小学四年级英语下册Unit 7 Whats the matter 单元整体教学设计（译林版三年级起点）

小学四年级英语下册Unit7What’sthematter?单元整体教学设计（译林版三年级起点）

  本教学设计秉持《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以落实学科核心素养为根本导向，聚焦单元整体教学，通过深度语篇分析、结构化知识建构与真实语境创设，引导学生从学习理解走向应用实践，最终实现迁移创新。本设计以“健康的身心状态与友爱的同伴关怀”为单元主题引领，整合语言知识、文化内涵、思维品质与学习策略，构建一个螺旋上升、层层递进的深度学习历程，旨在培养学生用英语做事情、解决真实问题的综合能力，并渗透积极的生活态度与人文关怀。

一、单元整体解读

  （一）单元主题意义与内容分析

  本单元隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴。核心主题为“健康与情感”，子主题包括“健康的生活方式、常见身体与情绪状态的表达、对他人需求的体察与关怀”。单元内容围绕主人公在不同情境下出现的身体不适与情绪低落，及其同伴与家人的关切与帮助行为展开。语篇形式包括对话、配图故事、歌曲、韵句等，语言结构聚焦于询问和表达身体状况与情绪状态的句型“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…”。单元教学不应止步于语言形式的机械操练，而应深入挖掘其承载的情感教育与生命教育价值：引导学生学会关注自我身心状态，并能用恰当的语言表达自身需求；同时，培养其观察、体谅他人，并给予真诚关怀与实际行动的社交能力与同理心。

  （二）语篇深度解构

  本单元共包含五个核心语篇及一个拓展项目。

  1.Storytime（对话语篇）：呈现了在学校场景中，刘涛、迈克等同学因饥饿、口渴、困倦、生病等不同原因感到不适，同伴主动询问并提供帮助的情景。该语篇是本单元核心语言与主题意义的首次集中呈现，情境真实，人物关系清晰，对话简洁明了，是学生建构语言模型和意义理解的基础。

  2.Funtime（游戏活动语篇）：通过“看图猜状态”和“角色扮演”游戏，复现并操练核心句型。此部分强调在互动和趣味中内化语言，属于应用实践类活动。

  3.Cartoontime（卡通故事语篇）：讲述了小狗萨姆假装生病，最终被食物“治愈”的幽默故事。该语篇在延续“询问病情”主题的同时，增加了情节的趣味性和转折，语言更富情感色彩（如“I’mnothappy.”）。它不仅提供了新的语言输入，更激发了学生的批判性思维（萨姆是真病吗？）和幽默感的体验。

  4.Soundtime（语音学习语篇）：聚焦字母“o”在闭音节中的发音/ɒ/，通过韵句“Ahotdoginabox,hopping,hopping,hopping.”进行感知与模仿。语音学习需与语义、语境结合，此韵句的趣味性有助于记忆。

  5.Songtime/Rhymetime（歌曲/歌谣语篇）：通过歌曲“Areyouill?”或类似韵律诗，以音乐和节奏为载体，进一步巩固情绪和状态的表达，增强语言学习的韵律感和愉悦感。

  6.CheckouttimeProject（综合检测与项目活动）：通常包含听力、阅读、写作等综合技能检测，以及“制作健康建议卡”或“关心朋友小调查”等项目式活动。这是学生迁移创新能力的集中体现，要求他们将本单元所学综合运用于新的、更复杂的任务中。

  （三）单元结构化知识图谱

  基于语篇分析，本单元可建构如下结构化知识网络：

  1.主题核心：关怀（Caring）——关怀自我（Self-care）与关怀他人（Caringforothers）。

  2.情境主线：发现不适/低落→询问关心→表达感受→提供/接受帮助→情感反馈。

  3.语言功能：询问与描述身体及情绪状态；提出与回应建议。

  4.关键句型：What’sthematter?I’m/He’s/She’s…(hungry,thirsty,tired,ill,happy,sad…).Here’s…foryou.CanIhave…?Iwantto…

