统编版七年级历史下册《金与南宋的对峙》教学设计

统编版七年级历史下册《金与南宋的对峙》教学设计

一、课程理念与课标依据

（一）指导思想

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持立德树人的根本任务，聚焦历史学科核心素养的培育。在设计理念上，超越传统的“知识点”讲授与“练习题”操练模式，转向以“大概念”为统领、以“深度学习”为导向的单元整体教学。本课将“金与南宋的对峙”置于“中华民族多元一体格局的形成与发展”以及“两宋时期民族关系与社会变迁”的宏大叙事背景下，引导学生理解这一时期不仅是军事上的对抗，更是政治制度、经济发展、文化交融与社会生活的深刻互动过程，是中华文明演进的关键环节。

（二）课标要求分析

依据课标“中国古代史”部分的相关内容，本课对应以下要求：

1.政治领域：了解宋金战争、绍兴和议等重大事件，认识南宋与金政权并立局面的形成。

2.民族关系领域：认识女真族的崛起与金的建立，理解金朝统治下北方地区的社会变化，以及南宋时期南北方的经济文化联系。这涉及到“民族交往交流交融”这一核心主题。

3.社会文化领域：通过岳飞抗金等历史人物与事件，体悟中华民族崇尚气节、勇于抗争的精神品质，涵养家国情怀。

4.核心素养指向：

1.5.唯物史观：引导学生运用历史唯物主义观点，分析宋金对峙局面形成的经济、政治、军事等多重原因，理解社会主要矛盾的变化。

2.6.时空观念：构建清晰的时空框架，掌握金朝建立、北宋灭亡、南宋建立及宋金和战的关键时间节点与地理空间变化。

3.7.史料实证：通过多元史料的呈现与分析，如文献记载、历史地图、文物图像等，实证历史现象，培养学生辨析、运用史料的能力。

4.8.历史解释：围绕“如何看待宋金和议”、“如何评价岳飞”等核心问题，引导学生基于史料进行多角度、有深度的历史解释，形成自己的认识。

5.9.家国情怀：在历史情境中感受分裂时期人民对和平与国家统一的渴望，认识爱国主义精神的时代内涵，增强民族认同感和责任感。

（三）学科大概念与单元定位

1.学科大概念：民族交融与国家认同。本课是阐释这一大概念的重要支点。宋金对峙是农耕文明与游牧/渔猎文明之间的碰撞，其过程充满了战争与和平、隔离与交流的矛盾统一，最终促进了更大范围的民族交融与经济文化互动，为元朝的统一和中华民族共同体的发展奠定了基础。

2.单元定位：本课隶属于统编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”。本单元的核心线索是“多元政权的并立与交融”及“经济重心南移的完成”。本课“金与南宋的对峙”上承“辽、西夏与北宋的并立”，下启“蒙古崛起与元朝统一”，是理解这一时期民族关系从多政权并立走向新的大一统的关键过渡。

二、学情分析

七年级学生经过一个多学期的历史学习，已初步掌握了学习历史的基本方法，如时间轴的构建、基础史实的记忆等，并对历史故事、人物传奇抱有浓厚兴趣。然而，他们仍面临以下挑战与可能的发展空间：

1.认知特点：思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对复杂历史事件的多因性、历史人物的多面性理解存在困难。容易受文学作品（如《说岳全传》）影响，形成简单化、脸谱化的历史认知（如“金=坏人，宋=好人”）。

