小学三年级英语下册Unit 6 Lesson 1 What time is it (教学设计)

小学三年级英语下册Unit6Lesson1Whattimeisit?(教学设计)

  一、课标与单元整体教学依据分析

  本教学设计依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，紧密结合鲁科版（五四制，三年级起点）三年级下册的教材编写逻辑。从单元整体视角审视，本单元主题为“DailyRoutine”（日常生活作息），隶属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。本课Lesson1“Whattimeisit?”是整个单元的起始与核心基础课，其语言知识与技能（询问与表达时间）是后续学习Lesson2“It‘stimeforlunch.”和Lesson3“Igetupatseven.”等内容的必备前提，共同服务于“能够描述个人日常作息，初步树立时间管理意识”的单元大观念构建。

  在语言知识上，本课涉及数字1-12的巩固、核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”的感知与运用，以及“time,o’clock”等关键词汇。在能力与素养层面，旨在引导学生在真实或模拟的语境中，通过听、说、读、看、演等方式，获取、梳理并传递关于整点时间的信息，从而发展其初步的英语交际能力、观察与逻辑思维（通过钟表指针位置判断时间），并渗透珍惜时间、合理安排生活的文化意识与生活态度。本设计将超越单一的语言知识点教学，致力于在主题意义探究中，实现语言学习与育人价值的统一。

  二、学情分析

  本课教学对象为三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们经过近两年的英语学习，具备以下特点：

  已有基础：

  1.语言知识：已熟练听说认读数字1-12，具备基本的课堂指令语听力理解能力，积累了如“Hello,Thisis...”等简单句型。

  2.认知与技能：对时间有生活化的概念（如上学、吃饭时间），具备初步的模仿跟读和简单角色扮演能力。注意力持续时间有所增长，但仍以无意注意和形象思维为主，对游戏、歌曲、动画、实物操作等活动形式兴趣浓厚。

  3.生活经验：熟悉学校作息铃声，对钟表有初步观察经验。

  潜在困难与需求：

  1.语言迁移：首次系统学习时间问答句型，易受母语“几点钟了？”语序干扰，在“Whattimeisit?”的问句输出上可能存在困难；“It‘s...o‘clock.”中“o’clock”的发音及与数字的连贯表达需要重点突破。

  2.概念抽象性：将钟表盘面指针位置与数字时间表达准确对应，对于部分空间思维或观察力稍弱的学生而言存在挑战。

  3.交际真实性：如何在贴近生活的语境中自然运用句型，而非机械操练，是保持学习兴趣和达成语用目标的关键。

  教学应对策略：充分利用学生已有的数字基础，通过多模态输入（实物钟、动态PPT、故事音频）降低新知理解难度。设计螺旋递进、趣味性强的听说活动，在大量可理解性输入与支持性输出中内化句型。创设“校园时间小管家”、“一日作息规划”等任务情境，激发内在动机，促进知识向能力的转化。

  三、教学目标

  基于核心素养四维目标，制定如下：

  1.语言能力：

    •能听懂、会说、认读单词：time,o’clock。

    •能听懂、会说并在图片、实物或动作的帮助下，在情境中运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”询问和回答整点时间。

    •能正确朗读、理解课文对话，并能够进行角色扮演。

  2.学习能力：

    •通过观察钟面指针规律，自主归纳整点时间的表达特点，提升观察与归纳能力。

    •在小组合作完成时间调查或情境表演任务中，学会倾听同伴、协作互助。

    •能尝试利用教师提供的学习资源（如微课、互动软件）进行预习或巩固。

  3.思维品质：

    •在根据听到的时间拨动钟表，或根据钟面说出时间的活动中，发展观察、分析与快速反应能力。

    •通过为不同时间点匹配合理活动（如：It‘s8o’clock.It‘stimeforschool.），初步培养逻辑关联与推理能力。

  4.文化意识：

    •了解时间表达在英语中的一种基本方式（整点+o‘clock）。

    •通过讨论一日作息，初步感知合理安排时间的重要性，形成守时的意识。

  四、教学重难点

  1.教学重点：在语境中理解和运用核心句型“Whattimeisit?It‘s...o’clock.”进行关于整点时间的问答。

  2.教学难点：

    •问句“Whattimeisit?”的自然、流畅产出。

    •答句中“...o’clock”的正确、连贯发音及语用意识（在整点表达中需使用）。

    •将钟表盘面信息准确转化为语言表达。

  五、教学资源与媒体准备

  1.教师准备：

    •多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含：

      -热身歌曲动画：“WhatTimeIsIt?”（选自《歌舞青春》或类似节奏感强的改编版）。

      -课文动画视频及分句音频。

      -可交互的虚拟钟表（指针可拖动）。

      -各种风格的真实钟表图片（挂钟、闹钟、手表、电子钟等）。

      -“时间与活动”匹配游戏、小组任务指令卡。

    •实物教具：大型演示钟（分针、时针可手动拨动）一个。

    •学生小组活动材料：每小组一个小号可拨动指针的模型钟；一套“时间卡片”（1-12点整点）和对应“活动图片卡”（getup,havebreakfast,gotoschool等）。

