小学英语四年级下册Unit 3 Weather对话教学教案

小学英语四年级下册Unit3Weather对话教学教案

一、教材与单元整体分析

本次教学内容选自人民教育出版社《义务教育教科书·英语（PEP）》（三年级起点）四年级下册第三单元“Weather”的第一课时，即PartALet’stalk部分。本单元的核心话题是“天气”，属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。学生需要学习如何询问和回答关于天气状况的句型，并能在实际情境中初步运用。

从单元整体教学视角审视，本课时是单元的起始和核心对话课，承担着呈现单元核心语言结构、激发学生主题学习兴趣、奠定单元学习基调的重要任务。其后Let’slearn部分的词汇学习、Let’sspell部分的语音学习以及B部分的深入拓展，都将建立在本次课所构建的语境和基本框架之上。本课时的对话情景设定为Mike和妈妈通过电话讨论多个城市的天气情况，这一情景高度贴近学生的现实生活经验或认知，为语言学习提供了真实、有意义的信息沟通载体。

教材对话不仅呈现了核心句型“What‘stheweatherlikein...?”、“It‘s...”，还自然地融入了城市名称（如London,Sydney）和温度表达（26degrees），体现了语言学习的整合性与信息性。教师需深入挖掘教材图文信息，将语言知识学习、语用能力发展与文化意识、思维品质的培养有机融合。

二、学情分析

本课教学对象为小学四年级学生，年龄大约在9-10岁。经过一年半的英语学习，他们已具备以下基础与特点：

认知与心理特点：该阶段学生好奇心强，乐于模仿，善于表现，对直观、形象、有趣的学习材料反应积极。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍以具体形象思维为主，注意力集中时间较中低年级有所延长，但仍需通过多样化的活动维持。他们对与自身生活密切相关的话题，如天气、游戏、旅行等，抱有浓厚的兴趣。

语言知识储备：学生已经掌握了部分描述形容词（如cold,warm,cool,hot在三年级有所接触，但可能不系统），熟悉一些常见的城市或国家名称（如China,UK）。在句型方面，他们已学习过“What‘sthis/that?”、“Isit...?”等特殊疑问句和一般疑问句结构，具备初步的问答能力。同时，他们对数字表达较为熟悉，这为理解温度表述奠定了基础。

潜在学习困难：首先，新句型“What‘stheweatherlikein...?”中“like”的用法（作为介词）与学生已熟知的动词“like”（喜欢）易产生混淆。其次，多个新天气形容词（特别是windy,snowy,cloudy,sunny等以-y结尾的词汇）的发音、词形及意义区分可能存在挑战。再者，将城市名称与对应的天气、温度等信息进行综合记忆与表述，对学生的信息加工和短时记忆能力提出了一定要求。最后，在真实情境中综合、灵活地运用句型进行交流，仍是学生需要跨越的语用门槛。

三、教学目标

基于对教材的深度解读和对学情的精准把握，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂、会说、认读核心句型：“What‘stheweatherlikein...?”“It‘s...”。能在图片、手势、情境的提示下听懂关于天气的简短对话。

