小学五年级英语下册 Unit 2 My Favourite Season A Lets spell 语音板块教学设计

小学五年级英语下册Unit2MyFavouriteSeasonALet’sspell语音板块教学设计

一、教学指导思想与设计理念

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为导向，致力于构建一个融语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展的生态课堂。设计秉持英语学习活动观，将语言学习置于主题意义探究的语境之中，引导学生在理解与体验、分析与比较、迁移与创新的层层递进的语言活动中学思结合、学用结合、学创结合。同时，本设计高度重视“教-学-评”一体化设计，将评价嵌入教学全过程，以评促学、以评促教，确保教学目标的有效达成。在语音教学层面，本课力求突破传统孤立操练的模式，遵循“音义先行，形随其后”的规律，引导学生在有意义的韵律、语篇和任务中感知、归纳、内化和运用拼读规则，着力培养学生的音素意识、拼读能力和自主识字能力，为其终身学习能力奠定坚实基础。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材分析

本课内容选自人教版（PEP）五年级下册Unit2MyFavouriteSeason，本单元的核心话题是季节与自然现象。Let’sspell板块是单元语音教学的核心部分，起着承上启下的关键作用。承接A部分关于季节的词汇学习，为本课提供了丰富的语言背景；同时也为后续B部分关于季节活动的对话和读写学习扫清单词认读与拼写的障碍。本课主要学习字母组合“br”与“gr”在单词中的发音规则。教材通过听音感知、对比发现、跟读模仿、拼写练习等层层递进的活动，引导学生掌握这两个辅音字母组合的发音规律。这不仅是语音知识的积累，更是培养学生见词能读、听音能写的关键技能，是通向英语自主阅读和写作的必经之路。

（二）【基础】学情分析

五年级的学生经过两年多的英语学习，已经具备了一定的语言基础。他们已经掌握了26个字母的发音和大部分辅音字母的基本发音，对简单的CVC（辅音-元音-辅音）单词拼读已不陌生，并初步建立了一定的音素意识。然而，对于“br”和“gr”这类辅音连缀（或称辅音丛）的发音，学生常常会出现吞音、加音等问题，如将/b/和/r/分离爆破，或者将/gr/发成类似“哥日”的音，无法做到快速、自然的过渡。同时，学生在面对包含这些字母组合的较长单词时，容易产生畏难情绪，拼读速度和准确性有待提高。从思维特点看，五年级学生的抽象逻辑思维开始萌芽，具备了初步的归纳总结能力，可以引导其自主发现和总结发音规律。他们的竞争意识和合作意识增强，乐于参与具有一定挑战性的游戏和小组活动。因此，本节课需要在激活学生已有语音知识的基础上，通过大量的、有趣的、有意义的输入和输出活动，帮助其突破辅音连缀的发音难点，实现从“学发音”到“用规则”的跨越。

三、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

1.【基础】通过听音、模仿和对比，准确感知并发出字母组合“br”和“gr”在单词中的发音/b-/和/g-/，发音清晰、自然，不吞音、不加音。

2.【重要】能够根据“br”和“gr”的发音规则，流利地拼读含有该字母组合的单词，如“brown”、“brother”、“umbrella”、“green”、“grandpa”、“grass”等，并能够听音写出符合发音规则的单词。

3.【重要】能够在绘本故事、韵律小诗或生活语境中，快速识别含有“br”和“gr”字母组合的单词，并尝试运用拼读规则进行自主阅读，提升阅读流畅度。

4.【非常重要】通过观察、比较、分类等学习活动，自主归纳“br”和“gr”的发音规律，发展初步的探究能力和逻辑思维能力。

5.在合作学习和任务完成过程中，培养积极参与、勇于尝试、乐于分享的品格，并通过对季节相关词汇的拓展，加深对季节变化之美的感受。

四、教学重难点

（一）教学重点

准确掌握辅音字母组合“br”和“gr”在单词中的发音/b-/和/g-/，并能根据发音规则拼读和拼写相关单词。

（二）教学难点

1.发音的准确性：能够自然、流畅地发出辅音连缀/b-/和/g-/，克服因母语负迁移导致的吞音或加音现象。

2.规则的灵活运用：在脱离教材语境的绘本或语篇中，能够快速识别并运用所学规则，实现见词能读。

五、教学准备

1.制作精美、动感的多媒体课件（PPT），包含韵律视频、音频素材、绘本图片、游戏环节等。

2.准备“br”和“gr”的字母组合磁力贴片或单词卡片，以及相关单词的图片卡。

3.设计印制供小组活动和当堂检测使用的《学习任务单》。

4.准备用于奖励的贴纸或印章，激励学生积极参与。

六、教学实施过程

（一）【热身与复习】——唤醒旧知，导入情境

（预计时间：3分钟）

上课伊始，教室内响起轻快的背景音乐《TheSeasonsSong》。教师面带微笑，通过自然亲切的对话与学生展开互动。

T:Goodmorning,boysandgirls.Whataniceday!Lookoutofthewindow.What’stheweatherliketoday?

