小学三年级英语下册 Unit 4 Where is my car Part B Let's talk Roleplay 教学设计

小学三年级英语下册Unit4Whereismycar?PartBLet'stalkRole-play教学设计

  一、设计理念与理论依托

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深刻践行英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计超越单一的语言知识传授，旨在构建一个整合语言、文化、思维与学习能力协同发展的深度学习场域。我们以“意义探究”为驱动，将本课的核心句型置于真实、连贯且有情感温度的“物品寻踪”生活情境中，引导学生在解决问题的过程中习得语言、发展思维。

  设计强调“儿童立场”，充分考量三年级学生形象思维活跃、乐于表现、注意力保持时间有限的身心发展特点。通过多模态输入（视听、动作、实物）、游戏化进程以及渐进式挑战任务，最大化激发学生的学习内驱力。同时，我们引入“形成性评价”的激励系统，将学习过程可视化，让学生的每一点进步都得到即时反馈与正向强化，营造安全、积极、支持性的课堂心理环境。

  在跨学科视野下，本课有机融合了生活教育（物品管理）、空间方位认知（数学与几何启蒙）以及戏剧表演（角色代入与情感表达）元素，旨在培养一个善于沟通、条理清晰、富有想象力的完整儿童，而非仅仅是语言的学习者。

  二、教材分析与内容整合

  本课选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit4“Whereismycar?”。本单元的核心话题是描述物品位置、寻找物品。PartA部分已初步学习了询问单数物品位置的句型“Whereis...?It’sin/on/under...”，以及相关介词和常见物品词汇。

  PartBLet’stalk是本单元对话教学的核心提升部分，其语言功能从询问单一物品位置，扩展到在更复杂的真实场景（如出发前慌乱地寻找多个物品）中，综合运用所学进行交流。核心句型为“Whereis...?It’sin/on/under...”。与PartA的显著区别在于：1.语境更真实完整，充满生活趣味和戏剧张力；2.引入了“”的感叹，使语言更富情感；3.物品由单数扩展到复数（cap,ball），为后续学习“Whereare...?”做隐性铺垫。教材提供的Role-play环节，要求学生进行角色扮演，这正是将对话知识转化为交际能力的桥梁。

  基于此，我们对教材内容进行了创造性整合与适度拓展：1.将Let’stalk的对话情境作为主线故事贯穿全课；2.在Role-play环节，不仅模仿教材对话，更设计了分层任务卡，鼓励学生在相似但不同的微情境中创编对话；3.引入与主题紧密相关的绘本片段或自编韵律诗，作为语言输入补充与文化情感浸润；4.设计“班级失物招领处”综合探究任务，将语言运用延伸至真实班级生活。

  三、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备以下特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，善于模仿，对游戏、角色扮演、歌曲等活动形式抱有极高热情。他们的形象思维占主导，对直观、具体、有趣的内容接受度高。然而，注意力集中时间相对有限，约15-20分钟，需要教学活动节奏明快、形式多样。

  语言知识储备：学生已经掌握了基本的课堂指令用语、颜色、动物、玩具等常见词汇，以及“Thisis...”,“Ihave...”,“What’sthis?”等简单句型。在本单元PartA中，已初步学习介词in,on,under及句型“Whereis...?It’s...”。这为本课的学习奠定了必要的基础。

  潜在困难与需求：学生可能面临的挑战在于：1.在真实、稍显紧迫的语境中流利整合运用新旧知识；2.区分物品的单复数在问句中的隐性要求（尽管本课不要求掌握“Whereare...?”，但语境中出现了复数物品）；3.将语言学习从课堂模拟顺利迁移到真实生活场景。因此，他们需要大量可理解性输入、支架式语言支撑、反复而有意义的操练以及安全有趣的输出机会。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在图片、动作或教师的帮助下，听懂、读懂本课主对话，理解John和妈妈在出发前寻找物品的情节。

  2.学生能够正确朗读并在“寻找物品”的模拟情境中，运用核心句型“Whereis...?It’sin/on/under...”进行简单交流，语音语调基本达意。

  3.学生能够理解并初步在情境中运用感叹语“”，表达“放心、轻松”的情绪。

  （二）文化意识目标

  1.通过寻找物品的语境，渗透有序收纳个人物品的生活习惯和责任感。

  2.在角色扮演中，体会家庭成员间互助的情感，理解及时回应他人询问的交际礼貌。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察图片、预测对话内容，发展观察力与逻辑推理能力。

  2.在完成“物品藏宝图”、“失物推理”等任务中，提升空间方位判断与问题解决能力。

  3.在创编新对话时，激发联想与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成角色扮演和调查任务，培养团队协作与沟通能力。

  2.学会利用情境、动作、图片等非语言线索辅助理解与表达。

  3.在课堂评价体系的引导下，初步形成对自身学习过程的关注与反思习惯。

  五、教学重难点

  教学重点：在相对真实的“寻找物品”情境中，理解并运用句型“Whereis...?It’sin/on/under...”进行问答交流。

  教学难点：1.介词“under”的准确发音与含义理解。2.将语言知识综合、流利地应用于新的相似生活情境中。3.对话中自然情感的体现（如询问时的急切，找到后的放松）。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含主对话动画、音频、互动游戏、情境图片、任务提示等。

