家国情怀的深度涵咏与跨学科融合教学-七年级下册《土地的誓言》教案

家国情怀的深度涵咏与跨学科融合教学——七年级下册《土地的誓言》教案

一、教材与学情分析的深度解构

（一）【基础】文本的经典性解读与单元定位

《土地的誓言》是部编版七年级下册第二单元的自读课文，系东北作家群杰出代表端木蕻良于“九一八”事变十周年（1941年）创作的抒情散文。该单元以“家国情怀”为人文主题，旨在通过涵泳品味，激发学生的爱国主义情感。本文作为一篇表现故土沦丧之痛与收复失地之决心的典范作品，其艺术价值在于摒弃了客观写实，转而采用内心独白式的倾诉，将土地拟人化为母亲，运用了大量富有东北地域色彩的意象群进行铺排渲染，在强烈的抒情性中融合了叙事与议论的因子。它不仅是对单元主题的深化，更是对学生进行“语言建构与思维发展”核心素养训练的关键文本。

（二）【重要】学情的多维透视与教学起点

七年级下学期的学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。一方面，他们具备了一定的朗读能力，能够初步感知文章的磅礴气势，但对“九一八”事变这一历史事件的距离感可能导致情感共鸣不足【难点】。另一方面，学生在过往的学习中已接触过简单的抒情方式，但对于文中“呼告”、“人称转换”、“意象叠加”等复杂抒情技巧的综合运用及其深层意蕴【难点】，尚缺乏系统化的分析与迁移能力。因此，本设计将立足于学生的“最近发展区”，以语言品味为根基，以跨学科知识为支架，引导学生在自读与研讨中，完成从感性体验到理性分析的思维进阶。

二、核心素养导向的教学目标设定

（一）语言建构与运用【基础】

积累并运用“炽痛、嗥鸣、谰语、亘古、默契”等重点字词；通过反复朗读，感受文本排比、呼告、叠印等修辞手法对增强语势、抒发情感的作用；理解文中“她”到“你”人称转换的表达效果。

（二）思维发展与提升【重要】

运用联想和想象，将文字转化为画面，还原作者笔下关东原野的绚丽图景；通过比较阅读与批注式学习，探究直接抒情与间接抒情在文中的交织运用，理解“誓言”的深层内涵。

（三）审美鉴赏与创造【热点】

涵泳品味文中饱含深情的语言，感受端木蕻良独特的抒情风格；尝试运用本文所学的抒情手法，进行片段化微写作创作，表达自己对家乡或土地的情感。

（四）文化传承与理解【非常重要】

结合作品创作的时代背景，深入体会流亡作家对故土刻骨铭心的眷恋和誓死收复失地的爱国热情；通过地理、历史学科的融合，深刻理解土地对于个体生命与民族生存的终极意义，培植家国一体、自强不息的文化自信。

三、教学重难点的确立与突破策略

（一）教学重点【高频考点】

揣摩、品味文中具有激情的语言（特别是描写故乡景物的段落和直接宣誓的语句），感受作者对故乡的挚痛热爱和强烈的爱国情怀。

（二）教学难点【难点】

理解文中多重抒情方式（呼告、排比、人称变化、意象叠加）的综合运用；体悟“土地的誓言”的双重含义——既是作者面对土地发出的誓言，也是土地（母亲）对远方孩子的深沉召唤。

四、课时安排与教学准备

（一）课时安排：一课时（45分钟）

（二）教学资源准备：

1.多媒体课件（PPT）：包含重点字词、文本批注示例、背景资料链接。

2.跨学科资料：东北地区地形图与黑土地分布图（地理）、九一八事变至抗战时期东北沦陷及流亡学生历史图片与影像片段（历史）。

3.音频素材：大提琴曲《天鹅》或《江河水》片段（配乐朗诵用），标准课文配乐朗诵音频。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【导入新课】情境创设与背景渗透（约4分钟）