Ss:It’ssunny/windy/cloudy...

T:Yes,it’ssunnyandwarm.Whichseasonisitnow?(引导学生看向窗外，感受季节)

Ss:It’sspring.

T:Great!Springisabeautifulseason.Everythingisgreen.(板书并带读单词“green”，但此时不急于讲解发音，只是作为情境词汇引入)

T:Let’senjoyashortvideoaboutspring.(播放一段包含草地、树枝、棕熊、青蛙等元素的动态韵律视频，视频中反复、有节奏地出现含有“br”和“gr”的拟声词或简单单词，如“brownbear,brownbear,whatdoyousee?Iseeagreenfroglookingatme.”，并配有鲜明的字母组合闪烁效果。)

【设计意图】：通过师生关于季节和天气的自由对话，自然引出“spring”这一单元主题，营造轻松愉快的英语学习氛围。播放的韵律视频，将本课即将学习的核心语音“br”和“gr”融入到生动有趣的春日光景中，使学生在无意识中对这两个发音产生初步的听觉印象，同时“brown”和“green”这两个最具代表性的颜色词也再次复现，实现了情境导入、主题渲染和语音感知的三重功能。【基础】【热点：情境教学】

（二）【感知与发现】——聚焦语音，自主探究

（预计时间：7分钟）

1.聚焦目标音，引导观察。

视频结束后，教师定格在“brownbear”和“greenfrog”的画面上。

T:Wow,thevideoissomuchfun.Whatanimalscanyousee?

Ss:Icanseeabear./Icanseeafrog.

T:Yes,abear.Whatcolouristhebear?

Ss:Brown.

T:Good.It’sabrownbear.(板书单词“brown”，并用红笔标注字母组合“br”。)

T:Lookatthefrog.Whatcolouristhefrog?

Ss:Green.

T:Right.It’sagreenfrog.(板书单词“green”，并用红笔标注字母组合“gr”。)

2.初次听音，聚焦辅音连缀。

教师播放两个单词的清晰读音，语速稍慢，引导学生仔细听单词的开头部分。

T:Listencarefully.Brown,/br//br//br/.Whatdoyouhearatthebeginning?

Ss:/b/and/r/.(可能有个别学生会说/b/,教师需引导他们关注连续的两个音)

T:Yes,twosounds,/b/and/r/.Theyareverygoodfriends.Theysaytogetherveryfast:/br/.

教师采用手势法辅助教学：左手握拳代表/b/，右手握拳代表/r/，然后将两个拳头快速、紧密地撞击在一起，代表两个音要连读，自然过渡，不能分开。

T:Followme./b/-/r/,/br/,/br/,brown.

用同样方法教授/g/-/r/,/gr/,/gr/,green.

3.小组合作，扩大感知范围。

教师呈现更多包含“br”和“gr”的单词图片及部分单词（或出示单词卡），如：bread,brother,library(提示学生这是三个音节,但首音是/br/),umbrella(需强调重音位置,但首音同样是/br/);grapes,grass,grandpa,grow。

T:Canyoufindmorewordswith“br”or“gr”?Let’slookatthepicturesandlistentothewords.Workingroupsoffour.Listenandputthewordsintotwogroups.

各小组在听完录音或教师朗读后，合作完成将单词卡片按字母组合“br”和“gr”分类的任务。

【设计意图】：此环节是语音教学的灵魂，遵循了“听音感知-聚焦特征-归纳规则”的认知路径。教师通过追问“Whatdoyouhear?”，引导学生将注意力从单词的意义转向单词的发音形式，培养其音素识别能力。通过形象的手势和生动的语言，帮助学生直观理解辅音连缀的发音要领。小组合作分类的活动，则促使学生主动运用听觉信息去辨别、比较、归纳，初步建构“br”发/b-/，“gr”发/g-/的概念，充分体现了以学习者为中心的探究式学习。【非常重要】【高频考点】【难点突破】

（三）【巩固与内化】——多维操练，强化规则

（预计时间：12分钟）

1.跟读模仿，精准发音。

教师播放教材配套音频，学生进行跟读。跟读时采用多种形式，确保每位学生都能开口，如全班齐读、男女生轮读、小组轮读、个别学生展示读等。在学生跟读过程中，教师巡回指导，重点关注学生“br”和“gr”的发音是否自然、到位，对发音有困难的学生进行个别纠正和鼓励。

2.【重要】“Listenandchant”，韵律中内化。

利用教材或教师自编的韵律小诗，将所学单词融入其中。例如：

“Brownbread,brownbread,yummyformybreakfast.

