初中英语七年级下册Unit 3 How do you get to school Section B 听说整合教案

初中英语七年级下册Unit3Howdoyougettoschool?SectionB听说整合教案

一、设计理念与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在构建一个以学生为主体、以意义探究为主线、以素养发展为旨归的英语学习活动课堂。设计遵循英语学习活动观，即通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列关联递进的综合性、实践性活动，引导学生围绕单元主题“Transportation”下的子主题“CommunityTravelResponsibleChoices”（社区出行与负责任的选择），整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学解决真实情境中的问题。

本课作为SectionB的起始听说部分，承载着承上启下的关键作用。设计上摒弃了传统的、孤立的听力技能训练模式，转而采用“听说整合、以听促说、以说固听”的路径。通过创设“为校园国际文化节设计‘绿色出行倡议海报’”的单元大任务情境，将本课时的听力对话文本转化为完成大任务所需的信息输入与语言范本。课堂活动设计强调从基于语篇的感知与理解，深入语篇的分析与内化，最终迈向超越语篇的表达与创造，引导学生从学习关于交通方式的零散表达，过渡到讨论出行习惯、比较不同方式优劣、并初步形成基于现实条件的理性选择和环保意识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析

本课教学内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit3“Howdoyougettoschool?”的SectionB1a-1d部分。该单元的核心话题是交通方式。SectionA部分已学习了如“takethebus/subway”,“rideabike”,“walk”等基本交通方式的表达，以及询问和回答出行方式、距离、耗时的基本句型“Howdoyougettoschool?”,“Howlongdoesittake?”,“Howfarisitfrom...to...?”。SectionB部分旨在拓展和深化这一话题。

具体到1a-1d：

1a（词汇匹配）：提供了五种交通方式的图片（公共汽车、火车、自行车、小汽车、飞机）与五个地点名词（学校、家、公园、图书馆、火车站），要求学生进行匹配。此活动不仅复习了核心词汇，更引入了出行“起点与终点”的概念，为后续讨论具体出行路线做好了铺垫。

1b-1d（听说活动）：围绕一段关于Mary和她的朋友们如何到达学校的对话展开。1b为听前预测，根据图片猜测对话内容；1c为听力理解任务，听取具体信息（谁、如何上学）；1d为深度理解与细节捕捉，需填写出行方式及耗时。听力文本的语言在SectionA基础上有所提升，出现了“bybike”与“rideone’sbike”的交替使用，以及谈论他人出行方式的第三人称单数表达。对话内容贴近学生生活，且隐含了对比（如步行与乘公交的耗时对比）、选择（根据距离选择方式）等思维点。

基于以上分析，本课时将教材内容重新整合与拓展，定位为“基于真实情境的出行方式调查与初步建议”。将1a作为激活与导入，将1b-1d的听力文本作为目标语言和思维结构的示范，并在此基础上，设计梯度性的口语产出活动，引导学生从模仿对话到自主调查，再到基于数据分析提出简单倡议。

（二）学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。他们经过一个多学期的初中英语学习，已具备初步的英语学习习惯和一定的语音基础。对于本单元话题，学生已掌握SectionA的基本词汇和句型，能够进行简单的关于个人上学方式的问答。然而，他们的语言运用能力尚处在发展阶段，存在以下特点与潜在困难：

认知与兴趣特点：该年龄段学生思维活跃，乐于表达，对与自身生活密切相关的话题感兴趣。他们开始具备一定的逻辑思维和比较能力，但抽象概括和批判性思维能力仍需引导。单纯的语言操练容易使他们感到枯燥，而具有挑战性、合作性和真实意义的任务更能激发其学习动机。

语言能力现状：学生能识别和说出基本交通方式，但在流利、准确地描述他人出行方式，尤其是正确运用第三人称单数动词形式（如“Hetakes...”,“Ittakeshim...”）方面仍可能存在错误。在综合运用“方式、距离、耗时”多维度信息描述一段出行路线时，语言组织可能不够连贯。听力方面，从语篇中抓取关键信息（如人名与出行方式的对应关系）的能力初步具备，但同时对多个信息点（如不同人物、不同方式、不同耗时）进行记录和处理的能力有待训练。

