小学语文二年级下册第五单元“办法”整体教学设计

小学语文二年级下册第五单元“办法”整体教学设计

一、【核心素养导向】单元教学背景与目标定位

（一）【重要】单元教材解读与学情分析

本单元围绕“办法”这一人文主题，编排了《寓言二则》（包括《亡羊补牢》《揠苗助长》）、《画杨桃》、《小马过河》三篇课文和一个“语文园地五”。本单元属于二年级下册的中间阶段，是学生阅读能力与思维能力发展的关键期。课文体裁丰富，包含中国古代寓言、儿童故事和童话，旨在通过生动的故事，引导学生明白在面对问题时，要善于听取他人建议，结合实际动脑筋思考，用正确的办法解决问题的道理。

【非常重要】从学情来看，二年级学生经过一年半的语文学习，已具备一定的识字量和初步的朗读能力，能够读懂浅显的故事。但他们的思维仍以形象思维为主，对寓言的深层寓意、多角度观察等抽象道理的理解存在【难点】。本单元的教学，需搭建从“读懂故事”到“明白道理”再到“联系生活”的阶梯，重点培养学生的质疑、思考和表达能力，这是【教学重中之重】。

（二）【精准定位】单元整体教学目标

1.【基础】识字与写字：认识44个生字，读准3个多音字（“圈”“坊”“没”），会写25个字，会写27个词语。能自主运用多种识字方法（如字理识字、生活识字、语境识字）识记生字，养成良好的书写习惯。

2.【重要】阅读理解：能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读《小马过河》，背诵《弟子规》节选。能联系上下文和生活经验理解“亡羊补牢”、“揠苗助长”、“和颜悦色”等关键词句的意思。

3.【核心素养】思维能力：能根据课文内容，结合自己的生活经验，大胆说出自己的感受和想法。能初步把握文章主要内容，体会故事中蕴含的道理。能根据提示进行复述故事、续编故事等语言实践活动。【高频考点】重点是引导学生从不同角度思考问题，学会判断与选择。

4.【热点】表达与交流：能在与同伴的讨论中，清晰表达自己的观点，能主动与别人交流生活中的“办法”，并乐于分享。

二、【教学关键点】单元教学重难点

（一）教学重点

1.识字写字，积累词语。通过多种形式，扎实完成识字任务。

2.朗读课文，理解内容。通过朗读，感悟人物心理和情感变化。

3.领悟故事道理。能联系生活，初步理解“办法”的含义。

（二）【难点】教学难点

4.理解寓言故事借事说理的特点，能准确提炼寓意，避免空洞说教。

5.《画杨桃》中“角度不同，样子不同”的哲理思辨。

6.《小马过河》中“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的”这一实践出真知的道理，对于二年级学生来说较为抽象，需要情境化、体验式学习才能突破。

三、【重中之重】单元教学实施过程（详细课时设计）

（一）第一课时：单元导读与整体感知

1.教学内容：启动“办法”主题单元，初步感知三篇课文大意，学习《识字表》与《写字表》中本单元生字，重点指导易错字。

2.教学流程：

（1）【创设情境，导入主题】教师以“智多星”招募令的形式开启单元学习：“同学们，生活中我们总会遇到各种问题，比如玩具坏了、和同学闹矛盾了、学习遇到困难了……你们会怎么做呢？今天，我们要走进一个叫做‘办法’的单元，去认识几位新朋友，看看他们遇到了什么麻烦，又想出了什么好办法。看看谁最后能成为我们班的‘智多星’！”

（2）【初读课文，整体扫描】学生借助拼音，自由朗读单元内的三篇课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，了解学情。读完后，请几位同学用一两句话简单说说每篇课文讲了一件什么事。

（3）【【基础】集中识字，分类指导】

a.出示本单元所有会认字，引导学生自主观察，发现规律。如按偏旁分类：与“手”有关的（“拔”、“挡”），“口”字旁的（“喘”、“叼”、“啼”），形声字（“棚”、“驮”、“磨”）等。

b.【重要】重点讲解多音字：“圈”（juàn/quān）、“坊”（fāng/fáng）、“没”（méi/mò）。通过组词、在句子中辨析等方法，帮助学生掌握不同读音的用法。例如：“羊圈（juàn）里有一个圆圆的圈（quān）”。

c.重点指导写字：【非常重要】“愿”、“麦”、“突”等上下结构的字的书写要点，强调“心字底要托住上面”、“麦字头要舒展”。教师在田字格中范写，学生书空、描红、临写。