    •评价工具：课堂形成性评价贴纸（钟表形状）；小组合作评价量表（简单笑脸等级）。

  2.学生准备：英语书、练习本；课前观察家中或学校的钟表。

  六、教学过程设计

  本教学过程以“感知理解——实践内化——迁移创新”为逻辑主线，预计用时40分钟，具体分为以下四个阶段：

  (一)热身启动，聚焦主题(Warming-upLeading-in)(约5分钟)

  活动1：歌曲激趣，话题导入

  •教师播放活泼的英文歌曲“WhatTimeIsIt?”，带领学生跟随动画做简单的律动。歌曲结束后，教师指着屏幕上的钟表图案，用夸张的语调和表情说：“Wow!Look!Aclock!ThesongisaboutTIME!”清晰说出并板书课题关键词“Time”，同时出示单词卡，带读2-3遍。

  •教师提问：“在我们生活中，哪里可以看到时间？”引导学生用中英文自由回答（clock,watch,phone...）。教师展示各种钟表图片，丰富学生对时间载体的认知，并自然引出本课核心：“Today,wearegoingtolearnhowtoaskandtellthetimeinEnglish.”

  活动2：数字复习，搭建支架

  •快速反应游戏“ShowMetheNumber”：教师用英语说一个数字（1-12），学生迅速用手势表示。节奏由慢到快，活跃气氛的同时，激活已知的数字词汇，为新句型“It‘s...o’clock.”的输出扫清障碍。

  •教师出示实物大钟，拨动指针至12点，引导学生观察并提问：“Lookattheclock.Whatnumberistheshorthandpointingto?”引导学生回答“Twelve.”。教师随即用清晰、缓慢的语速说：“Yes.It’sTWELVEO‘CLOCK.”重点强调“o‘clock”，并伴随手势（画圈表示整点）。板书“o‘clock”并带读，通过分解发音（o-/klɒk/）和整体跟读帮助学生掌握。

  设计意图：通过韵律歌曲营造轻松愉快的英语氛围，直接切入主题。从生活经验出发，激活背景图式。游戏化复习数字，为新课内容提供有力支撑。在首次呈现“o’clock”时，结合实物钟的直观演示和教师有意的强调，旨在初步化解发音难点，建立音、形、义的联系。

  (二)情境呈现，理解内化(PresentationPractice)(约15分钟)

  活动1：整体输入，理解对话

  •创设情境：“我们的朋友Jenny和Danny也在看时间。他们发生了什么故事呢？Let‘swatch.”播放完整的课文动画视频（无字幕），要求学生整体感知。

  •第一遍观看后，教师提问简单问题检测理解：“Whoarethey?(JennyandDanny)Whataretheylookingat?(Aclock)Aretheyathomeoratschool?(可能在学校或路上，引发思考但不求统一答案)”

  •第二遍播放动画，或分段播放音频，要求学生仔细听：Jenny问了什么？Danny是怎么回答的？教师引导学生捕捉关键句“Whattimeisit?”和“It‘seighto’clock.”。板书核心句型，并用不同颜色标注问句与答句。

  活动2：分解突破，模仿操练

  •句型“Whattimeisit?”：教师采用“全班模仿——小组开火车——个人挑战”的方式操练。重点指导“time”的尾音/m/和连读“Whattime...”。通过手势（摊手作询问状）辅助语义理解。

  •句型“It‘s...o‘clock.”：教师再次拨动实物大钟至不同整点（如3点、9点），引导学生用“It‘s...o’clock.”回答。教师先做示范，强调数字与“o‘clock”的连贯。操练形式：教师拨钟，男女生分组问答；教师说时间（如“Fouro‘clock”），学生快速在纸上画出指针位置（只画时针即可）。

  •词汇巩固：通过“What’smissing?”游戏复习“time”和“o‘clock”。将单词卡贴在黑板上，学生闭眼，教师拿走一张，学生睁眼说出缺失的单词。

  活动3：文本细读，角色扮演

  •学生打开课本，听录音指读课文。教师巡视，纠正“o‘clock”等发音。

  •师生分角色朗读（教师扮演Jenny，全体学生扮演Danny，然后互换）。

  •小组内分角色朗读，并鼓励加入简单的动作和表情（如看手表、指钟等）。

  •邀请2-3组学生上台进行角色扮演展示，教师给予积极评价（如“Goodpronunciation!”“Niceacting!”），并发放钟表贴纸作为奖励。

  设计意图：遵循“整体——部分——整体”的语言学习规律。动画情境提供有意义的语言输入，激发学习兴趣。分解操练聚焦难点，通过多感官参与（听、说、看、做）强化记忆。角色扮演从模仿到展示，逐步提升语言输出的流利度和自信，同时深化对对话情境的理解。

  (三)巩固拓展，交际运用(ConsolidationProduction)(约15分钟)