2.学生能够在教师创设的模拟电话咨询、天气预报播报等情境中，初步运用核心句型询问和描述不同地方的天气情况，做到语音、语调基本正确，表达基本流利。

3.学生能够理解并正确朗读对话，按照正确的意群及语音、语调进行模仿和角色扮演。

（二）学习能力目标

1.学生能通过观看视频、倾听对话、观察图片等方式，主动提取关键天气信息（如地点、天气状况、温度）。

2.学生能借助世界地图、天气图标等可视化工具，建立天气词汇与意义、句型与语境的关联，提高记忆和理解效率。

3.学生能在小组合作中进行对话练习和任务活动，积极参与，互相倾听与帮助，共同完成学习任务。

（三）思维品质目标

1.通过对比不同城市在同一时间的天气差异（如北京的温暖与悉尼的炎热），培养学生初步的比较与分析能力。

2.引导学生根据天气图标、温度数字推断可能的天气状况，或根据天气描述选择合适的着装与活动，发展简单的逻辑推理与判断能力。

3.在拓展活动中，鼓励学生为虚拟的“周末出游计划”选择目的地并陈述理由（基于天气考虑），激发其创新思维与解决实际问题的能力。

（四）文化意识目标

1.通过了解对话中提到的伦敦、悉尼等城市的天气特点，感知不同地域的气候差异，初步建立地理与天气相关的意识。

2.在学习询问天气的交际用语中，体会英语国家人们常以谈论天气作为日常寒暄的社交习惯，了解这一文化现象。

3.通过讨论不同天气下适合的活动，引导学生欣赏自然现象的多样性，形成根据天气变化合理安排生活的初步意识。

四、教学重难点

教学重点：

1.掌握并能在情境中运用核心句型“What‘stheweatherlikein...?”及其答句“It‘s...(and...degrees)”。

2.理解、听说认读描述天气的形容词：warm,hot,cool,cold,sunny,windy,cloudy,snowy，并建立音、形、义之间的联系。

教学难点：

1.句型“What‘stheweatherlikein...?”的正确发音与流畅表达，特别是“like”作为介词在此句型中的弱读处理。

2.将地点、天气形容词、温度等信息进行整合，并能在模拟的真实交际情境中（如电话询问、旅行规划）进行综合、得体的表达。

3.区分“sunny”与“warm/hot”，“snowy”与“cold”等不同维度（天气现象与体感温度）的描述词，并能在具体语境中准确选用。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含本课对话动画视频、高清晰度天气图标图片（动态与静态）、世界地图（可点击突出显示城市）、互动练习游戏、背景音乐与音效（如风声、雨声、电话铃声）。

2.实物教具：一个大型模拟温度计（可调节）、不同天气状况对应的服饰道具（如太阳镜、雨伞、围巾、帽子等）、数个城市名称卡片（Beijing,London,Sydney,Singapore,Moscow等）、天气形容词单词卡与图标卡。

3.学生分组材料：每组一套小型城市卡片和天气卡片；任务单（如“环球天气调查员”记录表、“我的周末天气计划”策划单）。

4.板书设计材料：彩色磁性贴、城市图标、天气符号卡片、句型条。

5.网络资源准备：确保可流畅访问用于展示真实世界城市实时天气的网站或应用程序（作为拓展备用）。

六、教学过程

第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新语（约8分钟）

活动一：歌曲热身，营造氛围

教师播放一首与天气相关的经典英文儿歌，如“How‘stheWeather?”，并带领学生跟随视频做简单的律动。歌曲结束后，教师指向窗外（或课件中的天空图片），用夸张的语气和表情说：“Look!How‘stheweathertoday?Isitsunny?Isitrainy?Oh,it‘sa[根据实际天气说]day!”自然地引出“weather”主题，并板书单元主题词“Weather”。

活动二：游戏激趣，复现旧知

开展“QuickResponse”游戏。教师快速出示表示冷、热、温暖、凉爽的简单图片或做出相应体感动作（如发抖表示冷，扇风表示热），学生大声说出已知的形容词“cold,hot,warm,cool”。教师对学生的表现给予积极评价，并将这些词作为“FeelingWords”贴在板书一侧。接着，教师出示太阳、云、风、雪的图标，引导学生尝试说出“sun,cloud,wind,snow”，教师顺势说出它们的形容词形式“sunny,cloudy,windy,snowy”，并将其归类为“WeatherWords”贴在板书另一侧。通过分类，帮助学生初步感知不同维度描述天气的词汇。

活动三：设置悬念，导入语境

教师在课件上展示Mike打电话的图片（覆盖对话框）。提问：“Look,thisisMike.Whoishecalling?(Hismum.)WhereisMikenow?(可能在家/学校)Whereishismum?(Maybesheisnotathome.)”接着播放一段手机铃声，教师模仿接电话：“Hello?Oh,hi,Mum!YouareinLondonnow?HowaboutSydney?AndBeijing?”教师用丰富的表情和语调暗示对话与多个地方的天气有关。然后提出引导性问题：“Mikeandhismumaretalkingabouttheweatherindifferentcities.WhatdoesMikeask?Let‘swatchandlisten.”

设计意图：通过欢快的歌曲迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围。利用游戏快速激活学生已有关于温度感觉的词汇储备，并通过图标直观引入新天气词汇，降低认知难度。通过创设Mike与妈妈通电话的悬念情境，激发学生的好奇心与求知欲，为观看对话动画做好充分的心理与认知准备。

第二阶段：对话文本解构，意义理解，形式聚焦（约15分钟）

活动一：整体视听，获取主旨

首次播放完整的Let‘stalk动画视频，要求学生带着第一个任务观看：“Whichcitiesaretheytalkingabout?”观看后，请学生说出城市名：London,Sydney,Beijing。教师将三个城市的图标或名称卡片贴在世界地图的相应位置上。

活动二：细节聆听，提取信息

第二次播放视频，或分段播放对话音频。教师布置分层听力任务：

第一段（关于London）：“What‘stheweatherlikeinLondon?Isithot?”引导学生找出关键词“cold”和“rainy”。

第二段（关于Sydney）：“What‘stheweatherlikeinSydney?”引导学生听出“hot”和“sunny”。

第三段（关于Beijing）：“What‘stheweatherlikeinBeijing?Andthetemperature?”引导学生捕捉“warm”和“26degrees”。

学生每回答一点，教师即在板书上对应城市旁贴上相应的天气图标和温度标签，并呈现完整的答句，如：“It‘scoldandrainyinLondon.”“It‘shotandsunnyinSydney.”“It‘swarminBeijing.It‘s26degrees.”