Greengrapes,greengrapes,sweetonthevine.

Mybrotherlikestoreadinthelibrary.

Mygrandpalikestowatchthegrassgrow.”

教师先带领学生打着节拍朗读，然后播放有节奏的背景音乐，让学生跟着节奏说唱。可以鼓励学生边拍手边chant，甚至可以尝试替换其中的单词进行简单创编，如把“brother”换成“sister”，把“grass”换成“flowers”。

3.【重要】“Listenandcircle/connect”，听力中辨识。

教师下发学习任务单。任务一：教师朗读一组单词，学生圈出所听到的单词。例如：

教师读：brown学生从选项“a.brownb.green”中圈出a。

教师读：grass学生从选项“a.glassb.grass”中圈出b。(这里设计了与“gl”的音近词对比，提升辨音难度)

任务二：将单词与对应的图片连线，并大声拼读出该单词。

4.【高频考点】“Look,listenandwrite”，拼写中巩固。

教师逐步过渡到听音写词。这是检测学生是否真正掌握“音形对应”规则的关键一步。

T:Now,let’strytobespellingmasters.Listentotheword.Thinkaboutthesounds.Whatletterscanweuse?First,I’llsayaword,andyoutellmewhatlettersyouhearatthebeginning.

教师慢速朗读“grow”一词，并用手势提示首音。引导学生说出/g/对应字母g，/r/对应字母r，所以开头是gr。然后引导其听出/əʊ/是ow，最后拼出grow。

随后，教师可以口述几个符合发音规则的单词，如“brave”、“gram”等，让学生在任务单上尝试拼写。对于拼写错误，教师不直接否定，而是引导学生按自己的拼写尝试发音，然后与正确读音对比，在试错中自我修正。

T:(有学生拼写glass，但教师读的是grass)Let’sreadyourword“glass”.Isit/glɑːs/or/græs/?WhichonedidIsay?Yes,Isaid/græs/.Sowhichlettershouldweuseforthe/g/sound?Right,‘g’and‘r’.Soit’sg-r-a-s-s,grass.

【设计意图】：此环节通过形式多样、层次分明的活动，引导学生从单纯的模仿跟读，逐步走向有意识的应用。说唱活动将语音学习与节奏韵律结合，减轻记忆负担，增加学习趣味。听力辨识活动强化了音与形的对应关系，特别是加入易混淆音素的对比，有效提升了学生的听觉敏锐度。听音写词活动则实现了从输入到输出的关键一跃，是检验学习效果的核心手段，教师在此过程中的示范和纠错策略，为学生提供了有效的学习支架。【重要】【高频考点】

（四）【拓展与应用】——融入语篇，学以致用

（预计时间：13分钟）

1.【非常重要】绘本阅读，提升拼读流利度。

教师引入与主题相关、且集中呈现“br”和“gr”字母组合的英文绘本或自编小故事，如《TheBraveLittleGrub》或《SpringisHere!》。

T:Youareallsuperspellersnow!Canyouuseyourmagictoreadastory?Let’sreadastoryaboutabravegrubandagreengrasshopper.

教师呈现绘本PPT。在阅读过程中，鼓励学生运用刚学的拼读规则，尝试自己读出含有“br”和“gr”的单词，如“brave”、“grub”、“grasshopper”、“breeze”、“branches”、“grow”等。教师先引导全班共读，然后小组内合作阅读，最后请小组代表站起来朗读展示。对于故事中出现的不含本课语音点的单词，教师可以提供必要的帮助或让学生通过图片猜测。

2.【热点：学科融合】跨学科链接，拓展词汇应用。

阅读完绘本后，教师引导学生关注故事中的场景——春天的草地和树枝。

T:Inthestory,everythingbeginstogrow.Thegrassisgreen.Thebranchesarebrown.Springisaseasonofcolours.Let'sthinkaboutourscienceclass.Canyounamesomeotherthingsthataregreen?Whataboutthingsthatarebrown?

引导学生结合生活经验，说出更多表示颜色或物体的词汇，鼓励他们尝试使用拼读规则读出。例如：green:frog,leaf,broccoli;brown:chocolate,wood,soil.教师将这些新词写在黑板上，并标注出“gr”和“br”，带领学生一起拼读。

3.【难点】任务驱动，在真实交际中创造。

教师创设任务情境：学校正在举办“最美季节”摄影展，需要为照片配上英文解说词。现在我们以小组为单位，选择一个最喜欢的季节，模仿绘本或chant的形式，用上今天学的含有“br”和“gr”的单词，创作一句或一段话。

T:Let'screateourownseasoncard!Workingroups.Chooseyourfavouriteseason.Whatcolourisit?Whatgrows?Canyoumakeasentenceorashortpoem?Trytouseournewsoundwords.

