小学英语四年级下册Unit 2（What time is it）听说能力强化教案

小学英语四年级下册Unit2（Whattimeisit?）听说能力强化教案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】单元教学内容分析

本单元（PEP四年级下册Unit2Whattimeisit?）的核心话题是“时间”与“日常作息”。教学内容紧密围绕询问时间（Whattimeisit?）、描述不同时间点进行的活动（It‘stimefor.../It’stimeto...）以及在不同情境下的应答展开。语言功能涉及数字1-12的认读与表达、整点与非整点时间的英语表述，以及将时间概念与一日生活活动（如起床、上学、回家、睡觉等）建立逻辑关联。这是小学中段英语学习中，从简单的日常问候向具有实际生活功能的语言交际过渡的关键单元。听说能力的强化，旨在帮助学生将课堂所学转化为真实情境中的即时反应与流畅交流，为其后续学习更复杂的时态和日程描述奠定坚实的语感和技能基础。

（二）【重要】课程改革理念融入

本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向。首先，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，设计一系列从学习理解（感知、获取）、应用实践（操练、运用）到迁移创新（推理、创造）的递进式听说活动。其次，强调“以主题为引领，以语篇为依托”，将语言学习置于“合理规划一日生活，做时间的小主人”这一主题语境中，通过对话、歌谣、故事等多模态语篇，引导学生在探究意义的过程中习得语言。再次，注重“教学评一体化”，将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、学生自评与互评等多种方式，实现以评促学、以评促教。最后，融合跨学科理念，将数学（时间的认读与推算）、道德与法治（守时、惜时的品格教育）以及综合实践活动（设计时间表）自然渗透，培养学生用英语解决真实问题的综合素养。

（三）【难点与高频考点】学情分析

四年级学生经过一年半的英语学习，已具备基础的课堂指令理解能力和简单的日常对话参与能力，对数字1-12的英语表达有一定认知。然而，【难点】在于：1.非整点时间的表达，尤其是分钟数的表达（past/to结构虽未在本册深入，但halfpast，aquarter的感知与运用是难点）；2.“It’stimefor+名词”与“It’stimeto+动词原形”的辨析与灵活转换；3.在连贯语流中，对连续两个时间点及相应活动的听力信息抓取与复述。【高频考点】则主要集中在：1.核心句型“Whattimeisit?”及其答语“It’s...o‘clock.”和“It’stimefor...”在不同语境下的正确运用；2.词汇如breakfast,lunch,dinner,P.E.class,Englishclass,musicclass,gohome,gotoschool,gotobed的听音辨义与口头表达；3.根据时间推断相应活动的逻辑对应能力。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四个维度，本课时听说强化的具体目标设定如下：

（一）语言能力

1.【基础】全体学生能够准确听、说、认读有关时间（1-12整点及半点）和日常活动的核心词汇：o’clock,time,breakfast,lunch,dinner,P.E.class,gotoschool,gohome,gotobed。

2.【重要】全体学生能够理解并流利运用核心句型“Whattimeisit?“进行提问，并能用”It's...o’clock.“或”It'shalfpast...“回答时间。

3.【重要】绝大多数学生能够在情境中正确区分并使用”It‘stimefor...“和”It'stimeto...“结构描述活动，语音、语调自然。

4.【核心素养聚焦点】学生能听懂关于时间和日程的简短对话，并能根据听到的信息，完成连线、排序或信息记录等任务。

（二）文化意识

1.【基础】学生能够了解中西方小学生在作息时间上的异同（例如，午餐时间、放学后活动的差异），拓宽国际视野。

2.【重要】通过语言学习，感悟“一寸光阴一寸金”的道理，树立守时、惜时的观念，养成规律作息的良好习惯。

（三）思维品质

1.【难点突破】在听说活动中，培养学生根据时间线索对后续活动进行预测和推断的能力（如：听到It‘s7:10.It’stimeforschool.推断说话者可能正在做什么）。