  2.实物教具：玩具小汽车（car）、帽子（cap）、球（ball）、书包（bag）、盒子（box）、桌子（desk）、椅子（chair）模型。

  3.单词与句型卡片：用于板书构建与快速操练。

  4.头饰或角色名牌：John和Mum的角色标识。

  5.情境任务卡（每组一套）：包含不同场景（如卧室、教室、公园）和不同待寻物品的图片提示卡。

  6.评价工具：“寻宝地图”小组积分海报，配套的“钥匙”或“星星”贴纸。

  7.学生准备：自己的铅笔、橡皮等文具。

  七、教学过程实施

  （一）热身启动与目标导引（Warm-upLead-in）(约5分钟)

  活动一：韵律歌曲，激活旧知

  教师播放Unit4的歌曲“Whereisthetoycar?”的动画版，引导学生一起跟唱并做动作（用手势表示in,on,under）。歌曲结束后，教师拿起一个玩具小汽车，快速将其放在书里、书包上、椅子下，同时提问：“Whereisthecar?”，引导学生集体回答“It’sin/on/under...”。

  设计意图：熟悉的歌曲瞬间营造英语氛围，激活与本课紧密相关的介词和核心句型记忆。TPR（全身反应法）动作帮助学生强化介词的空间概念，为后续学习做好认知和语言上的热身。

  活动二：游戏激趣，设疑导入

  教师出示一个“神秘盒子”，摇动发出声音。“Boysandgirls,Ihaveamagicbox.What’sinit?”邀请几名学生猜后，教师依次从盒子中取出cap和ball，复习词汇。随后，教师将cap戴在头上，将ball放在某个学生课桌下，故作神秘地问：“Now,whereismyball?Canyouguess?”引导学生用“It’sunderthedesk.”猜测。猜对后，教师呈现本课主题图（John和妈妈在门口，神情略显着急）：“LookatJohnandhismum.Theylook...(引导学生说busy,worried)。Yes!Theycan’tfindsomething.Whataretheylookingfor?Let’swatchandfindout.”

  设计意图：“神秘盒子”游戏瞬间抓住学生注意力，在复习关键词汇的同时，自然引出“寻找”主题。通过设问引导学生观察主题图人物情绪，激发其观看对话动画、一探究竟的欲望，实现从复习到新知的自然过渡。

  （二）语境呈现与意义建构（PresentationConstruction）(约12分钟)

  活动一：视听入境，整体感知

  教师播放Let’stalk部分完整的动画视频（无字幕）1-2遍。播放前布置首个理解任务：“Whataretheylookingfor?”播放后，引导学生说出“car”和“cap”。教师将car和cap的图片贴在黑板上。

  设计意图：原汁原味的动画输入为学生提供地道的语音、语调、节奏和情境熏陶。整体先行的观看方式培养学生抓取主要信息的听力微技能，避免陷入碎片化理解的误区。

  活动二：解构对话，聚焦语言

  1.第一幕：寻找小汽车。教师播放对话第一段（关于car）的音频，出示对应静态图片。提问：“Whereisthecar?Isitinthetoybox?”引导学生听出“It’sunderthechair.”。教师利用实物（玩具车、椅子）演示“underthechair”，重点夸张口型示范“under”的发音。将句型卡“Whereisthecar?”和“It’sunderthechair.”贴在黑板上car图片下方。

  2.第二幕：寻找帽子。教师播放对话第二段音频。“Now,whereisthecap?”引导学生听出“It’sinthedesk.”。教师将书包放在课桌里，提问：“Isitinthebag?”引导学生听出妈妈的提示“Look!It’sinyourbag!”。此处可引导学生观察John的表情，体会他找到帽子后说“”时的放松心情。教师用夸张的语气和如释重负的表情示范“”，并解释其含义。将相关句型卡贴在黑板上cap图片下方。

  3.跟读模仿，内化语音。教师引导学生进行分句跟读、角色跟读（先全班分两组，再个别学生尝试）。重点纠正“under”、“chair”、“desk”、“bag”的发音，以及“”的语调。采用“音量挑战”、“回声游戏”等方式增加跟读趣味性。

  设计意图：将完整对话分解为两个逻辑清晰的“寻物”事件，降低理解难度。通过问题链引导学生聚焦关键信息，利用实物演示化解介词难点。对“”的强调，将语言学习与情感体验结合，使对话更有“人情味”。扎实的跟读训练是流利表达的基础，多样的跟读形式保持学生参与度。

  （三）分层操练与内化巩固（PracticeInternalization）(约15分钟)

  活动一：机械操练——快速反应

  教师利用PPT快速闪现物品（car,ball,cap,book,pencil-box）与位置（in/on/underthedesk/chair/bag）的组合图片，学生两人一组进行问答接力赛。如A问：“Whereisthecar?”B需根据图片迅速回答：“It’sunderthechair.”然后角色互换。教师巡视指导。

