小学英语三年级下册《友善交往礼貌用语》主题单元教案

小学英语三年级下册《友善交往，礼貌用语》主题单元教案

一、单元整体分析与设计理念

(一)单元内容定位与学情分析

本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。针对小学三年级下学期学生，其认知发展正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，具备较强的模仿能力和表现欲，但注意力持久性有限。经过前两年的英语学习，学生已积累约300个核心词汇及简单句型结构，能够进行基本的日常问候与信息交换。

学科核心素养聚焦点：

1.语言能力：在“学校生活”真实场景中，发展以“友善交往”为核心功能的听说技能，初步构建“请求-回应”、“道歉-接受”、“感谢-回应”等微型语用范式。

2.文化意识：感知中英文明在礼貌交往中的共情内核与表达差异，培养跨文化同理心，树立“友善、尊重、包容”的文明交往观。

3.思维品质：通过分析不同情境下的交际需求，引导学生进行简单的逻辑判断与策略选择，发展其情境化、结构化的交际思维。

4.学习能力：在角色扮演、合作任务中，培养学生主动探究、协同互助的学习策略与元认知意识。

(二)单元大观念与设计思路

单元大观念(UnitBigIdea):友善与礼貌是沟通的桥梁，得体的语言与行为能让我们的校园生活更美好。

基于“大单元教学”理念，本单元将原教材内容重构为以“问题解决”为主线的项目式学习单元。围绕核心问题“Howcanwemakeourschoolakinderplace?（我们如何让校园更友善？）”，设计为期一周的“校园友善使者行动”项目。Lesson3作为本单元的核心技能奠基课与策略生成课，重点解决“Whatcanwesaytobekind?（我们可以说什么来表达友善？）”这一子问题，为后续的实践行动提供语言工具箱和行为准则。

二、单元教学目标与课时安排

(一)单元整体教学目标

核心素养维度

具体目标描述

语言能力

1.能听懂、认读、并在情境中运用核心礼貌用语：Excuseme,Please,Thankyou,You’rewelcome,Sorry,That’sOK.

2.能运用“CanI…?”、“MayI…?”提出请求，并用“Sure.”、“Ofcourse.”、“Hereyouare.”等回应。

3.能在模拟的校园场景（如图书馆、教室、操场）中进行简短、得体、连贯的3-4轮礼貌对话。

文化意识

1.理解“礼貌用语”不仅是语言规则，更是尊重他人感受的情感表达。

2.对比中文“请/谢谢/对不起”与英文“Please/Thankyou/Sorry”的使用频率与场合异同，理解文化共性。

3.初步建立公共场合（如图书馆）的轻声交谈意识。

思维品质

1.能根据交际对象（老师/同学）和情境（请求/道歉/致谢）的不同，选择合适的起始句和回应句。

2.能对不当的交际行为（如打断别人）进行简单归因，并提出改进建议。

学习能力

1.能通过小组合作，创编并表演礼貌情景剧，发展创造性运用语言的能力。

2.能利用“礼貌用语自查表”进行自我监控和同伴互评，养成反思习惯。

(二)单元课时规划

1.第一课时(Lesson3Part1):发现友善之声——本教案主体内容。聚焦核心礼貌用语的感知、理解与初步应用，建立“情境-需求-语言”的联系。

2.第二课时(Lesson3Part2):深化交际之策——深入练习在不同校园场景下的综合对话，学习非语言礼貌行为（如微笑、眼神交流）。

3.第三课时(ProjectLaunch):启动“友善使者”行动——小组合作，诊断校园中需要更友善沟通的场景，并制定行动计划。

4.第四课时(ProjectImplementationRehearsal):行动演练与准备——为“友善宣传”进行剧本编写、海报制作或短剧排练。

5.第五课时(ProjectShowcaseReflection):成果展示与反思——展示项目成果，并进行单元学习总结与反思。

三、第一课时详细教案：“发现友善之声”

(一)课时信息

1.对应教材:粤教沪外教版三年级下册Unit2Atschool,Lesson3

2.课时主题:WordsofKindness:OurPoliteEnglishToolkit(友善之言：我们的英语礼貌工具箱)

3.课时类型:语言建构与交际策略新授课

4.课时:40分钟

(二)课时教学目标

1.语言知识与技能：

1.2.能准确理解、模仿并运用六组核心礼貌用语：Excuseme./Please./Thankyou(Thanks)./You’rewelcome./Sorry./That’sOK.