教师播放一段精心剪辑的无声视频：前半部分展示东北壮美风光（白桦林、高粱地、黑土地、奔腾的马群），画面色彩明亮；后半部分骤然切换至九一八事变后日军入侵、东北同胞背井离乡、流离失所的黑白历史影像。视频播放结束后，教师以低沉而深情的语调导入：同学们，刚才我们看到的，是同一片土地，却演绎着截然不同的命运。这里有丰饶与美丽，也有血泪与屈辱。1941年的9月18日，距离东北沦陷已整整十年，一位流亡在关内的东北青年，面对破碎的河山，将满腔的思念与悲愤，凝成了一封写给土地的情书，一份掷地有声的誓言。这，就是端木蕻良的《土地的誓言》。【设计意图】利用视觉冲击和情感反差，迅速建立课堂的庄重氛围。结合历史影像，消除时代隔阂，为学生理解文本情感的爆发点奠定心理基础。

（二）【初读感知】扫清障碍与把握基调（约6分钟）

1.【基础】字词夯筑：教师检查预习效果，重点强调易错字音与字形。如“炽痛（chì）”与“挚痛（zhì）”的辨析，“嗥鸣（háo）”与“谰语（lán）”的正音，“亘古（gèn）”的语义理解。学生齐读“读读写写”词语。

2.【基础】自由朗读与情感初探：学生自由朗读课文，要求读准字音，同时思考一个问题——如果用一种颜色来形容你读完本文后的感受，你会选择什么颜色？为什么？

预设回答：红色（热血、激情、斗争）、黑色（黑土地、沉重的历史）、灰色（压抑、沦陷的悲哀）。

教师引导小结：本文的情感是复杂而多元的，既有对故土炽热的爱，也有对侵略者刻骨的恨，更有为解放而战的坚定决心。这种“挚痛”的复杂情感，就是我们接下来要细细品味的核心。

（三）【精读研析】任务驱动与语言解码（约25分钟）

本环节采用“任务群”驱动模式，将学生分为若干学习小组，围绕核心问题进行合作探究。

1.任务一：寻觅土地的印记——品读“这是一片怎样的土地”【重要】

（1）问题切入：作者发出如此铮铮誓言，究竟是出于怎样一片土地？请同学们速读课文，用圆圈圈画出文中描写的景物，并用波浪线画出修饰这些景物的词语。

（2）小组活动：尝试用“从……（词语/句子）中，我读出了一片……的土地”的句式，来概括作者笔下的关东原野。

（3）成果预设与深化：

预设一：“从那参天碧绿的白桦林、红布似的高粱、黑玉的眼睛般的黑土地中，我读出了一片美丽富饶的土地。”【基础】

预设二：“从那奔驰的鹿群、带着松香气味的煤块、携带珍珠的足金中，我读出了一片生机勃勃、蕴藏宝藏的土地。”【基础】

（4）【重要】技法点拨：作者将这些极具东北地域特征的景物密集地排列在一起，像电影镜头一样不断闪现。这种手法叫做“意象叠加”或“铺排”。它不是简单的罗列，而是情感的堆积和强化。请一个小组朗读这一段，要读得舒展、深沉、充满自豪与眷恋，读出对家乡风物的如数家珍。

2.任务二：聆听土地的呼唤——探究人称转换的奥秘【难点】【高频考点】

（1）问题切入：在这片美丽的土地上，作者听到了什么？细读课文前半部分，找一找，是“谁”在呼唤？

明确：“她呼唤我的名字，她召唤我回去。”土地被称作“她”。

（2）对比辨析：请同学们继续浏览课文后半部分，找一找，当作者的情感越来越激荡时，对土地的称呼发生了什么变化？

明确：“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”由“她”变成了“你”。

（3）小组讨论：【难点】为什么会有这样的变化？

教师点拨：用“她”时，是深情地、怀念地谈论，如同在远方思念母亲；用“你”时，是直接地、面对面地呼告，仿佛土地就在眼前，作者在与它对话，与它一同呐喊。这种“呼告”和“人称转换”，将情感推向了最高潮，使读者仿佛能触摸到作者剧烈的心跳。