潜在发展区：学生有能力在教师搭建的“支架”下，将零散信息进行整合，形成一个小语段。他们能够理解“绿色出行”的简单概念，并尝试用所学英语表达初步的看法。因此，本课将通过结构化的问题链、图表工具（如调查表）和小组合作，支持学生跨越从“单一问答”到“连贯叙述”、从“事实描述”到“简单评价”的鸿沟。

三、教学目标

基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力目标

1.学生能够听懂关于多人出行方式及耗时的对话，准确提取并记录关键信息（人物、交通方式、所需时间）。

2.学生能够熟练运用“Howdoes...getto...?”,“He/Shetakes/rides/walks...”,“Ittakes(him/her)about...minutes.”等句型，询问和描述自己及他人的日常出行方式与耗时。

3.学生能够在调查活动中，综合运用本单元所学语言，就出行习惯进行多轮有效问答，并尝试将调查结果进行口头汇总报告。

（二）学习能力目标

1.通过听力策略指导（如听前预测、听中抓取关键词、利用缩写速记），提升学生有目的、有计划地获取和处理音频信息的能力。

2.通过小组合作完成调查与海报初步设计任务，培养学生协作学习、分工互助的能力。

3.引导学生利用思维导图或表格工具梳理和归纳信息，提升其信息加工与组织能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比听力材料中不同人物的出行方式及耗时，培养学生观察、比较和分析的能力。

2.在调查班级同学出行方式后，通过引导性问题（如“Whydomoststudents...?”,“Isitgoodorbad?Why?”），激发学生进行简单的归纳、推断和因果分析。

3.在“绿色出行倡议”环节，鼓励学生结合现实，思考不同交通方式的利弊，初步培养其批判性思维和解决问题的能力。

（四）文化意识目标

1.通过探讨不同出行方式的选择，引导学生关注交通与环境、健康的关系，初步渗透“绿色出行、低碳生活”的环保理念。

2.通过对比城市与乡村、中国与外国青少年可能不同的上学方式，间接拓宽学生的文化视野，理解生活方式的选择受地理、经济、文化等多因素影响，培养跨文化理解的意识。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.巩固和运用关于交通方式的核心词汇与句型，特别是第三人称单数在询问和描述他人出行方式时的正确运用。

2.理解并模仿运用“Ittakes(sb.)+时间+todosth.”结构来表达出行耗时。

3.完成从听到说的语言内化过程，就出行话题进行流畅、有信息量的交流。

（二）教学难点

1.在听力中快速、准确地同时记录多人（三个或以上）的多维度信息（方式、时间）。

2.引导学生超越机械的事实描述，结合调查数据，进行简单的归纳、原因探究和观点表达，实现语言的深层输出。

3.确保小组合作调查与汇报活动的有效性和参与度，使不同层次的学生都能在活动中有所收获。

五、教学准备

1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含清晰的目标语言展示、生动的图片与视频素材（如不同城市上学场景、绿色出行宣传片片段）、听力音频及可控播放界面、思维引导图、活动指令与范例。

2.学生准备：复习Unit3SectionA的核心词汇与句型；课前简单思考自己上学的方式、耗时及原因。

3.材料准备：为每组学生准备一份“ClassroomTravelSurvey”调查表（包含被调查者姓名、出行方式、耗时、简短原因/感受栏）和一张A3大小的海报纸及彩笔，用于汇总小组调查结果并设计倡议海报草图。

六、教学过程

（一）主题情境创设与已知激活(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动一：视觉激趣，话题入境

教师播放一段约60秒的快速混剪视频，内容为世界各地不同环境下学生上学的各种方式：城市学生乘坐校车、地铁，乡村孩子步行山路、骑行自行车，荷兰学生骑行穿越街巷，威尼斯学生乘坐水上巴士等。视频无旁白，仅有轻快的背景音乐。

播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生说出看到的交通方式。接着提问：“Howdoyougettoschooleveryday?”请2-3名学生简要回答，迅速聚焦本课核心话题。

活动二：词汇图式激活与拓展

教师呈现1a中的图片，但不直接进行匹配。而是采用“Brainstorming”和“Categorization”策略。

首先，教师提问：“Weseemanywaystogotoplaces.Canyounameallthetransportyouknow?”学生集体回忆说出已知词汇（bus,bike,subway,car,walk等）。教师将核心词汇卡片贴在黑板上或呈现在课件上。

然后，教师展示地点词汇卡（school,home,park,library,trainstation）。引导学生进行1a的匹配活动，并追问：“Whydoyoumatch‘bike’with‘park’?”“Canyougotothetrainstationbybike?Whyorwhynot?”通过追问，自然引导学生思考交通方式与出行目的、距离之间的关系，为后续的理性选择做铺垫。

最后，教师引入本单元大任务情境：“OurschoolwillholdanInternationalCultureFestival.Ourclass’smissionistopromote‘GreenTravel’.Today,westartourprojectbyfirstinvestigatinghowwetravelandthenthinkingaboutbetterchoices.”