2.知识储备：已学习过北宋的统治、辽与西夏的关系，对宋代重文轻武政策和北方民族政权有初步了解，但对女真族的历史、金朝的制度、南宋初年的复杂局势缺乏系统认识。

3.能力水平：初步具备阅读简单文言史料和地图的能力，但史料辨析、多源信息对比、历史逻辑推理等高阶思维有待引导和提升。

4.兴趣与动机：对战争故事、英雄人物（如岳飞）兴趣盎然，这是开展教学的重要切入点。需要将这种兴趣引导至更深层次的原因探究、影响分析与价值思辨上。

教学应对策略：基于以上分析，本设计将：

1.创设“历史探案”、“策展人”等沉浸式情境，激发探究欲。

2.提供丰富、贴切的图文史料与历史地图，搭建思维脚手架。

3.设计层层递进的探究问题链，引导学生由表及里、由现象到本质地思考。

4.围绕核心争议话题组织辩论或研讨，鼓励理性、多元的历史解释。

三、教学目标

基于课标、学情及核心素养导向，设定以下三维融合的教学目标：

（一）知识与能力

1.了解女真族的崛起、金的建立与灭辽、灭北宋的基本过程；掌握南宋的建立、岳飞抗金的主要事迹以及“绍兴和议”的主要内容。

2.能够在地图上准确标出金、南宋政权的大致疆域，并能动态描述宋金对峙局面形成的过程。

3.能够梳理并简述宋金从战争到议和，再到长期对峙的阶段性特征。

（二）过程与方法

1.通过研读《金史》《宋史》等文献片段、对比《宋金对峙形势图》不同时期的版本，学习从史料中提取关键信息、辨识历史变迁的方法。

2.通过参与“绍兴和议利弊谈”模拟研讨会，学习多角度分析历史事件的方法，培养基于史实的辩证思维能力。

3.通过小组合作完成“宋金对峙时期南北交流图谱”，学习归纳、分类与可视化呈现历史信息的方法。

（三）情感、态度与价值观

1.体会岳飞“精忠报国”精神的历史内涵，感受其崇高的民族气节，涵养爱国主义情操。

2.理解宋金议和是特定历史条件下综合力量对比的产物，认识和平与发展是人民的共同愿望。

3.通过了解对峙时期南北经济文化交流的史实，认识各民族共同创造了中华文明，深化对中华民族多元一体格局的认同感。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.金朝建立与南宋偏安的过程。

2.3.岳飞抗金事迹与“绍兴和议”的内容及影响。

3.4.宋金对峙时期南北方的经济文化交流。

5.教学难点：

1.6.辩证看待宋金关系：如何引导学生超越简单的“战与和”、“忠与奸”的道德评判，从政治、经济、军事等多维度，客观、历史地分析宋金和战的必然性与复杂性。

2.7.理解民族交融的深层含义：如何使学生理解，即使在政权军事对峙的背景下，各民族间的经济文化联系并未断绝，反而在碰撞中以新的形式持续进行，为统一多民族国家的进一步发展积蓄力量。

五、教学方法与资源

（一）主要教学方法

1.情境教学法：创设“重返12世纪”的宏观情境和“我是南宋小朝臣”、“金朝制度辩论会”等微观情境，增强历史代入感。

2.问题探究法：以“为何崛起于白山黑水的女真能迅速灭辽破宋？”、“岳飞为何能成为民族精神的象征？”、“‘绍兴和议’是屈辱的投降还是理性的选择？”等核心问题驱动课堂深度学习。

3.史料研习法：精选各类一手、二手史料（文字、图片、地图、数据），引导学生进行阅读、辨析、互证，实践“论从史出”。

4.合作学习法：通过小组合作完成探究任务、进行主题辩论，培养学生的协作与沟通能力。

（二）教学资源准备

1.多媒体课件：内含动态历史地图、关键人物画像（完颜阿骨打、岳飞、秦桧、宋高宗等）、文物图片（金代铁器、南宋瓷器、《中兴四将图》局部等）、关键史料原文及译文。

2.历史地图册：《辽、北宋、西夏并立图》→《金灭辽、北宋图》→《宋金对峙形势图（1142年）》的系列变迁图。

3.史料包（学生用）：

1.4.文字类：《金史·太祖本纪》选段（述女真崛起）；《宋史·岳飞传》选段（郾城大捷）；李心传《建炎以来系年要录》关于“绍兴和议”的记载；南宋诗人林升《题临安邸》；反映南北贸易的文献记载。

2.5.图像类：《中兴四将图》（刘松年绘）、宋金时期的货币（宋钱、金钱）、金代墓葬壁画中的汉化生活场景。

6.学习任务单：包含时间轴填充、地图标注、史料分析表格、辩论观点记录页等。

六、教学过程设计（两课时，共90分钟）

第一课时：风云激变——从并立到对峙局面的形成

（一）导入新课：地图的诉说（5分钟）

1.视觉冲击：课件同步展示三幅动态地图：

1.2.第一幅：1111年，辽、北宋、西夏并立。

2.3.第二幅：1127年，金灭辽、北宋，占领北方大片领土。

3.4.第三幅：1142年，南宋与金以淮水至大散关一线对峙。

5.设问启思：

1.6.“请同学们仔细观察，短短三十年间，中国大地的政治地图发生了怎样翻天覆地的变化？”

2.7.“是什么力量导致了这样剧烈的变动？一个新兴的政权——金，如何能如此迅速地改变历史格局？”

3.8.“面对北方强敌，南迁的宋朝又将如何应对？中国历史由此进入了怎样的新阶段？”

