初中英语八年级下册第十单元Section B（2a2d）阅读课教案

初中英语八年级下册第十单元SectionB（2a-2d）阅读课教案

一、课程基本信息

【课题】初中英语八年级下册Unit10I’vehadthisbikeforthreeyears.SectionB(2a-2d)阅读课

【授课年级】八年级

【教材版本】人教版（Goforit!）

【课型】阅读课

【课时安排】第四课时（本单元第4课时）

【【重要】核心素养聚焦】语言能力、文化意识、思维品质、学习能力

【【基础】主题语境】人与社会——家乡的变化与社会发展

二、教学目标设计

在本节课结束时，学生将能够：

1.语言能力：通过阅读2b文章“HometownFeelings”，正确理解并运用以下核心词汇与短语：【【重要】核心词汇】search,among,crayon,shame,regard,count,century,opposite,especially,childhood,consider；【【重要】核心短语】accordingto,searchforwork,returnto,lookfor,regard...as,keep...ingoodcondition,staythesame,tobehonest。能够运用现在完成时描述家乡发生的变化，并表达个人情感。

2.文化意识：理解中国城镇化进程背景下人们“背井离乡”与“乡愁”的情感，对比家乡的过去与现在，增强对家乡文化和社会发展的认同感与自豪感，珍惜当下生活。

3.思维品质：通过预测、略读、寻读、推断词义等阅读策略，获取并处理文章信息；通过对比、分析、评价作者情感态度，培养批判性思维能力；能够基于文本信息，推断作者未言明的隐含意义。

4.学习能力：能够运用“运用已有知识”（UsingPreviousKnowledge）的阅读策略，在读前预测文章内容；能够利用上下文和构词法猜测生词词义；能够在小组合作中，通过讨论与分享，构建对文本的深层理解。

三、教学重难点分析

5.【【重点】教学重点】：

○理解并掌握描述家乡变化及表达情感的核心词汇与句型。

○运用略读和寻读策略，理清文章结构，获取关于钟伟家乡变化的具体信息。

○理解文章大意，体会作者及主人公对家乡的复杂情感。

6.【【难点】教学难点】：

○【【难点1】深层理解】体会文中主人公钟伟“既为家乡的变化感到自豪，又因童年记忆的逝去而感到一丝遗憾”的复杂情感。

○【【难点2】词汇活用】理解部分词汇在特定语境中的含义，如“search”作名词的用法，“regard...as...”在文中的运用。

○【【难点3】高阶思维】能够超越文本信息，思考城镇化进程给人们生活带来的积极与消极影响，并能用英语简单表达自己的观点。

四、教学辅助资源

7.多媒体课件（PPT），包含歌曲视频、图片、图表、阅读任务卡。

8.课文录音。

9.关于城市与乡村对比的图片或短视频片段。

五、教学实施过程

（一）【基础】读前活动（Pre-reading）：激活图式，预测内容（8:00-8:10）

10.课堂导入与激趣：上课伊始，教师播放一段时长约1分钟的英文歌曲视频《TakeMeHome,CountryRoads》的副歌部分。在播放结束后，教师以轻松的口吻向学生提问：“Doyoulikethissong?Whatdoesitremindyouof?Doesitmakeyouthinkofyourownhometown?”通过音乐营造氛围，迅速将学生的思绪拉回到“家乡”这个主题上，激活他们的情感体验。教师顺势引导学生用几个简单的词语描述自己对家乡的印象，如“beautiful”、“quiet”、“friendlypeople”等，为本课的阅读学习做好情感和话题铺垫。【【热点】话题导入】

11.读前讨论与预测：引导学生完成课本2a部分的活动。教师将问题投影在屏幕上：“Whataresomespecialthingsaboutyourhometown?Thinkaboutthebuildings,thefood,theschools,ortheplaceswhereyouusedtoplay.”学生先独立思考一分钟，然后与同桌进行交流。之后，教师邀请几位学生向全班分享自己家乡的独特之处。在此基础上，教师将话题引向变化：“Astimegoesby,ourhometownskeepchanging.Whatchangeshaveyouseeninyourhometown?Whathasstayedthesame?”通过这两个递进式的问题，引导学生关注家乡的“变”与“不变”。最后，教师呈现文章的标题“HometownFeelings”和一张配图（一个中年男子望着远方若有所思的图片），要求学生根据标题和图片预测文章大意：“Lookatthetitleandthepicture.Canyouguesswhatthepassageismainlyabout?Whatmightthe‘feelings’be?”这一环节旨在激活学生已有的背景知识，运用【【重要】阅读策略】“UsingPreviousKnowledge”预测文本内容，降低阅读理解的难度，并激发阅读期待。

（二）【核心】读中活动（While-reading）：文本解构，信息获取（8:10-8:35）

12.第一遍阅读【略读Skimming】——整体感知，结构梳理：教师要求学生快速浏览全文，限定时间为3分钟。阅读任务是找出文章的主旨大意以及文章可以划分为几个部分。阅读结束后，教师引导学生进行反馈。学生通过略读能够很快发现文章主要围绕一个名叫钟伟的人对家乡的情感展开。对于文章结构，教师通过引导学生关注各段落的主题句（topicsentence），如第一段对钟伟的介绍，第二段首句“Hometowns,however,change.”，第四段首句“ManypeoplelikeZhongWeiregardwithgreatinteresthowtheirhometownshavechanged.”，从而引导学生理清文章结构：【【重要】篇章结构】第一部分（Para.1）：介绍主人公钟伟的基本情况；第二部分（Para.2-3）：描述钟伟家乡发生的具体变化；第三部分（Para.4）：阐述人们对家乡不变的深厚情感。此环节旨在训练学生的略读技能，培养从宏观上把握文章结构和脉络的能力。

13.第二遍阅读【寻读Scanning】——细节探究，信息填表：教师布置更加精细的阅读任务。学生需要带着问题再次深入文本，进行寻读。教师将学生分为两大组，分别完成不同的任务卡。

【A组任务卡：聚焦人物钟伟】

○WhatdoesZhongWeido?Wheredoeshework?