  设计意图：高频率、快节奏的视觉刺激与口头应答，旨在建立“物品-位置”与目标句型的快速、准确关联，达到自动化反应，为意义操练奠定基础。

  活动二：意义操练——情景匹配

  教师呈现四幅不同的情景图（如：书在书包里，猫在盒子下，球在床下，苹果在桌上），每幅图配有一个打乱顺序的对话气泡（包含问句“Whereis...?”和答句“It’s...”）。学生小组合作，讨论并为每幅图匹配合适的对话气泡，并尝试朗读。

  设计意图：此活动要求学生理解图片意义，并选择正确的语言形式进行匹配，是从形式操练向意义操练的过渡。小组讨论促进生生互动，培养学生合作学习能力。

  活动三：游戏操练——寻宝总动员

  教师将课前藏好的若干“宝物”（写有物品名称的卡片或小实物）线索告知学生，如：“Thepencilisinsomeone’sdesk.”“Therulerisundertheteacher’schair.”学生以小组为单位，根据线索寻找。找到后，该小组需派代表用完整句子向全班汇报：“Look!ThepencilisinLiMing’sdesk.”每正确找到并汇报一次，小组获得一枚“寻宝钥匙”贴纸。

  设计意图：将语言练习融入充满挑战和趣味的实体寻宝游戏中，极大地激发了学生的参与热情。在真实教室空间里运用语言解决问题，实现了“做中学”。小组竞赛机制和评价挂钩，进一步强化团队合作与学习动机。

  （四）迁移创新与交际运用（ProductionCommunication）(约10分钟)

  活动一：角色扮演（Role-play）——基础版与创意版

  1.基础模仿：学生两人一组，分饰John和Mum，利用课本插图或教师提供的头饰，表演教材原对话。鼓励学生模仿人物的语音语调和表情。

  2.创意拓展：教师分发不同版本的“情境任务卡”。每组任务卡设定一个微情境（如：上学前在卧室找书包和尺子；在公园找风筝和帽子），并提供可替换的词汇支持。学生需根据新情境，仿照教材对话结构进行改编和表演。教师提供语言支架：“A:Let‘sgoto...!B:...Wait!Whereismy...?A:Isitin/on/under...?B:No./Yes,...Thanks!”。

  设计意图：角色扮演是检验对话教学成果的关键环节。基础模仿确保学生对教材内容的掌握；创意拓展则为学生提供了在新语境中重组、运用语言的机会，是培养综合语言运用能力和创造性思维的核心步骤。分层任务满足不同水平学生的需求。

  活动二：综合任务——班级“失物招领处”小调查

  教师创设情境：“Our‘LostFound’cornerhasmanythings.”PPT展示“失物招领处”图片，内有书包、水杯、外套、文具等。学生以“小助手”身份，用所学句型进行“失物调查”。示例对话：

  S1(小助手):“Hello.Whatcan’tyoufind?”

  S2(同学):“Ican’tfindmywaterbottle.”

  S1:“Whereisit?(或Whatcolourisit?)”

  S2:“It’sblue.”

  S1(指向招领处或教室某处):“Isitontheshelf?”

  S2:“Yes!Thankyou!/No...”

  学生离开座位，在模拟的“招领处”区域或教室实际范围内进行自由调查。教师鼓励学生尽量使用英语，并适当提供帮助。

  设计意图：此活动将语言运用从“模拟表演”推向更接近真实的“交际任务”。它综合了询问、描述、确认等多种语言功能，并与班级生活实际紧密相连，实现了语言的工具性价值。开放性的互动培养了学生的交际策略和灵活应变能力。

  （五）总结评价与延伸拓展（SummaryExtension）(约3分钟)

  活动一：思维导图式总结

  教师引导学生一起回顾本节课的“寻物之旅”。师生共同完善板书，形成以“Whereismy...?”为中心的思维导图，辐射出找到的物品（car,cap）、位置（in,on,underthe...）、以及找到后的心情表达（）。学生看着板书，尝试简述John的故事。

  设计意图：视觉化的板书总结帮助学生梳理本节课的知识网络，从词汇、句型到语篇，形成结构化认知。学生尝试复述故事，是对语言输出的更高层次要求。

  活动二：多元评价反馈

  1.过程性评价：公布“寻宝地图”小组积分情况，对表现突出的小组和个人给予口头表扬，并兑换成班级奖励系统积分。

  2.总结性评价：教师用简洁的语言总结全班在“听、说、玩、演”各方面的亮点，如：“Today,youareallgreat‘finders’andexcellentactors!”

  3.延伸作业布置（分层选择）：

    必做：1.听读课文对话至少3遍，并尝试背诵。2.用英语向家人介绍自己书包里2件物品的位置。

    选做：1.画一幅自己的房间图，并用“The...isin/on/underthe...”的句式写2-3句话介绍。2.与朋友或家人玩一次“藏与找”的英语游戏。

  设计意图：评价贯穿始终，最后的反馈让学生看到学习成果，获得成就感。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习从课堂延伸至家庭，鼓励在真实生活中实践，体现了“教-学-评”一体化的理念。

  八、板书设计

  板书采用情境式与思维导图结合的方式，随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：主情境图）

  [John和妈妈在门口的简笔画或图片]

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