9.揭示课题：今天，我们就一起穿越回那段风云激荡的岁月，探究“金与南宋的对峙”。这不仅是一部战争史，更是一部民族碰撞、制度革新与文明交融的复杂历史。

（二）新课探究

环节一：黑水靺鞨，鹰扬北国——金的崛起与扩张（15分钟）

1.任务驱动：学生阅读教材及史料包中关于女真族起源、生活的记载，结合《女真兴起图》，完成学习任务单一：勾勒“女真崛起之路”。

2.关键问题链：

1.3.Q1：兴起之初的女真族面临怎样的生存环境和社会形态？（渔猎为主，受辽压迫）

2.4.Q2：完颜阿骨打为何能成功领导抗辽并建立金朝？（利用辽的腐朽，建立猛安谋克制度，凝聚力量）

3.5.核心探究：Q3：与辽、北宋相比，新兴的金朝在军事和政治上具有哪些优势？请结合“猛安谋克”制度的特点进行分析。

1.4.6.教师引导：解释“猛安谋克”兵农合一、军政一体的组织方式，对比宋朝“重文轻武”、“更戍法”造成的“兵不识将，将不识兵”的弊端。引导学生理解制度优势是金军战斗力强悍的重要原因。

7.动态演示：播放金灭辽、灭北宋进程的动画地图，标注关键战役（如护步达冈之战、靖康之变），让学生直观感受其扩张速度。

8.阶段小结：金的崛起，是内部制度创新与外部对手衰落的共同结果。其凌厉的攻势，彻底打破了原有的辽宋夏并立格局。

环节二：衣冠南渡，临安梦华——南宋的建立与初期的抗金斗争（20分钟）

1.情境代入：“如果你是1127年‘靖康之变’后幸存的宋朝宗室或臣民，面对山河破碎、皇室被掳的绝境，你会作何感想？又认为国家出路何在？”

2.史实梳理：

1.3.学生自主阅读，简述赵构建立南宋（定都临安）的过程。

2.4.教师强调“南宋”的“南”字所蕴含的偏安性质，对比北宋都城开封与南宋都城临安的地理位置与战略意义。

5.聚焦人物：岳飞与“岳家军”