（4）【课堂小结，布置作业】总结本课所学的生字新词，鼓励学生在生活中主动识字。作业：正确流利地朗读三篇课文，选择自己最喜欢的一篇多读几遍。

（二）第二、三课时：精读《寓言二则》

1.教学内容：学习《亡羊补牢》、《揠苗助长》，理解故事内容，明白其中蕴含的道理。

2.教学流程（以《亡羊补牢》为例）：

（1）【复习导入，引出课题】回顾上节课初读的几篇课文，今天我们首先走进《寓言二则》。“寓言”就是用一个故事告诉我们一个道理。看老师板书课题“亡羊补牢”，齐读课题，质疑：“亡”是什么意思？“牢”是什么意思？（引导学生借助注释或查字典理解：“亡”是丢失，“牢”是羊圈。）题目连起来是什么意思？

（2）【初读感知，梳理情节】

a.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。思考：故事里有几个角色？发生了什么事？

b.指名分自然段朗读，师生共同正音。重点指导读好街坊劝告的语气。

c.梳理脉络：第一次丢羊——第二次丢羊——修补羊圈——不再丢羊。

（3）【【重要】精读品味，感悟道理】

a.学习“第一次丢羊”部分。引导学生思考：第一次丢羊后，养羊人和街坊的态度有什么不同？画出相关句子。街坊是怎样劝的？（用“赶紧”一词，体会街坊的着急、关心）。养羊人是怎样说的？（“羊已经丢了，还修羊圈干什么呢？”）指导学生读出卖羊人无所谓、满不在乎的语气。【难点】引导学生讨论：此时养羊人是怎么想的？你觉得他的想法对吗？为什么？

b.学习“第二次丢羊”部分。指名读，思考：第二次丢羊后，养羊人是什么心情？（后悔）从哪个词看出来的？（“后悔”）他后悔什么？他又是怎么做的？（“赶快”“堵上”“修得结结实实”）通过朗读，体会养羊人知错就改的急切心情。

c.揭示寓意。讨论：修好羊圈后，结果怎么样？从这件事中，你明白了什么道理？【非常重要】学生自由发言后，教师引导总结：一个人做错了事，只要肯接受意见，认真改正，就不算晚。这就是“亡羊补牢，为时未晚”的道理。板书：有错就改，为时未晚。

（4）【学法迁移，学习《揠苗苗长》】

a.总结学习《亡羊补牢》的方法：读故事—知人物—明道理。学生小组合作，用同样的方法学习《揠苗助长》。

b.小组汇报交流：故事里有谁？（种田人）他想干什么？（想让自己田里的禾苗长得快些）他想出了什么办法？（把禾苗一棵一棵往高里拔）结果怎么样？（禾苗都枯死了）【高频考点】种田人的办法结果好不好？为什么？你们觉得他怎么样？（太着急了，不按规律办事）。

c.【热点】对比阅读：将两则寓言进行对比，说说它们有什么相同和不同之处？（都是中国古代寓言，都讲了一个错误的“办法”；不同点是一个知道错了及时改正，另一个是违背规律最终失败。）通过对比，深化对“办法”的理解：办法好不好，关键要看结果，要符合事物的发展规律。

（5）【联系生活，拓展延伸】引导学生结合生活实际，谈谈自己或身边人有没有遇到过类似“亡羊补牢”或“揠苗助长”的事例？你学了这两则寓言后，对解决生活中的问题有什么启发？