  5.词汇网络：以状态形容词为核心，辐射相关名词（food,water,bed,doctor）和动词短语（havearest,gotoseeadoctor,eatsome…）。

  6.文化情感：中西方表达关心方式的共通性；真诚关怀的重要性；健康生活习惯的初步认知。

二、学情分析

  （一）已有基础

  1.语言知识：学生已掌握一些简单的感觉类词汇（如happy,sad）和关于食物、饮料的词汇。具备用“I’dlike…”表达简单需求的能力。对一般疑问句和特殊疑问句有初步接触。

  2.认知与技能：四年级学生形象思维活跃，乐于参与角色扮演和游戏活动。具备初步的小组合作意识和简单的信息提取能力。

  3.生活经验：学生对“生病”、“饿了”、“累了”等身体和情绪状态有亲身感受，对同学间的互帮互助有观察和体验，主题贴近其生活实际。

  （二）潜在困难与发展点

  1.语言层面：新词汇“thirsty,tired”的发音与拼写可能存难。从第一人称“I’m…”到第三人称“He’s/She’s…”的转换运用容易混淆。在真实情境中综合、流利地运用句型进行多轮对话具有挑战性。

  2.思维层面：从理解单一语篇意义到整合单元主题意义需要引导。对Cartoontime中幽默情节和角色动机（如萨姆假装生病）的理解需要一定的推理能力。

  3.素养层面：将语言学习转化为真实的关怀行为（即“知行合一”）是教学的深层目标，需要设计有意义的任务驱动。

三、单元教学目标

  在单元学习结束后，学生能够：

  1.语言能力：

    （1）能听懂、会说、会读、会写核心词汇：ill,tired,hungry,thirsty,water。

    （2）能听懂、会说、会读相关词汇：happy,sad,dear,matter,havearest。

    （3）能熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m/He’s/She’s…(hungry/thirsty…).”及“Here’s…foryou./CanIhave…?”在贴近生活的情境中进行询问、描述与回应。

    （4）能正确掌握字母“o”在闭音节中的发音/ɒ/，并能尝试拼读符合该发音规律的简单新词。

  2.文化意识：

    （1）体会用语言表达关心与提供帮助是积极的社会行为，理解同伴互助的价值。

    （2）初步建立关注自身健康、及时表达需求的意识。

  3.思维品质：

    （1）通过观察图片、视频中人物的表情与动作，推断其可能的身心状态，发展观察与推理能力。

    （2）在Cartoontime的学习中，能分析角色行为的动机与结果，形成简单的价值判断（诚实、幽默）。

    （3）在项目活动中，能基于问题（如何关心他人）进行信息搜集、整理与创意呈现，发展解决问题的能力。

  4.学习能力：

    （1）能借助图片、动作、情境等非语言线索理解生词和语篇大意。

    （2）能在小组活动中积极合作，共同完成角色扮演、调查、制作等任务。

    （3）能利用教师提供的评价工具（如checklist）进行自我监控与反思。

四、单元整体教学结构图

  本单元计划用五课时完成，遵循“主题导入—分步探究—整合内化—拓展迁移”的逻辑主线。

  第一课时（Storytime）：主题语境初探。通过创设校园生活整体情境，整体感知Storytime对话，理解核心语言“What’sthematter?”及其应答在具体情境中的运用，初步建立“关注-询问-回应”的交际模型，渗透关怀意识。

  第二课时（GrammarfocusFuntime,Cartoontime前半）：语言结构聚焦与趣味深化。系统梳理与操练询问和描述第一、第三人称状态的句型结构。通过Funtime游戏巩固应用。引入Cartoontime，设置悬念，激发探究兴趣。

  第三课时（Cartoontime后半、Soundtime,Songtime）：多元语篇融合与技能发展。完成Cartoontime学习，探讨幽默与诚实。学习语音/ɒ/，培养音素意识。学唱歌曲，在音乐中升华情感，增强语言节奏感。

