouttheirneighbours.”自然地过渡到听力环节。

（二）【核心环节】听力技能综合训练

本环节是整个教学设计的重中之重，遵循“听前预测—听中获取—听后重构”的语言学习活动观，对教材内容进行深度挖掘与整合。

1.听力A1：听前预测与主旨把握【重要】。教师引导学生翻开课本，快速浏览A1部分的图片和选项。教师提问：“Beforelistening,canyouguesswhattheirneighboursare?”鼓励学生根据图片线索进行预测，并简要说明理由。例如，看到一位穿着制服、站在校门口的人物图片，学生可能会猜测：“Maybeheisateacheroraguard.”这种预测活动能有效降低听力焦虑，使学生的听力过程更具方向性。第一遍听录音，要求学生完成基本信息匹配，验证预测。

2.听力A2：细节获取与信息转化【高频考点】【非常重要】。此部分是听力训练的关键。教师首先指导学生阅读A2部分的笔记，通过留白信息引导学生预判需要重点听取的内容：职业、工作地点、个人感受等。第二遍播放录音，教师根据学生层次，可在信息密集处适当停顿或给予语气重音提示。在此过程中，教师渗透【非常重要】的听力策略指导：

（1）抓大放小：如果遇到听不懂的单词，不要纠结，继续往下听，抓住整体意思。

（2）速记技巧：教授简单的速记符号，如用“doc”代替“doctor”，用“hosp”代替“hospital”，用箭头“→”表示“become”或“wanttobe”。学生边听边记录，这是【难点】突破的关键步骤。

3.听力A3：听后核查与语篇重建。第三遍播放录音，学生核查并完善自己的笔记。随后，教师邀请几位学生分享他们记录的答案，全班共同核对。核对完毕后，教师并未止步于此，而是设计了一个更高阶的口头复述任务：“Now,pleaseuseyournotestointroduceoneofthepeople’sneighbours.”学生需要将零散的笔记信息整合成一段连贯的语篇，例如：“Amy’sneighbourisapoliceman.Heworksinapolicestation.Heisveryhelpful.Heoftenhelpspeoplefindtheirway.”这个“听后重构”的过程，将听力理解与口语表达无缝对接，是对输入信息的内化与初步输出，极大地提升了语言综合运用能力。

（三）【核心环节】情境口语交际：Speakup

1.模型输入与功能句提炼。进入B部分“Speakup”的学习。教师播放对话录音，引导学生带着问题去听：“WhatisAmy’sneighbour?WhatisSimon’sneighbourlike?”听完后，学生回答问题。随后，教师引导学生关注对话的功能结构，而不是简单地朗读。提问：“Howdotheystarttheconversation?Howdotheyaskaboutneighbours?”引导学生在对话中提炼出核心功能句型：

（1）发起话题：“Tellmeaboutyourneighbours,...”

（2）询问职业：“Whatisyourneighbour?/Whatdoeshe/shedo?”

（3）询问地点：“Wheredoeshe/shework?”

（4）询问品行：“Whatishe/shelike?/Ishe/shehelpful?”

（5）回应与感叹：“That’snice!/Soundsgood!”

教师将这些句型板书在黑板上，形成结构化的语言支架。

2.【热点】合作探究与情景演绎。学生两人一组，模仿听力材料中的人物，结合自己邻居的真实情况或合理想象，创编新的对话。教师在这一过程中巡回指导，鼓励学生使用新学的词汇和句型，并尝试加入更丰富的细节，如描述邻居如何帮助他人（“Hehelpedmefixmybikelastweek.”），或者表达自己对邻居的情感（“Ilikehimverymuch.”）。十分钟后，邀请多组学生进行角色扮演展示。在展示后的点评环节，教师不仅评价语言准确性，更着重表扬那些内容详实、表情自然、互动流畅的小组，引导学生关注语言交际的真实性和得体性。这是将语言知识转化为语言技能的【重要】实践过程。

（四）【非常重点】跨学科项目式输出：小小社区调查员

为了将语言学习提升至更高层次的综合素养，并回应“跨学科视野”的要求，本环节设计了一个项目式学习活动。

1.任务发布。教师创设情境：“Ourschoolisgoingtomakea‘CommunityStarMap’(社区明星地图).Weneedtointerviewourclassmatesabouttheirneighbours.Let’sworkingroupsoffourandmakeasurvey.”这个任务融合了社会学调查的基本方法和英语语言运用，具有极强的实践性和综合性。

2.小组调查。每个小组发放一张调查记录表（A4纸绘制）。小组成员轮流担任“调查员”，用英语询问其他三位组员关于其邻居的职业、工作地点、品格特征以及一件具体的小事，并快速记录关键词。

3.汇报生成与展示。调查结束后，小组进入信息整理与汇报准备阶段。教师引导学生使用连接词（如and,but,because,also）和总分总的结构来组织汇报语言。例如：“Inourgroup,threestudentssharedabouttheirneighbours.First,Tom’sneighbourisateacher.SheisverykindandoftenhelpsTomwithhishomework.Also,Lily’sneighbourisapoliceman...”每个小组推选一名代表进行全班汇报。这一环节将听、说、读、写技能完全融合，学生在真实的任务驱动下，创造性地运用所学语言去解决实际问题，实现了从“学英语”到“用英语学做事”的飞跃【热点】【非常重点】。

（五）【基础】课堂小结与情感升华

教师引导学生共同回顾本节课的核心内容。不同于教师的简单总结，教师采用“问题链”引导学生自主梳理：“Whathavewelearnedtoday?Howcanwetalkaboutpeople’sjobs?Whatlisteningtipsdoyoufinduseful?”学生们积极发言，在梳理知识点的同时，也总结了学习方法。最后，教师通过PPT展示几张不同职业人物辛勤工作的图片（如凌晨扫街的环卫工人、深夜值守的医生等），并深情总结：“Everyonehasajob.Everyjobisimportant.Ourneighbours,withdifferentjobs,makeourlifeconvenientandbeautiful.Weshouldrespectthemandthankthem.”将语言学习与情感态度价值观教育有机融合，实现了课程的育人价值。

六、板书设计

Unit2Integratedskills(Period5)

【听力策略】

1.听前预测

2.抓关键词

3.巧用速记(doc,hosp,→)

【功能句型】

•Askingaboutjobs:

Whatissb.?/Whatdoessb.do?

•Askingaboutplaces:

Wheredoessb.work?

•Askingaboutqualities:

Whatissb.like?

•Expressingfeelings:

That‘sgreat!/Soundsnice!

七、教学评价与作业布置

（一）教学评价

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。课堂上，教师通过观察学生参与活动的积极性、回答问题的准确性、小组合作的默契度，随时给予口头表扬或针对性指导。在小组汇报环节，教师引导学生从“语言准确度”、