2.通过对比“for”与“to”的用法，引导学生观察、归纳语言规律，发展逻辑思维能力。

3.在设计自己理想的一日作息活动中，鼓励创新思维和个性化表达。

（四）学习能力

1.【基础】培养学生专注倾听、大胆模仿、积极参与课堂口语交际的习惯。

2.【重要】引导学生运用自然拼读法（如：br-ee-k-fast,l-unch）记忆单词，提升自主学习效率。

3.初步建立通过小组合作、同伴互助完成听说任务的合作学习意识。

三、【核心环节】教学实施过程

本课时的教学实施过程，总时长预设为40分钟，共分为五个紧密衔接、层层递进的环节。每个环节均以听说活动为主线，贯穿任务驱动和评价激励。

（一）【基础】唤醒与导入：节奏律动，激活旧知（约5分钟）

上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是以一段节奏明快、朗朗上口的英文数字歌谣《TenLittleIndians》的变奏版开场。教师拍手打节拍，引导学生跟唱，但巧妙地将歌词中的数字顺序打乱，并加入“tick-tock”的音效，如“Onelittle,twolittle,threelittleticks...”，迅速将学生的注意力聚焦到课堂，并激活他们对1-10数字的已有记忆。紧接着，教师拿出一个精心准备的大号纸质教具钟，快速拨动指针，让学生抢答数字。教师依次将指针拨向11和12，引导学生说出“eleven”和“twelve”，自然引入新数字的学习。此环节设计旨在【重要】通过全身反应法（TPR），让学生在轻松的氛围中复习旧知（数字1-10），感知新知（数字11-12），并为接下来的时间表达扫清第一道词汇障碍。教师对学生的每一次正确抢答都给予积极的肢体语言反馈（如竖大拇指），营造安全的表达环境。

（二）【重要】感知与输入：情境创设，聚焦核心（约10分钟）

1.情境引入：教师利用多媒体课件创设“ZhangPeng’sBusyDay”的情境。课件呈现ZhangPeng的卡通形象和一个会走动的大钟。教师提出问题：“Look！ZhangPengisathome.Whatdoeshedo?Let'slisten.“播放ZhangPeng和妈妈的一段对话录音（教材Let’stalkA的改编版）。对话内容简单清晰，包含两个核心问答：”Mum,whattimeisit?“”It's7:20.Hurryup!It'stimeforbreakfast.“”Whattimeisitnow?“”It‘s7:30.It’stimetogotoschool.”

2.【高频考点】聚焦句型与词汇：听完第一遍录音后，教师利用钟面教具，将指针拨到7:20，用夸张的口型、清晰的发音，慢速提问并自答：“Whattimeisit?It‘sseventwenty.”。随后板书核心问句“Whattimeisit?”并领读。接着，教师拨动指针到不同整点和半点（如8:00，9:30），采用“师问生答”和“生问师答”的互动形式，进行机械性操练。在此过程中，教师重点纠正学生“o’clock”的发音，并渗透半点表达“halfpast...”的初步感知。

3.【难点】功能句的初感与辨析：回到ZhangPeng的对话情境，教师截取“It‘stimeforbreakfast.“和”It'stimetogotoschool.”两句话，通过不同颜色的粉笔板书，并配以简笔画（一个餐盘表示forbreakfast，一个行走的小人表示togotoschool）。教师引导学生观察，启发他们思考：为什么一个用“for”，一个用“to”？在学生初步感知的基础上，教师用最简洁的语言点拨规律：for后面跟的是“东西”（名词），to后面跟的是“动作”（动词原形）。这一环节不要求学生立刻完全掌握，重在初步建立概念关联。

4.听力输入与检测：教师再次播放对话录音，这一次要求学生带着任务听：Listenandmatch.在练习纸上，左边是时间（7:20，7:30），右边是活动（breakfast,gotoschool），让学生进行连线。通过这个简单的听力任务，【基础】检验学生对关键信息的抓取能力。

（三）【核心】操练与内化：分层活动，螺旋上升（约15分钟）

这是本课时的重中之重，通过三个层次分明的活动，让学生在“做中学，用中练”。

1.活动一：【基础】“我拨你说，我说你拨”（PairWork）。

1.2.教师示范：教师拨动小钟面，问“Whattimeisit?”，请一位学生回答。然后交换角色。

2.3.同伴合作：学生两人一组，利用课前准备好的纸质手工小钟，一人拨动指针，另一人快速说出时间（整点和半点）。一轮完成后交换角色。教师巡视指导，重点关注学困生的参与度和正确率，并鼓励优秀学生尝试使用“halfpast”进行表达。