2.3.能理解并初步运用“CanIborrowyour…,please?”和“Hereyouare.”完成借物请求与回应。

3.4.能听懂、指认并说出与学校场景相关的物品词：book,pencil,ruler,eraser。

5.语用与策略：

1.6.知道在需要引起注意、提出请求、表达感谢和道歉时，应主动使用对应的礼貌用语。

2.7.初步感受英语口语中语调（升调表示礼貌请求）在表达友善时的作用。

8.情感与文化：

1.9.体验到使用礼貌用语带来的积极人际反馈（如获得帮助、化解矛盾）。

2.10.认同礼貌是国际通行的美德，增强用英语进行友好交往的意愿和信心。

(三)教学重难点

1.教学重点：在模拟的真实情境中，理解和正确运用六组核心礼貌用语进行简单交流。

2.教学难点：

1.3.语用区分：理解“Excuseme”与“Sorry”在不同情境下的使用区别。

2.4.自然衔接：将礼貌用语自然地融入简短的对话中，而非孤立使用。

3.5.语调意识：初步掌握用恰当、柔和的语调表达请求与歉意。

(四)教学准备(TeachingAids)

1.多媒体课件：包含动画情境、互动游戏、音频范读、视觉化句型结构图。

2.实物教具：书包、课本、铅笔、尺子、橡皮等文具。

3.词卡与句卡：核心礼貌用语和句型的大卡片，带魔术贴。

4.情境任务卡：为小组活动准备的、图文并茂的校园小场景卡片（如图书馆借书、碰撞后道歉、共享文具等）。

5.评价工具：“友善小星星”即时贴（用于课堂即时奖励）；“我的礼貌用语集”个人收集卡。

6.板书设计支架：准备分区的黑板或白板。

(五)教学过程实施

Step1:Warm-upLead-in(情境导入，启动已知)(5mins)

活动1：情感共鸣视频

1.播放一段30秒的无声动画：一个学生在教室里焦急地找橡皮，同桌看到后默默递上一块新橡皮。学生露出感激的微笑。

2.教师提问（中文过渡）：“同学们，动画里发生了什么？当你遇到困难，同学帮助你时，你心里什么感觉？你会对他说什么？”引导学生说出“谢谢”。

3.揭示主题：“今天，我们就来学习如何用英语，让这些温暖的感觉更好地传递出去，让我们成为更友善的伙伴。”

活动2：校园声音侦探

1.播放三段录制好的校园环境音，每段突出一种“需求”：

1.2.课间嘈杂声，一个轻轻的声音想穿过人群。（对应：Excuseme.）

2.3.老师问：“Whowantstotry?”一个学生举手。（对应：Please.）

3.4.东西掉在地上的声音。（对应：Sorry.）

5.让学生猜猜这些声音背后，主人公可能想说什么。引出本课关键词“Politewords”。

设计意图：从情感和听觉双通道切入，激活学生的生活经验与情感共鸣，将“礼貌”定义为满足实际交往需求的积极工具，而非机械规则。为语言学习赋予意义。

Step2:PresentationDiscovery(呈现探究，意义建构)(12mins)

活动1：多维动态输入

1.动画故事线：围绕主人公Mike和Amy的一天，创设四个连贯的校园微场景。

1.2.场景1（图书馆）：Mike想拿高处的书，对旁边的老师说：“Excuseme.”老师微笑帮他。

1.2.3.语用点拨：当我们想礼貌地引起别人注意、询问或请求让路时，先说“Excuseme”。

3.4.场景2（教室）：Amy没带尺子，对Mike说：“CanIborrowyourruler,please?”Mike：“Sure.Hereyouare.”Amy：“Thankyou.”Mike：“You’rewelcome.”

1.4.5.语言聚焦：通过变色、放大突出“please”、“Thankyou”、“You’rewelcome”。教师用升调夸张示范“CanI…,please?”，让学生感知其礼貌色彩。

5.6.场景3（走廊）：Mike跑太快撞掉了Amy的书，立刻说：“Oh,sorry!”Amy捡起书说：“That’sOK.”

1.6.7.语用对比：提问“这里能用‘Excuseme’吗？”，通过角色表情（痛苦vs.宽容）和情境对比，明确“Sorry”用于犯错或打扰后的道歉。

8.输入后处理：

1.9.听音指认：教师说礼貌用语，学生在课件或句卡上指出。

2.10.情境匹配：将三个场景图片与核心句“Excuseme.”、“Please.”、“Sorry.”进行连线。

活动2：交际功能归纳板

1.呈现板书核心区，以思维导图形式建构知识：

WordsofKindness

|

|-----------------|-----------------|

GetAttentionMakeaRequestSayThanksApologize

||||

Excuseme.CanI...,please?Thankyou.Sorry.

||

Hereyouare.You’rewelcome.