（二）听力文本解构与语言建构(ListeningInputLanguageBuilding)(约15分钟)

活动一：听前预测，明确目的

教师呈现1b的图片（Mary和两个男孩在交谈的背景），提出问题链引导学生预测：

“Lookatthepicture.Whoarethey?”(Maryandherfriends.)

“Wherearetheyprobably?”(Maybeatschool.)

“Whataretheyprobablytalkingabout?”(Howtheygettoschool.)

“So,whatquestionsmighttheyask?”(Howdoyougettoschool?Howlongdoesittake?)

通过预测，激活学生相关背景知识和语言储备，并使学生带着明确的目的（验证预测、获取具体信息）进入听力活动。

活动二：分层听力，获取信息

第一遍听力（完成1c）：播放录音前，指令清晰：“Listenforthefirsttime.Matchthenameswiththetransportationmethods.”播放后，核对答案。关键点在于确认学生是否听清了“Bob”是“bybike”而“John”是“takethebus”。

第二遍听力（完成1d）：播放前，教师展示一个空白表格，列有Name,How,Howlong三栏。指令为：“Nowlistenagain.Thistime,payspecialattentiontotheTIME.Fillinthe‘Howlong’columnforeachperson.”播放后，核对时间信息。针对“Marywalksandittakesabout15minutes.”这一句，教师可追问：“Doesshewalkslowlyorfast?Howdoyouknow?(从about可以推断是大概时间)”培养学生听力微技能和对细节的敏感性。

活动三：深度挖掘，聚焦语言与思维

听力任务完成后，文本的学习并未结束。教师将听力文本以对话形式呈现在屏幕上，引导学生进行深度分析：

1.语言形式聚焦：教师用彩色高亮标出关键句型：“HowdoesBobgettoschool?”“Herideshisbike.”“Howlongdoesittake?”“Ittakesabout25minutes.”引导学生朗读，并特别强调第三人称单数动词的变化（rides,takes）。通过对比“bybike”和“ridehisbike”的用法，进行同义表达的小结。

2.信息对比与思维启发：教师引导学生关注数字：“Marywalks,15minutes.Bobridesabike,25minutes.Johntakesabus,30minutes.”提问：“Whosewayisprobablythelongest?Whosewaymightbetheshortest?WhydoesittakeJohnthelongesttimeevenbybus?”引导学生思考耗时不仅与距离有关，还可能受路况、等车时间等因素影响。此环节旨在训练学生的逻辑推理能力。

3.跟读与模仿：播放录音，让学生跟读对话，注意语音语调，特别是疑问句的升调和人物说话的自然节奏。然后组织学生进行三人小组角色扮演朗读，内化语言。

（三）语言内化与初步输出(ControlledSemi-controlledPractice)(约10分钟)

活动一：机械性操练——信息转换游戏

教师出示更多人物卡片（如Kate,Tom,MissLi等）和对应的出行信息卡（包含方式与时间）。进行“FindYourPartner”游戏。一半学生持有“Howdoes...getto...?”的问题卡，另一半持有包含答案的“He/She...”信息卡。学生在教室里走动，用目标句型问答，寻找匹配的伙伴。此活动在动态中高强度练习核心句型。

活动二：意义性练习——班级小调查示范

教师与一名学生进行示范对话，超越教材内容：

T:Hi,[Student’sName].Howdoyougettoschool?

S:Iusuallytakethesubway.

T:Howlongdoesittake?

S:Ittakesabout20minutes.

T:Doyoulikeit?Why?

S:Yes,becauseit’sfastandIcanreadonit.