活动三：聚焦形式，突破难点

教师指向板书上的答句，引导学生观察并总结：当我们描述一个地方的天气时，可以用“It‘s+天气形容词.”或“It‘s+温度.”。随后，教师指着London的天气信息，用疑惑的表情和语调提问：“ButhowdoesMikeaskaboutLondon‘sweather?”引导学生关注问句。再次播放问句部分音频，让学生仔细听。教师清晰、慢速地示范核心问句：“What‘stheweatherlikeinLondon?”并将其作为核心句型条贴在板书中央醒目位置。

难点突破操练：

1.机械跟读：教师采用“递减式重复”法带读问句。如：What‘stheweatherlikeinLondon?->weatherlikeinLondon?->likeinLondon?->London?帮助学生熟悉连读和节奏。

2.理解“like”：教师通过对比帮助学生理解此处的“like”不是“喜欢”。可展示两个句子：“Ilikesunnydays.”(动词)和“What‘stheweatherlike?”(介词，意为“像…样子”)。通过动作和中文简要说明区别。

3.替换练习：教师用其他城市卡片（如Shanghai）替换London，引导学生集体询问：“What‘stheweatherlikeinShanghai?”教师根据卡片背后的预设信息（或临时指定）回答。进行多次快速替换，巩固问句结构。

活动四：对话朗读与模仿

打开课本，让学生听录音指读对话。然后进行多种形式的朗读练习：全班跟读、分组分角色读、同桌互读。教师巡视指导，重点关注问句的语调（一般疑问句的升调）以及“cold”、“hot”、“warm”等形容词的发音。

设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言感知规律。首先让学生整体把握对话涉及的城市，建立空间概念。然后通过分段听力任务，引导学生有目的地捕捉关键天气信息，培养其听力微技能。在信息提取的基础上，自然引出核心句型，并进行有针对性的、从机械到意义的操练，特别是突破“like”的理解和问句语调难点。最后的朗读模仿旨在培养学生的准确语音语调，为后续输出奠定基础。

第三阶段：情景化操练巩固，内化语言结构（约12分钟）

活动一：机械性操练——天气转盘游戏

课件上呈现一个可旋转的大转盘，外圈是多个城市名（含本课的和已学的），内圈是各种天气图标。教师或请一名学生旋转转盘，指针停止后，全班或指定小组根据指针所指，用核心句型进行问答。例如：指针指向“Moscow”和“snowy”，则学生问：“What‘stheweatherlikeinMoscow?”指定学生答：“It‘scoldandsnowy.”游戏节奏逐渐加快，增加趣味性和熟练度。

**活动二：意义性操练——我是小小气象员

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1.教师示范：教师佩戴“WeatherReporter”的胸卡，站在一幅世界地图前，模仿天气预报员的口吻介绍2-3个城市的天气，并使用肢体语言，如：“Goodmorning.Here‘stheworldweather.It‘swarmandsunnyinBeijingtoday.It‘s22degrees.InLondon,it‘scoolandcloudy.It‘s15degrees...”

2.小组准备：将学生分成4-5人小组，每组发放一张任务单（上面有4-5个指定城市及空白天气栏）和一套天气卡片。小组成员合作，为每个城市“安排”一种天气和温度（可以合理也可以想象），并填写或摆放在任务单上。

3.展示汇报：每组推选一名“气象员”上台，参照地图和任务单，进行小组的“世界天气播报”。其他学生作为观众，在播报结束后可以向气象员提问关于某个城市天气的细节。

活动三：交际性操练——电话咨询情景剧

回归本课主情境——电话咨询。教师创设新情景：“Yourpenpaliscomingtovisityounextweekfromdifferentcities.Youwanttoknowtheweathertheretoplanactivities.Callhim/her!”

1.教师与一名口语较好的学生进行示范。

T:(作打电话状)Hello,isthat[Sarah]?

S:Yes,thisis[Sarah].