（4）朗读体验：男生齐读人称转换后的段落（“土地，原野，我的家乡……”），读出坚定、不容置疑的力量感，注意“必须”二字要重读，要一字一顿。

3.任务三：解读土地的誓言——理解“誓言”的双重内涵【非常重要】【热点】

（1）问题聚焦：作者发出的“誓言”到底是什么？请从文中找出最能体现誓言精神的句子。

核心句提取：“我必定为她而战斗到底……我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”

（2）【非常重要】深度思辨：为什么要把“美丽的故乡”和“我的坟前”并置在一起？这体现了作者怎样的情感？

小组交流后明确：这是一种视死如归的决绝。作者愿意用生命去换取故乡的解放，哪怕看不到胜利的曙光，也要倒在为之奋斗的路上。“坟前”二字，将爱国情感升华到了牺牲奉献的崇高境界。

（3）【热点】总结提升：因此，“土地的誓言”并非单指土地本身发出的誓言，而是有着深刻的双重含义：

表层含义：【基础】是作者——作为流亡的东北儿女，面对土地发出的“必须解放、必须站立”的战斗誓言。

深层含义：【重要】是土地——作为母亲，对远方的孩子发出的“归来吧，战斗吧”的灵魂召唤。作者将自己与土地融为一体，土地的苦难就是自己的苦难，土地的解放就是自己的新生。

（四）【整合研读】跨学科视野下的情感升华（约5分钟）

1.地理视角印证：【重要】教师展示东北地区地理挂图，结合文中提到的“白桦林、高粱、煤块、gold”等物产，再次印证文中描写的“广袤”与“丰饶”并非虚写。正是因为这土地如此美好，才更显沦陷之痛的刻骨铭心。

2.历史视角回溯：【重要】教师补充历史细节：九一八事变后，东北抗日联军在极端艰苦的条件下坚持斗争，无数像杨靖宇一样的烈士血洒黑土地。端木蕻良的誓言，不仅仅是个人情感的宣泄，更是那个时代全体流亡者与抗争者的共同心声。

3.配乐朗诵整合：在深沉的大提琴背景音乐中，请一位朗诵功底较好的学生，带着对文本的深度理解，全文朗读课文。要求在朗读中体现出情感的层次：从开头的深情眷恋，到中段的激昂悲愤，再到结尾的坚定决绝。

（五）【拓展延伸与作业布置】学以致用与情感内化（约5分钟）

1.课堂微写作：【重要】模仿文中意象叠加或呼告的手法，以“我的家乡，我想对你说”或“这是一片______的土地”为开头，写一段100字左右的文字，表达你对家乡或脚下这片土地的情感。

2.课后分层作业：

（1）基础类（必做）：摘抄文中你认为最富感染力的三句话，并做简单的批注，说明其抒情方式和表达效果。

（2）拓展类（选做）：搜集一位“东北作家群”的其他作家（如萧红、萧军）的作品进行片段阅读，比较其与端木蕻良在表达“乡愁”上的异同。

（3）探究类（选做）：从地理或历史的角度，调查了解自己家乡的一处土地变迁（如河流改道、耕地保护、古迹兴废），写一份200字左右的简要调查报告，尝试注入自己的情感思考。

六、板书设计

土地的誓言

端木蕻良

（一）土地：美丽丰饶——热爱与眷恋（间接抒情：意象叠加）

（二）呼唤：她→你——亲近与激越（直接抒情：人称转换、呼告）

（三）誓言：解放！站立！——决绝与献身（情感内核：坟前之誓）

七、教学反思（预设）

本教学设计力求突破传统讲读课的藩篱，