3.4.【教学评一体】即时评价：教师随机抽取几组同学上台展示，台下同学充当“小评委”，用“Good!/Great!/Perfect!/Youcansayitlikethis...”等方式进行评价。教师在此过程中捕捉共性问题，进行全班纠正或强化。

5.活动二：【重要】“时间主人猜猜猜”（GuessingGame）。

1.6.游戏升级：教师将时间与活动的结合从机械操练转向意义操练。课件上出现一个被遮盖的钟面和一句提示语：“Tick-tock,tick-tock.It’stimefor...Guess!Whatisit?“

2.7.示范引领：教师先做一个示范。钟面显示8:00，教师说：”It's8o'clock.It'stimefor...？“并做出翻书、看黑板的动作，引导学生说出”Englishclass?“或”class?“

3.8.小组竞赛：将全班分为两大组，教师依次呈现多个半遮拦钟面和时间提示，两组学生轮流抢答。例如，呈现钟面12:00，教师提示”It‘stimefor...“，学生需迅速反应”lunch“；呈现钟面4:00，教师提示”It'stimeto...“，学生需反应”gohome“。答对一题得一分。

4.9.【热点】难点辨析：在这个游戏中，教师故意设置陷阱，交替使用for和to，迫使学生在快速反应中不断强化对两个结构差异的认知。例如，当学生看到钟面6:00，回答”It’stimefordinner.“后，教师立刻追问：”Canwesay'It'stimetodinner'?“引导学生自行纠错。

10.活动三：【难点突破】“听音排序做侦探”（ListenandOrder）。

1.11.任务型听力：教师播放一段新的、信息量更大的语篇。内容是ZhangPeng下午放学后到睡觉前的一段连续活动描述，包含多个时间点和对应活动，例如：“Schoolisover.It's4:30.It'stimetogohome.ZhangPenggetshomeat5:00.Wow!It'stimeforasnack!Thenhedoeshishomework.At6:30,it'stimefordinner.Afterdinner,hewatchesTV.Oh,it's9:00.It'stimetogotobed.”

2.12.听力任务：每个学生手中有五张画有不同活动（回家、吃点心、做作业、吃晚餐、看电视、睡觉）的卡片。听第一遍时，学生只需整体感知；听第二遍时，学生根据录音，快速将卡片按听到的顺序排列；听第三遍时，学生互相检查或与教师公布的正确答案核对。

3.13.思维提升：任务完成后，教师不满足于核对答案，而是追问：“WhydoesZhangPenghaveasnackat5:00?“（因为他饿了/放学后需要补充能量）引导学生联系生活实际进行推理。接着问：”Whatdoyoudoat5:00?“将话题引向学生自身，为后面的输出做铺垫。

（四）【核心素养聚焦点】输出与运用：情境表演，真实交际（约8分钟）

本环节旨在将课堂所学推向真实的语言综合运用，完成从“学”到“用”的飞跃。

1.【重要】情境创设与任务发布：教师呈现新情境——“MyDayattheWeekend”。提问：“ZhangPeng’sdayisbusy.Whataboutyourweekend?Let'smakeanewdialogue.“教师将学生重新分组，四人一组，要求他们合作创编一个关于周末一天生活的简短对话。对话中必须包含：

1.2.至少三次询问时间“Whattimeisit?“

2.3.包含整点、半点等不同的时间表达。

3.4.正确运用“It’stimefor...”和“It‘stimeto...”至少各一次。

4.5.角色分配可包括爸爸、妈妈、孩子、兄弟姐妹等。

6.准备与排练：学生分组讨论，编写对话脚本。教师穿梭于各组之间，提供词汇或句型支持，鼓励学生发挥创意，加入自己的真实生活元素，如“playfootball”,“visitgrandparents”,“watchcartoons”等。同时，教师提醒学生注意语音语调和肢体语言的配合。

7.展示与【高频考点】评价：邀请1-2组学生上台表演。要求台下学生认真观看，并作为“影评人”根据教师给出的评价量表（内容完整度、语言准确度、表演生动度）进行星级评价。教师对表演小组给予高度肯定，并精准点评其亮点与可改进之处，特别关注学生在真实语境中对for和to的运用是否准确自然。