T:Hi,[Sarah]!Thisis[Mr./Ms.Chen].Howareyou?

S:I‘mfine,thankyou.Andyou?

T:I‘mgood.[Sarah],youwillcometomycitynextweek.What‘stheweatherlikein[Sydney]now?

S:It‘ssunnyandhot.It‘s30degrees.

T:Wow,that‘shot!OK,seeyounextweek!

S:Seeyou!

2.学生同桌两人一组，分别扮演即将见面的朋友，从教师提供的城市列表中选择自己所在的城市，进行电话对话练习。鼓励学生添加简单的寒暄和结束语。

3.邀请2-3组学生到讲台前，利用道具电话进行展示。

设计意图：本阶段通过三个层次递进的操练活动，促进学生对核心语言的深度内化。转盘游戏在快速、有趣的氛围中强化句型结构的准确性。“小小气象员”活动将语言运用提升到语篇层面，要求学生整合信息并进行连贯表达，同时培养了小组合作能力。电话情景剧则将语言拉回真实的交际功能中，强调互动性和得体性，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。

第四阶段：拓展迁移应用，解决实际问题（约10分钟）

活动：制定“完美周末”出行计划

教师提出一个综合性任务：“Theweekendiscoming!Youwanttogooutwithyourfamily.Buttheweatherisdifferentindifferentplaces.Let‘smakea‘PerfectWeekend‘travelplanbasedontheweather.”

1.任务发布：课件展示几个周边城市或风景区的精美图片（如CityPark,GreenMountain,SunshineBeach,HappyFarm），并为每个地点提供两个简单的非文本信息：一个天气图标（如Sunny,Rainy）和一个温度范围（如18-22°C,5-8°C）。

2.计划制定：学生以小组为单位，讨论选择哪一个目的地，并给出理由，理由需包含天气因素。他们需要使用类似句式：“Let‘sgoto...thisweekend.”“Why?”“Becauseit‘s...and...there.Thetemperatureis...degrees.Wecan...(doactivities).”教师提供一些活动建议的图片提示，如：flyakite,haveapicnic,makeasnowman,stayathomeandreadbooks等。

3.计划展示与投票：每个小组派代表向全班展示他们的“完美周末计划”。展示后，全班可以就天气细节进行提问。最后，可以进行一个简单的投票，选出“最受欢迎的周末天气计划”。

设计意图：此拓展活动将语言学习推向更高层次的思维与语用挑战。它要求学生结合提供的天气信息，进行分析、比较、判断和选择，并阐述理由，深度融合了语言能力、思维品质和学习能力的培养。任务紧密联系学生实际生活（周末计划），赋予了语言学习真实的交际目的和意义，体现了“学用结合”的理念。小组合作的形式也进一步提升了学生的沟通与协作能力。

第五阶段：总结归纳，分层作业（约5分钟）

活动一：板书回顾，系统总结

教师引导学生一起回顾板书。板书设计应清晰地呈现核心句型、本课重点城市及其天气信息、两类天气词汇等。师生通过问答形式，利用板书复述本课所学主要内容。

活动二：情感升华，延伸思考

教师提问：“Wetalkedaboutdifferentweathertoday.Doyoulikerainydays?Whyorwhynot?”引导学生简单表达对不同天气的感受，并最终引导他们认识到：各种天气都是自然的一部分，各有其美和用途。我们可以根据天气变化，合理安排自己的生活，享受每一个日子。

活动三：布置分层作业

1.基础巩固作业（必做）：

1.2.听录音，模仿跟读课文对话至少5遍，注意语音语调。

2.3.用“What‘stheweatherlikein...?”句型，询问家人或朋友今天家乡或某个所知城市的天气，并记录下来（可以用中文记天气）。

4.拓展实践作业（选做，二选一）：

1.5.小小观察员：绘制一份简单的“家庭天气观察记录表”，记录接下来三天本地天气的关键词（如sunny,cloudy）和温度，并在英语角或下节课分享。

2.6.创意设计师：选择一种你喜欢的天气，设计一张图文并茂的英文天气卡片，上面画出这种天气的图标，并写上“It‘sa...day!Wecan...”。

设计意图：通过梳理板书，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化，形成关于本课主题的认知网络。情感升华环节旨在超越语言知识，培养学生的积极情感态度和自然观。分层作业尊重了学生的个体差异，基础作业确保全体学生巩固所学，拓展作业为学有余力的学生提供了探究与实践的空间，将英语学习延伸至课外和实际生活。

七、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终形成以下布局：

Unit3Weather

核心问句：

What‘sthe