  第四课时（Checkouttime综合练习）：综合技能应用与主题意义深化。通过听、说、读、写综合活动，检测并巩固本单元核心知识与技能。设计情景模拟任务，提升学生在接近真实语境中综合运用语言解决问题的能力。

  第五课时（Project项目展示与单元总结）：迁移创新与成果生成。开展“班级关爱小天使”或“我的健康心情手册”项目活动，引导学生将本单元所学创造性应用于真实生活问题的解决与表达中，并进行单元学习总结与反思。

五、分课时教学设计

  第一课时：Storytime–NoticingandCaring(发现与关怀)

  （一）教学目标

  1.能在“校园生活”语境中，初步理解故事对话内容，听懂、会读词汇ill,tired,hungry,thirsty,dear,matter及句型What’sthematter?I’m…

  2.能借助图片和教师的引导，用正确的语音语调朗读并尝试表演部分故事对话。

  3.通过故事学习，初步形成关注同伴状态并表达关心的意识。

  （二）教学重难点

  重点：在语境中理解并初步运用核心句型询问和回答身体状况。

  难点：“thirsty”的发音；对整体对话情境的连贯理解。

  （三）教学准备

  多媒体课件（包含校园场景图片、故事动画、人物头饰等）、单词卡片、实物道具（水杯、饼干模型等）。

  （四）教学过程

  Step1:主题情境导入，激活已知(Lead-inActivation)

  1.师生共唱一首关于感觉的歌曲（如IfYou‘reHappyandYouKnowIt），配合动作，复习happy,sad等词，营造轻松氛围。

  2.教师呈现一张生动的校园课间活动图片（学生有的在玩，有的坐着，表情各异）。引导学生观察：Lookatthispicture.It’sourschool.Whatcanyousee?Howarethey?(引导学生说出一些已知状态词，如happy,running)

  3.教师聚焦图片中一个坐在椅子上、表情疲惫的学生，指着他说：“Butlookatthisboy.Ishehappy?Isherunning?”引导学生用“Maybeheis…”猜测。教师顺势引出：“Wecanaskhim‘What’sthematter?’.Todaywe’lllearnhowtoaskandshowourcare.”

  Step2:语篇整体感知，理解大意(GlobalUnderstanding)

  1.播放Storytime动画（不带字幕），要求学生整体观看，思考：Whoareinthestory?Whataretheytalkingabout?

  2.学生反馈后，教师板书主要人物（LiuTao,Mike,YangLing等）。再次播放动画，要求学生关注：What‘sthematterwiththem?学生边看边尝试捕捉关键信息（hungry,thirsty等）。

  3.教师利用课件，逐图呈现故事场景，通过提问引导学生深入理解：

    图1（刘涛与迈克）：Wherearethey?WhatdoesMikeask?What‘sthematterwithLiuTao?(学习hungry)WhatdoesMikedo?

    图2（杨玲与老师）：Whocomes?What’sthematterwithYangLing?(学习thirsty)Whatdoestheteachersay?

    图3（苏海与山姆）：LookatSuHai.IssheOK?(学习tired)Whatdoesshewanttodo?

    图4（山姆）：Oh,Samiscoming.Whatdoeshesayabouthimself?(学习ill)Whatdoesheneed?

  4.在理解每幅图的基础上，教师通过肢体语言、实物道具、联系生活实例等方式，帮助学生准确理解新词义，并纠正发音，特别是“thirsty”。

  Step3:语言聚焦操练，模仿内化(LanguageFocusPractice)

  1.跟读模仿：播放录音，学生逐句跟读，注意模仿语音语调，尤其是疑问句的开调。教师重点指导“What‘sthematter?”的连读和关切语气。

  2.分组朗读：学生分角色（刘涛、迈克、杨玲等）在小组内朗读对话。

  3.情境替换练习：教师创设新情境（如体育课后、春游时），提供新图片（一个同学擦汗、一个同学揉肚子），引导学生用“What’sthematter?I‘mhot/thirsty/hungry.”进行pairwork。

  Step4:角色表演体验，初步输出(Role-playProduction)

  1.小组准备：学生选择故事中的一个场景，佩戴头饰，利用道具进行排练。鼓励增加简单的动作和表情。

  2.课堂展示：邀请2-3组上台表演。教师引导学生从语言准确性、流畅度、表情动作等方面进行简单评价。

  3.情感升华提问：Afterwatchingthestory,whatdoyouthinkofMike,theteacherandothers?(Theyarecaring.)IfyourfriendisnotOK,whatcanyoudo?(Ask“What’sthematter?”andhelp.)