○HowlonghashelivedinWenzhou?

○Whydidheleavehishometown?

○Howoftendoeshegobacktohishometown?Why?

○Whatishis“shame”?

【B组任务卡：聚焦家乡变化】

○WhatchangeshavehappenedinZhongWei’shometown?(Listatleastthreechanges)

○Whatabouttheoldschool?Whatisitlikenow?

○WhatdoesZhongWeithinkofthesechanges?

○Accordingtothepassage,whathasstayedthesameinhishometown?

学生带着任务快速寻读，锁定关键信息。约5分钟后，两组学生交换信息，互相补充，教师引导全班学生共同完成一张关于文章关键信息的思维导图，板书在黑板上。这一环节不仅检验了学生对细节信息的获取能力，也通过小组合作的方式降低了任务难度，提高了课堂参与度。

14.第三遍阅读【精读CarefulReading】——语言赏析，思维深化：

○词义猜测：【【难点】词汇学习】教师引导学生关注文中划线或加粗的重点词汇，如“nowadays”，“search”，“among”，“crayon”，“shame”，“regard”，“count”，“century”，“accordingto”，“opposite”，“especially”，“childhood”等。教师不直接给出中文释义，而是引导学生利用上下文语境（con）和构词法（wordformation）来猜测词义。例如，对于“search”一词，教师可引导学生结合其后“forworkinthecities”的短语猜测其意为“寻找”。对于“childhood”一词，引导学生根据其构词“child”+“hood”（表示时期或状态）猜测其意为“童年时期”。这一环节旨在培养学生【【重要】学习能力】的自主词汇学习能力。

○情感分析：教师提出更深层次的问题，引导学生体会主人公的复杂情感。例如：“ZhongWeithinksit‘sashametoreturntohishometownlessoftenthanhehoped.Whydoeshefeelashamed?Isitreallyhisfault?”引导学生理解这是城镇化进程中许多外出务工人员普遍面临的矛盾心理。再问：“Heregardshishometownwithgreatinterest.Butthepassagesays’hometownscanbehardtofind.‘Whatdoes’hardtofind‘meanhere?Doesitmeantheplaceisdifficulttolocate?”引导学生理解此处“hardtofind”指的是记忆中家乡的模样因巨大的变化而难以寻觅，这是一种物是人非的感慨。最后，聚焦文章最后一句：“Somethingswillneverchange.Thesoftandsweetsmellofthesoil...”引导学生讨论：“Whatarethethingsthatwillneverchange?WhyaretheysoimportanttopeoplelikeZhongWei?”从而引出答案——人们对家乡的记忆、情感和根脉是永远不会改变的。这一系列的追问将学生的思维引向文本深处，理解城镇化宏大背景下个体的情感世界，培养【【高频考点】思维品质】的深刻性与批判性。

○朗读内化：播放课文录音，学生跟读。要求学生模仿录音的语音、语调，尤其是读出文中带有情感色彩的句子，如描述童年回忆和表达遗憾的句子。通过朗读，将文字转化为有声的语言，进一步内化语言，体会情感。

（三）读后活动（Post-reading）：迁移创新，综合输出（8:35-8:45）

15.复述与整合：教师引导学生借助黑板上的思维导图，尝试复述课文内容。可以先让学生自己练习，然后请一位或两位学生尝试进行全班复述。复述不是背诵，而是鼓励学生用自己的语言将钟伟的故事及其家乡的变化、他的情感表达出来。这一环节是对学生信息整合与口语输出能力的综合训练。

16.角色扮演与采访：教师创设一个真实的任务情境。假设钟伟今年春节回到了家乡，你们是当地电视台的记者，有幸采访到了他。请同桌两人一组，一人扮演记者，一人扮演钟伟，设计一段采访对话。记者需要询问钟伟离开家乡的时间、原因、对家乡变化的看法、此刻的心情以及未来的打算等。钟伟则需要结合课文信息，并发挥想象，进行回答。准备时间3-5分钟，然后邀请几组学生进行表演展示。这个活动将文本信息转化为生动的口语交际，不仅巩固了所学内容，还培养了学生的【【重要】交际能力】和创造性思维。

17.情感升华与思辨：在活动的最后，教师将话题引向学生自身，进行情感态度价值观的渗透与升华。教师提问：“AfterlearningZhongWei‘sstory,whatdoyouthinkofyourownhometown?Asstudentslivinginthisfast-changingsociety,whatcanwedoforourhometowninthefuture?”引导学生认识到家乡是我们成长的摇篮，无论我们将来走到哪里，对家乡的眷恋和热爱都应深藏心底。同时，作为新时代的青少年，我们更应该努力学习，将来有能力为家乡的建设和发展贡献自己的力量。这一环节将课文主题与学生个人成长联系起来，实现了学科的育人价值。

六、板书设计

Unit10SectionB(2a-2d)HometownFeelings

【人物】ZhongWei

【背景】a46-year-oldhusbandandfather

livedinWenzhoufor13years

searchforworkinthecities

【情感】shame(can'treturnoften)

regard...withgreatinterest

【变化】(Changes)

Newbuildings:largehospitals,newschools

Transportation:newroads(maketravelingeasier)

Education:teacherssentfromcities

【不变】(ThingsNeverChange)

Thesoftandsweetsmellofthesoil/Theplacewherewegrewup/Childhoodmemories

【核心表达】

searchforwork

accordi