教师将示范的关键信息（姓名、方式、时间、原因/感受）记录在黑板的调查表范例中。并强调在询问感受时，可以问：“Doyoulikeit?/Howdoyoufeelaboutit?”引导学生用“Becauseit’s...(fast,cheap,fun,healthy,boring,crowded...)”来表达简单原因。这为学生后续的自主调查提供了语言和支持。

（四）综合应用与迁移创新(ProductiveOutputProjectWork)(约12分钟)

活动一：小组合作调查——“OurClassroomTravelSurvey”

学生以4-5人为一小组，每组获得一份调查表。小组成员分工：1-2名采访者（负责询问组内及组外其他同学），1名记录员，1名数据整理员。任务是在规定时间内（约5-6分钟）尽可能多地调查班级同学的上学方式、耗时及简单原因/感受。教师巡视，提供必要的语言帮助，并鼓励学生尝试询问不同对象。

活动二：数据汇总与海报初稿设计

调查结束后，小组内汇总数据。教师引导各小组思考以下问题，并将结论用关键词或图画形式呈现在A3海报纸上：

1.Whatisthemostpopularwaytogettoschoolinourgroup/class?(最常见的出行方式)

2.Whichwayisthefastest?Whichistheslowest?(最快与最慢的方式)

3.Howmanystudentswalkorrideabike?(步行或骑自行车的人数)

4.Whatarethegoodthingsaboutwalking/biking?(绿色出行的好处，如：It’sgoodforhealth.It’sgoodfortheenvironment.Itsavesmoney.)

各小组在海报上设计一个醒目的标题，如“GreenTravel,HappyLife!”，并用简短的英语句子写出他们发现的一两个主要结论或一条初步倡议，例如：“Manyofustakethebus.It’sconvenient.Butwalkingishealthy!Let’swalkmore!”

活动三：小组汇报与互动点评

请2-3个小组上台展示他们的海报初稿，并做简短汇报。汇报要求学生不仅说出数据（如“Threestudentsinourgrouptakethebus.”），更要尝试说出发现（如“Wefindtakingthebusispopularbecauseit’snotexpensive.”）和初步建议（如“Wewanttosuggestwalkingforshortdistances.”）。其他小组聆听后，教师引导进行简单互动点评，如：“Doyouagreewiththeirsuggestion?”“Whatcanweadd?”

（五）总结反思与作业布置(SummaryHomework)(约5分钟)

1.总结反思：教师引导学生回顾本课所学。通过提问：“Today,whatdidwelistento?”“Whatsentencesdidwepractice?”“Whatdidwefindoutaboutourtravelhabits?”师生共同梳理本节课从输入到输出的学习路径。教师再次强调“GreenTravel”的理念，肯定学生在调查和海报设计中的思考。

2.分层作业布置：

基础性作业：模仿1d的听力对话，编写一段新的三人对话，谈论自己及两位朋友/家人的出行方式及耗时。要求正确使用第三人称单数。

实践性作业：完善小组的“绿色出行倡议海报”。补充更多信息和美化设计，准备在下节课进行全班最终展示与评选。

拓展性作业（选做）：通过网络或书籍，查找一种国外学生独特的上学方式（如美国的校车文化、日本的电车通学），并用3-5句英语进行简单介绍，下节课分享。

七、板书设计

板书设计采用思维导图与核心语言框相结合的形式，力求清晰、结构化地呈现本课学习脉络。

（左侧区域：主题与任务）

Unit3:Transportation

Project:GreenTravelPoster

BigQuestion:Howcanwetravelbetter?

（中间区域：核心语言支架）

Asking:Howdoes...getto...?

Describing:He/She(takes/rides/walks)...to...

Ittakes(him/her)...minutes.

Feeling:Itis...(fast/healthy/fun/cheap/crowded...)

Because...

（右侧区域：调查发现与倡议）

ClassSurveyFindings:

Mostpopular:______

Greenways:walk,bike

Goodthings:healthy,goodforenvironment,...

OurSlogan:(空白，由学生课后补充)

八、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，贯穿教学始终。

1.倾听性评价：通过观察学生在听力活动中的专注度、记录准确性以及回答问题的情况，评价其听力理解能力和学习策略运用。

2.口头表达评价：在学生个人回答、角色扮演、小组调查与汇报环节，从语言准确性（句型、语法）、流利度、信息完整性和沟通意愿四个方面进行即时、鼓励性的评价。重点关注学生能否在真实交流中运用目标语言。

3.合作学习评价：设计小组活动评价量表（自评与互评），涵