  活动1：游戏闯关，技能强化

  •第一关：听音拨钟。教师说时间“It‘s...o’clock.”，各小组使用模型钟合作拨出正确时间。最快且正确的小组得分。此活动强化听力与钟面操作的对应。

  •第二关：你问我答。教师出示PPT上随机出现的钟面图片（显示整点），小组间开展竞赛：A组一名代表问“Whattimeisit?”，B组一名代表快速回答“It‘s...o’clock.”，然后互换。此活动训练观察与快速反应。

  •第三关：时间匹配。教师呈现一系列活动图片（getup,havelunch,gotobed等）和几个时间，如7：00，12：00，9：00。引导学生小组讨论，尝试用“It‘s...o’clock.It‘stimefor...”进行匹配。此处“It‘stimefor...”作为拓展输入，不强制输出，旨在建立时间与生活的逻辑联系。

  活动2：项目任务，综合实践——“校园作息规划师”

  •教师创设项目情境：“我们学校要来一批新的小同学，我们需要为他们制作一个简单的‘校园作息时间提示牌’。请小组合力完成。”

  •任务说明：每组获得4-5张空白卡片。小组成员需使用模型钟商量设定几个关键的校园时间点（如：8：00schoolbegins；10：00haveabreak；12：00havelunch；4：00schoolisover）。在卡片上，一面画（或贴）上简单的钟面图（画指针），另一面写下英文句子“It‘s...o’clock.It‘stimefor...(活动名称可用中文或简单图示)”。

  •学生小组合作期间，教师巡回指导，提供语言支持（如询问“Whattimeisitnowinyourplan?”），鼓励组内用目标句型交流。

  •任务成果展示：各小组将制作好的“时间提示卡”贴在教室墙上的“OurSchoolDay”主题板上，并派一名代表用“Thisis...o‘clock.It’stimefor...”向全班介绍其中一个时间点。

  设计意图：游戏闯关将机械操练趣味化、任务化，巩固听、说、认、做的技能。项目式学习任务“校园作息规划师”将语言学习置于真实、有意义的交际需求中，实现了从语言操练到语言运用的跨越。任务融合了美术、劳动等多学科元素，培养了学生的合作能力、创造力和解决实际问题的能力，是对本课所学内容的综合检阅与提升。

  (四)总结评价，布置作业(SummaryHomework)(约5分钟)

  活动1：梳理总结，升华主题

  •教师引导学生一起回顾板书：“今天我们学会了什么？”学生尝试说出如何询问时间（Whattimeisit?）和表达整点（It‘s...o’clock.）。

  •教师指着班级墙上的“OurSchoolDay”主题板总结：“Lookatourbeautifulwork!Wecantellthetimenow.Timeisveryimportant.Let‘scherishtimeandhaveagoodscheduleeveryday!”（时间很重要，让我们珍惜时间，每天都有好安排！）渗透情感态度教育。

  •进行课堂形成性评价总结：统计各小组获得的钟表贴纸，表扬合作出色、参与积极的小组和个人。引导学生查看小组合作评价量表，进行简单的自评与互评。

  活动2：分层作业，延伸学习

  •基础巩固作业：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。用英语向家人介绍自己家的钟表显示的一个整点时间。

  •实践应用作业（二选一）：

    (1)绘制“MySunday”简易时间表，用图画表示2-3个整点时间点及所做事情，并尝试为其中一个时间点配上句子“It‘s...o‘clock.”。

    (2)利用废旧材料，制作一个可以拨动指针的创意钟表模型，下次课带来展示。

  •拓展探索作业（选做）：在家长的帮助下，观察或查询英文电子表、手机上的时间显示方式，看看和今天学的“...o’clock”有什么不同，下节课分享。

  设计意图：引导学生自主梳理，强化记忆。将语言学习与生活哲理、习惯养成相结合，体现学科育人。多元化、分层化的作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的需求，将英语学习从课内延伸到课外家庭和生活，保持学习持续性。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，力求突出重点，清晰体现逻辑。

  (黑板左侧中部画一个大型钟面轮廓，可随时用粉笔画出指针示意具体时间)

  Unit6DailyRoutine

  Lesson1Whattimeisit?

  KeyWords:

  time[taɪm]

  o‘clock[əˈklɒk](画一个圆圈⭕标注在旁边)

  KeySentences:

  Q:Whattimeisit?(写在黑板中部，用“？”和蓝色粉笔突出)

  A:It‘s...o’clock.(写在问句下方，用红色粉笔填写数字部分，如It‘seighto’clock.)

  (黑板右侧可随课堂进程，贴上课文人物头像、重点活动图片或学生小组的“时间提示卡”成果)

  八、教学评价设计

  1.形成性评价贯穿全程：

    •口头评价：教师使用丰富的课堂用语（“Goodjob!”“Excellentpronunciation!”“Youareagoodobserver!”）即时肯定学生的努力与进步。

    •实物奖励：对积极参与问答、角色扮演、游戏获胜的小组或个人发放钟表形状贴纸。

    •观察记录：教师利用课堂巡视，观察记录学生在小组活动中的参与度、合作情况及语言尝试，作为过程性评价依据。

    •成果评价：对“校园作息规划师”项目成果进行展示与互评，