  Step5:总结与作业布置(SummaryHomework)

  1.总结回顾：师生共同总结今日所学核心句型和表达关心的方式。

  2.分层作业：

    基础作业：听录音，熟读Storytime对话三遍。

    拓展作业：观察你的家人今晚的状态，尝试用英语在心里描述一下（如：Myfatheristired.）。

  （五）板书设计

  （黑板左侧画一个简单的校园背景）

  What‘sthematter?

  I’mhungry.(配简笔画食物)

  I‘mthirsty.(配简笔画水杯)

  I’mtired.(配简笔画床)

  I‘mill.(配简笔画红十字)

  （右侧：ACaringFriend/Class!）

  第二课时：FuntimeGrammarinCon(趣味操练与语法感知)

  （一）教学目标

  1.能熟练运用“What‘sthematter?I’m/He‘s/She‘s…”进行问答，并能在Funtime游戏中灵活运用。

  2.能初步理解并区分询问“你”、“他/她”怎么了的句型转换，感知语法结构。

  3.能理解Cartoontime前半部分的幽默情节，并产生继续探究的兴趣。

  （二）教学重难点

  重点：第一人称与第三人称句型“I‘m…/He’s/She‘s…”的正确运用。

  难点：在真实交流中自如切换不同人称的问与答。

  （三）教学准备

  多媒体课件、Funtime游戏卡片（正面是人物状态图片，背面可贴单词）、Cartoontime动画、Bobby和Sam头饰。

  （四）教学过程

  Step1:复习热身，巩固旧知(Warm-upRevision)

  1.快速反应：教师做动作（揉肚子、擦汗、打哈欠等），学生快速说出“You‘rehungry/thirsty/tired.”反之，教师说句子，学生做动作。

  2.故事回顾：利用板书关键词，师生合作复述Storytime主要内容。

  Step2:趣味游戏，操练应用(FunTimeActivity)

  1.教师示范：利用Funtime的卡片，教师抽一张（如一个女孩哭泣的图片），展示给学生，问全班：“What‘sthematterwithher?”引导学生回答“She’ssad.”。

  2.同桌游戏：学生两人一组，一人抽取卡片（只让抽卡者看到图片），另一人提问“What‘sthematterwithhim/her?”，抽卡者根据图片回答。然后交换角色。

  3.升级挑战：邀请几组学生到讲台前，一名学生抽取卡片并表演出状态（不能说话），台下学生竞猜“What‘sthematterwithhim/her?”，表演者确认。此活动强化了第三人称的运用和身体语言的解读。

  Step3:语法结构归纳，明晰规则(GrammarInduction)

  1.教师将Storytime和Funtime中的关键句进行分类板书：

    What‘sthematter?I’mhungry/thirsty...

    What‘sthematterwithher?She’sthirsty.

    What‘sthematterwithhim?He’stired.

  2.引导学生观察、比较并发现规律：当我们询问“你”怎么了，直接用“What‘sthematter?”；询问“他/她”怎么了，要在matter后面加上“withhim/her”。回答时，人称要相应改变。

  3.机械性操练：教师提供多组人物图片（不同性别、单复数），进行快速问答接力，巩固结构。

  Step4:卡通引入，设置悬念(CartoonTime-Introduction)

  1.情境过渡：教师出示Bobby和Sam的图片。“Wehavetwofunnyfriendshere.Look,BobbyandSam.Samdoesn‘tlookgood.”