（6）课堂练习：指导书写本课生字“亡、牢、钻、劝、丢、告”。重点指导“丢”的书写，注意与“去”的区别。

（三）第四、五课时：精读《画杨桃》

1.教学内容：学习《画杨桃》，理解从不同角度看问题会有不同结论的道理，学习实事求是、认认真真的做事态度。

2.教学流程：

（1）【实物导入，激发兴趣】教师准备一个杨桃（或图片、模型），让学生从不同角度观察，说说看到的杨桃是什么样子的。引导学生发现：坐在不同的位置，看到的杨桃形状不一样，有的像五角星。引出课题《画杨桃》。

（2）【初读感知，梳理角色】学生自由朗读课文，思考：课文中有哪些人物？他们之间发生了一件什么事？（画画课上，“我”把杨桃画成了五角星，同学们嘲笑“我”，老师教育了大家。）

（3）【【非常重要】精读品味，层层递进】

a.聚焦“我”的画。为什么“我”会把杨桃画成五角星？（“我”的座位在前排靠边的地方，看见的杨桃就是这个样子。）“我”是怎样画的？（认认真真地看，老老实实地画。）你从这里体会到“我”是个怎样的孩子？（实事求是、一丝不苟）。指导学生朗读这部分，读出“我”的认真。

b.聚焦“同学们”的反应。当“我”把画交出去时，同学们是什么反应？（哈哈大笑、嘲笑）他们说了什么？（“杨桃是这个样子的吗？”“倒不如说是五角星吧！”）指导学生读出嘲笑、肯定的语气。

c.聚焦“老师”的做法。【难点突破】老师看到这一幕，是怎么做的？他做了什么？（到“我”的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃）。理解“审视”的意思（仔细地看）。然后，老师提出了几个问题？老师请同学们坐到“我”的座位上看杨桃，同学们的答案发生了怎样的变化？（不像……像……）【高频考点】为什么同学们的回答会改变？（因为他们的角度变了，看到的样子也变了。）此时，老师的神情是怎样的？（“和颜悦色”是什么意思？）老师说了什么最重要的话？（“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样……当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”）引导学生反复朗读老师的话，并尝试用自己的话说说其中的道理。

d.分角色朗读。指导学生分角色朗读“我”、同学们、老师的对话，读出不同角色的心情变化（从“我”的认真、同学的嘲笑、老师的严肃到和颜悦色）。

（4）【【核心素养】思辨拓展，深化主题】

a.讨论：在生活中，你有过因为角度不同而对同一件事产生不同看法的经历吗？或者你见过类似画杨桃这样的事吗？

b.引申：学习了这篇课文，以后当你的看法和别人的不一样时，你会怎么做？（先想一想是不是角度不同，不要急着否定别人，要实事求是。）这其实就是解决问题的又一个好“办法”——换位思考，多角度看问题。

（5）课堂练习与书写指导：指导书写本课生字“图、课、摆、座、交、哈、页、抢”。重点指导“座”与“坐”的区别，“摆”的右半部分书写。

（四）第六、七课时：精读《小马过河》

1.教学内容：学习《小马过河》，理解“遇到问题要动脑筋思考，亲自去尝试”的道理。

2.教学流程：

（1）【谈话导入，设置悬念】同学们，如果你遇到一个难题，不知道该怎么办，是会问别人，还是自己试一试？有一只小马也遇到了这样的难题，我们来看看它是怎么做的？板书课题《小马过河》。

（2）【初读课文，理清脉络】

a.学生自由读课文，要求读准字音，特别是多音字“没”（mò），思考：小马为什么要过河？它遇到了什么困难？它都请教了谁？最后过河了吗？

b.根据学生回答，梳理故事结构：接受任务（帮妈妈把麦子驮到磨坊去）——遇到小河（被挡住去路）——询问老牛（老牛说水很浅）——询问松鼠（松鼠说水很深）——回家问妈妈（妈妈鼓励它去尝试）——亲自过河（成功过河）。