（五）总结与拓展：情感升华，作业分层（约2分钟）

1.【重要】情感升华：教师再次展示本节课的各种时间与活动图片，引导学生思考：“时间对每个人都是公平的，但每个人利用时间的方式不同。你希望做时间的主人吗？“然后播放一段关于世界各地小学生作息的小短片（无声或轻声背景音乐），让学生直观感受文化的差异，最后教师总结：”合理安排时间，珍惜每一分钟，我们的生活才会更精彩。“

2.【基础】课堂小结：教师引导学生快速回顾本节课所学的核心句型和重点词汇，可以采取”我问你答“的接龙形式进行。

3.【分层作业】作业布置：

1.4.【基础】必做：听录音，模仿跟读本单元Let’stalkA部分的对话5遍，并尝试角色扮演给家长听。

2.5.【重要】选做：用英语为你的英文钟表模型配音，介绍自己周末一天中最重要的三个时间点和相应活动，录制成小视频分享到班级群。

3.6.【拓展】挑战：调查你的一位家人（爸爸/妈妈/爷爷/奶奶）周末某一天的作息时间，用英语记录下至少三个时间点和他们的活动，下节课分享你的”FamilyTimeReport“。

四、【重要】教学资源与环境

本节课充分利用多种教学资源，构建支持性学习环境：

1.多媒体课件：整合动画、音频、图片，创设生动活泼的语言情境，特别是ZhangPeng一日生活的动画片段，能有效吸引学生注意力。

2.教具与学具：教师用大号钟面模型、学生用纸质手工小钟（每人一个）、活动卡片（用于排序游戏）、小组表演用头饰或道具（如领带、围裙等）。

3.板书设计：采用”思维导图“式板书，中央是核心问句”Whattimeisit?“，四周辐射出不同的时间点（7:20，7:30...），每个时间点旁边通过图文结合的方式，分别列出for...和to...的短语，形成清晰的知识结构图。

4.环境布置：教室四周可适当张贴与时间相关的英语谚语（如”Timeismoney.“”Earlytobed,earlytorise...“）或学生自制的英文时间表，营造沉浸式的语言氛围。

五、教学评价设计（【教学评一体】）

本课时评价贯穿始终，形式多样，旨在全面、客观地衡量学生学习效果。

（一）形成性评价

1.课堂观察：教师在教学过程中，通过观察学生的表情、跟读模仿的专注度、小组合作的参与度、回答问题的积极性等，对学生的学习状态进行即时诊断和反馈。例如，在”我拨你说“环节，教师重点观察学生能否准确认读半点时间，对有困难的学生进行个别辅导。

2.表现性评价：针对角色扮演、游戏竞赛等活动，采用师生共评的方式。教师设计简易评价量表，内容涵盖语言准确性（语法、词汇）、流利度、互动性（眼神交流、反应）和创意性四个方面。学生依据量表进行自评和互评，培养元认知能力和批判性思维。

3.口头反馈：教师对学生的每一次课堂表现，都给予具体、鼓励性的口头反馈。如”Yourpronunciationof‘halfpast’ismuchbetter!“而不是简单的”Good“，让学生明确自己的进步点和努力方向。

（二）终结性评价

本课时的终结性评价主要以”听力小达人和口语小明星“的评选形式呈现。教师根据学生在课堂最后展示环节（小组表演）的表现，以及在听力任务单（听音排序）的完成情况，结合整个课时的综合表现，评选出表现优异的个人和小组。评选标准公开透明，旨在激励全体学生在听说能力上的持续进步。

六、【难点】教学反思与预设

（一）可能遇到的问题及应对策略

1.问题1：【难点】学生在区分”It’stimefor“和”It‘stimeto“时出现混淆。

1.2.策略：在教授环节，除了板书简笔画外，可以设计一个”找朋友“的互动游戏。将一些名词（breakfast,lunch,school）和动词短语（getup,gotoschool,watchTV）分别写在不同的卡片上，请两位学生上台，一位拿着”It’stimefor“的牌子，一位拿着”It‘stime