  2.播放Cartoontime前半部分动画（至Sam说“I’mill.”躺在床上）。提问：Wherearethey?WhatdoesBobbyask?What‘sthematterwithSam?HowdoesBobbyfeel?(关切)WhatwillBobbydo?让学生预测。

  3.学生打开书，跟读前半部分对话，模仿Sam“虚弱”的语气和Bobby关切的语气。

  Step5:综合任务，初步融合(IntegratedTask)

  设计“班级小调查”任务：教师在课件上呈现几张本班同学（经同意）不同状态的照片（如运动后、午餐时、课间等），学生以小组为单位，选择一张照片，用所学句型进行描述和猜测性对话编写（A:Lookat…What‘sthematterwithhim/her?B:Maybehe/sheis…A:Let’sgoandask./Here‘s…foryou.）。此任务连接了课堂与真实生活。

  Step6:总结与作业布置(SummaryHomework)

  1.总结：强调询问不同人称时句型的区别。

  2.作业：

    基础作业：完成练习册中相关句型转换练习。

    拓展作业：和同伴玩Funtime游戏，并录制一段小视频（可选）。

  （五）板书设计

  What‘sthematter?I’m…

  What‘sthematterwithher?She’s…

  What‘sthematterwithhim?He‘s…

  （下方：FunTimePics|Cartoon:Sam–“I’mill.”Bobby–“？”

  第三课时：Sound,SongCartoon(语音、歌曲与卡通深探)

  （一）教学目标

  1.能理解Cartoontime完整故事，体会幽默之处，并能正确朗读和表演。

  2.能掌握字母“o”在闭音节中的发音/ɒ/，并能尝试拼读类似单词。

  3.能学唱歌曲“Areyouill?”，并能在歌曲中表达关切之情。

  （二）教学重难点

  重点：Cartoontime故事的理解与表演；语音/ɒ/的感知与模仿。

  难点：理解故事中的幽默反转；发音的准确性与拼读迁移。

  （三）教学准备

  多媒体课件、语音单词卡片（dog,box,hot,hop等）、歌曲音频与视频、表演用道具（小狗耳朵头箍、汉堡玩具）。

  （四）教学过程

  Step1:歌曲预热，情感带入(SongTime)

  1.播放歌曲“Areyouill?”动画，让学生感受旋律和氛围。

  2.教师提问：Whatfeelingsdoesthesongtalkabout?(ill,sad)Isitahappysongoracaringsong?

  3.逐句教唱，重点练习“Areyouill?Areyousad?”的语调。可改编部分歌词，加入“Areyoutired?Areyouhungry?”等，进行小组演唱比赛。

  Step2:卡通深探，解密幽默(CartoonTime-DeepExploration)

  1.承接上节课悬念：“Lasttime,Samsaidhewasill.WhatwillBobbydo?Let‘swatch.”

  2.播放Cartoontime后半部分动画。看完提问：WhatdoesBobbybring?(ahotdogandsomewater)Whathappensthen?(Samjumpsandshouts“Ahotdog!”)IsSamreallyillnow?What‘sthematterwithSamactually?(He’shungry!)

  3.引导学生讨论：WhydoesSamsayheisillatfirst?Isitfunny?WhatdoyouthinkofSam‘s“illness”?(渗透诚实教育，但以幽默方式理解)

  4.完整跟读、分角色朗读Cartoontime，鼓励学生模仿Sam夸张的语气变化（从虚弱到兴奋）。

  5.小组合作，进行卡通片段创意表演。鼓励添加旁白或结尾评论（如：So,Samisnotill.Heisjusthungry!）。

  Step3:语音学习，发现规律(SoundTime)

  1.教师出示一个盒子的图片，里面画着一只热狗。T:Look,Ihaveabox.What‘sinit?Ahotdog!引出hotdog,box。

  2.播放Soundtime韵句动画：“Ahotdoginabox,hopping,hopping,hopping.”让学生感知其中“o”的发音。

  3.教师板书：dog,box,hot,hop。用不同颜色标出字母“o”。带领学生朗读，体会共同发音/ɒ/。

  4.发音练习：教师口型示范，学生模仿。玩“听音辨词”游戏：教师读一组单词（如hot,hop,not,dog,log），当听到“o”发/ɒ/时，学生拍手。

  5.拼读尝试：出示更多含“o”闭音节的简单词（如mop,pot,fox），让学生尝试拼读，培养音素意识。

  Step4:整合活动，创意表达(IntegratedCreativeActivity)