（3）【【非常重要】精读对话，品味情感】

a.学习第一次对话（小马—老牛）。小马遇到了什么困难？它心里怎么想？（“如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”——指导读出小马无奈、依赖的心理）。老牛是怎样说小河的？（“水很浅，刚没小腿，能过去。”）指导读出老牛轻松、满不在乎的语气。

b.学习第二次对话（小马—松鼠）。小马听了老牛的话，正准备过河时，谁出现了？松鼠是怎样表现的？（“突然”“大叫”“拦住”）为什么？指导读出松鼠紧张、着急、担心的语气。松鼠说水有多深？（“深得很哩！”“昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”）【难点】引导学生思考：为什么老牛和松鼠说的不一样？（因为他们的身高不同，对河水深浅的感受也不同。）小马听了他们的话，是什么反应？（“连忙收住脚步”“不知道怎么办才好”“叹了口气”）指导学生读出小马左右为难、不知所措的心情。

c.学习第三次对话（小马—妈妈）。小马跑回家后，妈妈是怎样问它的？小马是怎么回答的？妈妈说了什么最重要的话？（“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”）【非常重要】【高频考点】反复朗读妈妈的话，讨论：这句话告诉我们什么道理？为什么光听别人说不行？（因为别人说的不一定适合你，他们是从自己的角度说的。）“动脑筋”是什么意思？小马后来是怎么做的？（下了河，小心地蹚过去。）结果呢？（原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）

d.分角色朗读全文，重点指导小马、老牛、松鼠、妈妈的对话，读出各自鲜明的性格特点。

（4）【【核心素养】思维训练，总结办法】

a.讨论：小马过了河，它明白了什么？（遇到问题，不能光听别人说，自己要动脑筋想一想，并且亲自去试一试。）

b.联系生活：你生活中遇到过类似小马这样的问题吗？比如第一次自己买东西、第一次骑自行车……你是听别人说难就不做了，还是自己亲自去尝试的？结果如何？

c.总结本单元的“办法”主题：通过这三篇课文的学习，我们知道了解决问题的办法有很多种，可以是“知错就改”，可以是“多角度看问题”，更重要的，是像小马一样“自己动脑筋，去尝试”。（板书总结）

（5）续编故事或写话训练：【热点】想象一下，过了河以后的小马，在回来的路上又遇到了小松鼠，他们之间会说些什么？请你写一写。（或者：如果小马第二次过河，它还会犹豫吗？为什么？）

（五）第八、九课时：语文园地五及单元整理

1.教学内容：完成“语文园地五”的各项练习，对本单元知识进行系统梳理与复习，并进行口语交际练习。

2.教学流程：

（1）【识字加油站】出示“厂”字旁的字（厨、厕、厢、厦、厅）和“穴”字头（穴、窑、窟、窿、窄）的生字。引导学生发现规律，借助字理理解字义。拓展生活中还在哪里见过这些字。

（2）【字词句运用】

a.理解并积累含有“笑”的词语（微笑、狂笑、傻笑、笑眯眯、笑呵呵等），通过表情、动作表演，体会词语的细微差别。

b.读句子，注意带点的词语，体会词语在句子中的作用（“突然”、“的一下子”、“渐渐地”等表示程度、时间变化的词）。学生尝试仿写句子。

（3）【我的发现】引导学生发现“寻找、周围”等词语中两个字的意思相近的特点，并照样子说一说（如“奔跑、叫喊”等），积累这类词语。

（4）【日积月累】学习《弟子规》节选（“冠必正，纽必结……勿乱顿，致污秽”）。教师领读，学生跟读，简单讲解意思，引导学生联系生活谈感受（这是讲生活习惯的“办法”）。鼓励学生背诵。

（5）【口语交际：图书借阅公约】这是本单元“办法”主题的实践应用。

a.【创设情境】班级里的图书角开放了，可是出现了图书破损、借阅混乱等问题。请大家一起商讨制定一个《图书借阅公约》，用大家讨论出来的“办法”来管理图书角。

b.【小组讨论】学生分组，围绕“什么时候借阅？”“一次借几本？”“借多久？”“如何保护图书？”“如果不小心弄丢了怎么办？”等问题展开讨论。

c.【全班交流】各小组派代表发言，共同梳理、归纳出几条大家都认可的规则。教师引导将语言说得通顺、简洁。

d.【形成公约】将全班通过的公约写在纸上，张贴在图书角。

（6）【单元知识闯关】（复习与检测）

a.生字词听写大比拼：选取本单元易错、重点词语进行听写。

b.课文内容填空：选取本单元重点句子或