教师给出示例支架：

Spring,spring,Ilikespring.

Thegrassisgreen.

Theflowersgrowandgrow.

Abrownbirdsings.

Abravebugplays.

小组进行讨论和创编，教师巡回指导，提供词汇和句型支持。最后，请几个小组上台展示他们的作品。

【设计意图】：将语音知识放在真实的、有意义的语篇中进行学习和运用，是本课设计的点睛之笔。绘本阅读将孤立的单词重新置于连贯的故事情境中，为学生提供了综合运用拼读规则进行自主阅读的宝贵机会，有效提升了阅读的流畅度和自信心。跨学科链接，拓展了词汇的广度和深度，使语言学习与生活经验和其它学科知识建立联系。最后的创作任务，则将语音、词汇、句型乃至文化（对季节的审美）融为一体，在真实任务的驱动下，实现了语言能力的综合提升和创新思维的培养，完美诠释了“学中用，用中学”的教学理念。【非常重要】【难点】【热点：任务型教学、跨学科主题学习】

（五）【总结与检测】——梳理归纳，即时反馈

（预计时间：3分钟）

1.引导学生自主总结。

T:Whatdidwelearntoday?Canyoutellmethesoundof‘br’?Canyougivemeanexample?Whatabout‘gr’?

教师通过提问，引导学生用自己的语言复述本课所学的两个字母组合的发音规律。教师将学生的回答梳理成简洁的板书。

2.【非常重要】当堂检测，以评促学。

教师发放包含三道题目的当堂检测单，限时2分钟完成。

(1)【基础】Readandchoose.读一读，选出划线部分发音不同的单词。

A.brownB.brotherC.blue

(正确答案：C，因为blue是bl发音，而非br)

(2)【重要】Readandwrite.根据发音规则，补全单词。

g__een(补全gr)b__own(补全br)g__apes(补全gr)

(3)【拓展】Trytoread.尝试读出下列新单词（鼓励但不要求拼写正确）。

breezegrillbrightgrocery

检测结束后，教师立即通过PPT公布答案，同桌或小组内互相批改。教师统计全对人数，并针对错误较多的题目进行简要的即时讲解。

【设计意图】：学生自主总结，有助于将知识系统化、结构化。当堂检测是“教学评一体化”的关键环节，它能提供即时的学习反馈，帮助教师准确了解本节课的教学效果和学生的掌握情况，特别是检测单第三题尝试阅读新单词，直接检验了学生“见词能读”的能力是否真正形成，为后续教学调整提供了可靠依据。此过程时间短、效率高，能有效夯实学习成果。【重要】

（六）【作业布置】——分层设计，个性发展

（预计时间：2分钟）

教师布置课后作业，体现分层性和选择性：

1.【基础】必做：听录音，跟读课本P15Let’sspell部分的单词和chant三遍，并能熟练拼读。尝试用身体动作或手势表演给家长看。

2.【重要】选做：成为一名“小小单词侦探”，在课外英语绘本、包装盒、广告牌或网络资源中，寻找至少5个含有“br”和“gr”的单词，把它们记录下来，并尝试读给同学或老师听。

3.【拓展】挑战：仿照课堂上的示例，创作一首关于你最喜欢的季节的迷你小诗，至少包含两个本课所学的“br”或“gr”单词，并配上图画。

【设计意图】：分层作业关注了学生的个体差异。基础作业面向全体，旨在巩固课堂所学；选做作业鼓励学生在真实的生活环境中发现英语，培养自主学习能力；挑战性作业则面向学有余力的学生，将语音学习与语言创作相结合，激发其创造潜能和表达欲望。这样的设计既保证了基础，又为学生的个性化发展提供了空间。

七、板书设计

（此处以文字描述板书布局）

黑板左侧：

Unit2ALet’sspell

br/br/gr/gr/

browngreen

brothergrandpa

breadgrass

umbrellagrow

(此处留空，用于课堂生成学生说出的其他单词，如brave,grapes等)

黑板右侧：

(用简笔画画一个太阳和草地，草地上有一棵大树，树上有一个棕色鸟窝，草地上有一只绿色的青蛙)

辅助写上chant中或学生创作的典型句子：

Springisgreen.

Abrownbirdsings.

【设计意图】：板书设计简洁明了，重点突出。左侧清晰地呈