1.6.史料实证：分组研读《宋史·岳飞传》选段（郾城大捷）及《中兴四将图》。

1.2.7.一组分析岳飞的军事才能与岳家军“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的纪律。

2.3.8.二组从画像中观察南宋将领的装束、神态，感受其精神风貌。

4.9.讨论与升华：

1.5.10.Q：岳飞抗金为何能取得一系列胜利？除了个人才能，还有哪些因素？（民心所向，军队建设，北方义军配合）

2.6.11.Q：“精忠报国”的精神，在当时的背景下具体指什么？为何岳飞能超越时代，成为中华民族共同敬仰的英雄？

3.7.12.教师引导：指出岳飞精神的核心是保卫家园、恢复中原的强烈责任感和不屈意志。他的悲剧命运，使其精神更具震撼力，成为后世爱国主义的文化符号。

13.矛盾预设：就在岳飞北伐高奏凯歌，有望“直捣黄龙府”之际，朝廷却连发十二道金牌令其班师。这背后隐藏着怎样的玄机？为我们下一环节的探究留下悬念。

第二课时：和战之间——对峙下的格局与交融

（三）新课探究（续）

环节三：淮水为界，和战之择——“绍兴和议”的签订与影响（20分钟）

1.悬疑切入：回顾上节课结尾的悬念：宋高宗赵构和宰相秦桧为何要在胜利在望时力主议和，甚至不惜冤杀岳飞？

2.模拟研讨会：“绍兴和议”利弊谈

1.3.角色分配：将学生分为“主和派”（代表宋高宗、秦桧等立场）、“主战派”（代表岳飞、韩世忠等立场）及“历史观察组”。

2.4.史料支撑：向各组提供相关史料。

1.3.5.主和派：宋朝军费负担数据；南方地主阶层对恢复中原的消极态度史料；金朝释放宋高宗生母韦氏作为议和条件的信息。

2.4.6.主战派：岳飞北伐捷报；北方人民箪食壶浆迎王师的记载；长期战争消耗金朝国力的分析。

5.7.辩论与陈述：双方基于史料，阐述主张和议或继续战争的理由。“历史观察组”负责记录、提问并最终进行总结陈述。

6.8.教师关键引导与总结：

1.7.9.引导学生跳出单纯道德批判，从以下角度分析：

1.2.8.10.赵构的心理：恐钦宗回归威胁帝位；满足偏安现状。

2.3.9.11.经济现实：连年战争，南方财政不堪重负。

3.4.10.12.军事实力对比：南宋虽局部取胜，但彻底灭金实力不足；金军骑兵优势在南方水网地带受限，形成均势。

4.5.11.13.阶级立场：南宋统治基础——南方大庄园主的利益倾向于维护现有和平局面，而非北伐。

6.12.14.总结“绍兴和议”的影响：

1.7.13.15.政治/军事上：确立宋金对峙局面，南宋获得喘息，但屈辱称臣、输纳“岁币”。

2.8.14.16.社会上：给南方带来了相对长期的和平环境。

3.9.15.17.历史发展上：客观形成了中国历史上又一次“南北朝”时期。

环节四：界限之下，暗流涌动——对峙时期的经济文化交流（15分钟）

1.观念冲突：提问：“既然两国处于军事对峙、政治敌对状态，边界封锁，那南北方的百姓是不是就‘老死不相往来’了？”

2.证据搜寻：学生以小组为单位，扮演“历史考察队”，利用史料包中的图文资料，寻找“对峙时期南北交流的证据”，并分类填写“交流图谱”（政治制度、经济贸易、文化科技、社会生活等）。

1.3.可能发现的证据：

1.2.4.制度：金朝仿宋制建立中央官制、开科取士。

2.3.5.经济：官方设立的“榷场”贸易（茶叶、丝绸、药材、马匹）；民间走私贸易活跃。

3.4.6.文化：金朝皇帝学习儒家经典；诗词创作（元好问）；戏曲、印刷术的北传。

4.5.7.生活：金代墓葬中汉式服饰、家具的出土；北方汉族与女真族通婚。

8.归纳提升：

1.9.Q：这些交流是在怎样的背景下发生的？说明了什么？

2.10.教师阐述：政权的对峙划定了政治疆界，但无法阻断基于互补需求的经济往来和更深层的文化影响力。这种“战而不绝，和而不同”的交往状态，正是中华民族内部凝聚力与向心力的体现，为后来元朝统一后更深层次的融合奠定了基础。这深刻揭示了“统一是历史的主流，分裂中始终孕育着统一的因素”这一历史规律。

（四）课堂总结与拓展（5分钟）

1.结构化梳理：师生共同完成板书框架的填充（见板书设计），形成本课知识体系。

2.核心追问：“学完本课，你如何理解‘金与南宋的对峙’这一历史阶段在中国古代历史长河中的地位和作用？”（引导学生从政权更替、民族关系、经济重心南移、文化发展等多维度思考）。

3.情感升华：从岳飞的抗金精神到南北人民的交流渴望，我们看到，对国家统一、和平发展的追求，是贯穿这一时期的历史脉搏。这段历史告诉我们，中华民族的强大生命力，正是在一次次碰撞、交融与再整合中得以铸就。

七、板书设计

采用结构式与图示相结合的板书，力求清晰、直观地呈现历史发展的逻辑脉络。

金与南宋的对峙（12世纪）

（碰撞·并存·交融）

┌─────────────────┬─────────────────┐

│金（北方）│南宋（南方）│

├─────────────────┼─────────────────┤

│崛起：女真族→完颜阿骨打│建立：赵构→“靖康之变”后│

│制度：猛安谋克（军政优势）│定都：临安（偏安性质）│

│扩张：灭辽(1125)→灭北宋(1127)│抗争：岳飞与“岳家军”│

││（精神象征）│

└─────────────────┴─────────────────┘

↓

【战与和的博弈】

┌───────────┐

│战争：岳飞北伐等│

│议和：绍兴和议(1141)│

└───────────┘

内容：称臣、划界、岁币

影响：对峙局面正式形成

↓

【界限下的暗流：南北交流】

┌─────┬────┬────┬────┐

│制度仿效│榷场贸易│文化传承│民族通婚│

│(汉化改革)│(经济互补)│(儒学北传)│(生活交融)│

└─────┴────┴────┴────┘

↓

【历史走向：为元朝统一奠基】

八、分层作业设计

请学生根据自身情况，三选一完成：

1.基础巩固型：绘制一幅“宋金对峙时期”的简易历史地图，标注政权名称、重要都城（会宁、临安）、对峙界线（淮水—大散关）及关键战役地点。并撰写一篇200字左右的短文，简介岳飞的主要事迹。

2.能力拓展型：选择以下一个议题，撰写一篇400字左右的小评论文。

1.3.议