  设计“情绪急救箱”活动：教师呈现一个“First-aidKitforFeelings”的盒子图片。里面装有各种“解药”：asong(forsadness),ajoke(forboredom),acupofwater(forthirst),arest(fortiredness)等图片。学生两人一组，一人抽“症状卡”（sad,bored,thirsty…），另一人从“急救箱”中选择合适的“解药”，并组织对话。

  A:What‘sthematter?/Youlook…

  B:I‘m…

  A:Here’s…foryou./Let‘s…

  此活动融合了本单元语言、情感教育与创造性思维。

  Step5:总结与作业布置(SummaryHomework)

  1.总结：回顾Sam的幽默故事、/ɒ/的发音和关心他人的多种方式（问、给、唱等）。

  2.作业：

    基础作业：朗读Cartoontime和Soundtime韵句。

    拓展作业：找找家里有哪些物品英文名里含有发/ɒ/音的“o”。

  （五）板书设计

  Cartoon:Sam:I‘mill.(躺)→Ahotdog!(跳)

  Actually:He‘shungry!

  Sound:/ɒ/dogboxhothop

  Ahotdoginabox,hopping,hopping,hopping.

  Song:Areyouill?Areyousad?Let‘scheerup!

  第四课时：Checkouttime–ApplyinginSituations(情境综合应用)

  （一）教学目标

  1.通过听、说、读、写综合练习，巩固并检测本单元核心语言知识的掌握情况。

  2.能在教师创设的复合情境中，较综合、灵活地运用本单元所学进行交流与表达。

  3.进一步深化对主题意义的理解，提升解决实际交际问题的能力。

  （二）教学重难点

  重点：在综合任务中准确、得体地运用单元语言。

  难点：根据不同的情境和对象，组织连贯、有意义的对话。

  （三）教学准备

  多媒体课件、Checkouttime练习材料、情境任务卡、听力录音材料。

  （四）教学过程

  Step1:听力闯关，查漏补缺(ListeningChallenges)

  1.完成Checkouttime中的听力练习（如听对话，匹配人物与状态）。听前指导学生读图预测。

  2.教师自编一段稍长的“校园广播寻人助人”情景听力（如：A同学在操场捡到一件外套，广播寻找失主，并描述失主可能的状态“Hemightbecold.”；B同学在图书馆感觉不适…）。学生听并完成信息记录表。此活动提升学生在真实语境中捕捉信息的能力。

  Step2:阅读理解，思维训练(ReadingThinking)

  1.完成Checkouttime中的阅读任务（如看图填空、读小对话判断正误）。

  2.补充一篇主题相关的微型绘本阅读（如《WhenIFeelSick》节选）。通过图片和简单文字，引导学生理解生病时的感受和应对方法，并回答“Whatcanyoudowhenyoufeelill?”等问题，将语言学习与生活指导结合。

  Step3:情景写作，笔头输出(SituationalWriting)

  1.看图写句：提供几组图片（如一个女孩在哭，一个男孩在揉眼睛），要求学生写出问句和答句。

  2.制作“关怀卡”：教师提供一个模板，学生选择一位想关心的对象（朋友、家人、老师），写一张简单的英文关怀卡。

    Dear______,

    Youlook______today.What‘sthematter?

    Here’sa______(drawing/joke/word)foryou.

    Hopeyoufeelbettersoon!

    From,______

  此活动将情感表达与书面输出有机结合。

  Step4:情景模拟，综合输出(ScenarioSimulation)

  设置“校园帮助中心”模拟场景。提供多个任务卡：

    情景A：在操场发现一个低年级同学摔倒哭泣。

    情景B：同桌今天上课一直没精神。

    情景C：弟弟不想吃蔬菜，说自己肚子疼。

  学生小组抽取任务卡，讨论并设计一个帮助情景剧，需包含观察、询问、回应、帮助行动等环节。准备后展示。这是对本单元所学最高层次的综合应用。

  Step5:单元知识梳理，构建网络(UnitKnowledgeMapping)

  引导学生以小组为单位，用思维导图的形式梳理本单元所学。中心词为“What‘sthematter?”，分支可以包括：Feelings/States(words),Howtoask(sentences),Howtorespond(sentencesactions),Stories(StorytimeCartoontime),Sound/ɒ/,Song。让学生在合作中自主建构知识体系。

  Step6:总结与作业布置(SummaryHomework)

  1.总结：肯定学生在综合活动中的表现，强调学以致用。

  2.作业：

    基础作业：完成Checkouttime剩余笔头练习。

    拓展作业：为明天的项目课准备材料（如彩笔、卡纸、自己的照片等）。

  （五）板书设计

  Unit7ReviewStation

  Listening:Catchthefeeling!

  Reading:Understandthestory!

  Writing:Showyourcare!

  Speaking:Acttohelp!

  （周围贴附学生绘制的思维导图关键词）

  第五课时：Project–CaringAngelsinAction(项目：关爱天使在行动)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元乃至已学的语言知识与技能，与小组成员合作完成一项主题项目。

  2.通过项目实践，将“关爱自我与他人”的主题意义转化为具体的行动方案或创意产品，实现深度学习迁移。

  3.在展示与评价中，提升自信心、合作能力和批判性反思能力。

  （二）教学重难点

  重点：项目的策划、实施与展示过程。

  难点：语言的创造性、综合性运用与项目的实际意义体现。

  （三）教学准备

  项目任务单、评价量表、各类手工材料（卡纸、彩笔、贴纸等）、多媒体展示设备。

  （四）教学过程

  Step1:项目启动，明确任务(ProjectLaunch)

  1.教师激情导入：播放一段关于友谊与互助的温馨短片，引出主题——我们都是“CaringAngel”。

  2.发布项目选择菜单（二选一）：

    选项一：制作“班级关爱指南”海报或小册子。

    内容需包括：如何发现同学需要帮助（表情、动作）；如何用英语询问；针对不同情况（sad,tired,ill,hurt）可以提供的帮助建议（中英结合，以英为主）；设计一句关爱口号。

    选项二：创作并表演一个“校园关爱小剧场”剧本。

    剧本需围绕一个完整的关爱故事展开（发现问题-询问-帮助-结果），角色不少于3人，对话需充分利用本单元句型，可适当加入已学语言。需准备简单的道具和背景。

  3.分组并选择项目，领取任务单和评价量表（包含语言使用、内容创意、合作程度、展示效果等维度）。

  Step2:小组合作，策划实施(GroupWorkImplementation)

  1.计划阶段（15分钟）：小组成员讨论，明确分工（记录员、设计师、发言人等），构思框架，列出所需材料与步骤。教师巡视，提供语言和思路支持。

  2.制作/排练阶段（20分钟）：各组根据计划开展工作。制作海报/手册的小组开始绘制、书写；排练剧本的小组开始对词、走位。教师继续提供针对性指导，鼓励学生大胆使用英语交流协作。

  Step3:成果展示，交流互评(PresentationPeerAssessment)

  1.各小组依次展示成果。

    “指南”组：展示并讲解海报或手册内容。

    “剧场”组：表演剧本。

  2.观众任务：根据评价量表，从“语言运用”、“创意”、“合作”、“主题体现”等方面为展示小组打分（可用贴纸投票或填写简易评分条），并至少说出一条“我学到的”或“我欣赏的”。

  3.教师点评：肯定各组的努力与创意，从语言综合运用、主题意义达成、团队合作等方面进行总结性评价，并颁发“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳语言奖”等（精神奖励为主）。

  St