That’sOK.

2.教师边总结边贴词卡，并伴随手势和表情，形成视觉化结构。

设计意图：摒弃孤立词汇教学，将语言置于有情节、有情感、有逻辑的“故事流”中输入。通过对比分析深化语用理解。视觉化的板书帮助学生形成认知图式。

Step3:PracticeInternalization(分层操练，内化吸收)(10mins)

活动1：梯次仿说游戏

1.Level1:回声谷：教师用不同语气、语调说礼貌句，学生做“人肉回声”，重点模仿语调。

2.Level2:表情包配对：出示“恳求脸”、“感激脸”、“抱歉脸”等表情包，学生快速说出对应的礼貌起始句。

3.Level3:情境反应赛：教师描述情境，学生抢答恰当用语。

1.4.T:Youneedtoaskyourteacheraquestion.Whatdoyousayfirst?

2.5.Ss:Excuseme.

3.6.T:Yourfriendgivesyouagift.

4.7.Ss:Thankyou!

活动2：合作对话拼图

1.将“CanIborrowyour…,please?”“Sure.Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewelcome.”四句话分别写在四张拼图卡上，分给四人小组。

2.小组需通过协商，将对话按逻辑顺序排列并粘贴。完成后，组内用实物文具进行对话演练。

设计意图：练习设计遵循从机械模仿到意义理解，再到半控制性输出的语言习得规律。游戏化活动保持兴趣，合作拼图任务促使学生关注对话的逻辑衔接，为自由输出搭好脚手架。

Step4:ApplicationProduction(迁移应用，创造输出)(10mins)

活动：“校园友善小剧场”角色扮演

1.任务发布：小组抽取一张“情境任务卡”（含图片和简单英文提示），准备一个1分钟的情景剧。

1.2.示例情境卡：[图片：两个学生在图书角]Prompt:StudentAisreading.StudentBwantsthesamebook.Bekind.

3.准备支架：

1.4.语言工具箱：板书上的思维导图。

2.5.道具库：讲台上的文具实物。

3.6.排练指南：a.决定角色。b.用上至少两组礼貌用语。c.记得微笑！

7.排练与展示：给3分钟准备时间。教师巡视指导，重点辅导学困生。随后邀请2-3组上台展示。

8.互动评价：观众小组使用“点赞手势”评价，并说出他们听到的“Politewords”。

设计意图：创设接近真实的“选择与决策”任务，驱动学生在模拟交际中综合运用所学。提供清晰支架降低任务焦虑，强调非语言交际要素。互动评价将焦点引回语言目标，形成学习闭环。

Step5:Summary,AssignmentReflection(总结延伸，反思迁移)(3mins)

1.情感升华总结

1.师生共同回顾板书，教师总结：“今天，我们装备了‘友善语言工具箱’。它们就像魔法钥匙，能打开友谊和帮助的大门。Remember,kindwordscostnothingbutmeaneverything.（友善的话语不花一分钱，却意味着一切）。”

2.发放“我的礼貌用语集”卡片，学生将课上学会的句子贴或写在卡片上。

2.分层实践作业

1.基础作业（必做）：将今天学到的一个礼貌用语，至少对家人或朋友使用一次，并在卡片上画下。

2.拓展作业（选做）：观察生活中（包括影视剧里）人们说“请”、“谢谢”、“对不起”的场景，思考中英文表达有什么异同。

3.课堂即时反思

1.出口票(ExitTicket)：学生在便利贴上画一个笑脸或思考脸，表示今天课堂的感受，离开时贴在门上的“情绪海报”上。

设计意图：总结将语言学习上升到品格塑造。作业连接课堂与真实生活，体现实践性。简单的出口票让教师快速获得教学反馈，关注学生情感体验。

(六)板书设计

Unit2:MakingSchoolKinder

Lesson1:OurPoliteWordsToolkit

🤝WordsofKindness🤝

Ineedattention.→“Excuseme.”

Imakearequest.→“CanIborrow...,please?”

“Sure./Hereyouare.”

Isaythanks.→“Thankyou.”→“You’rewelcome.”

Iapologize.→“Sorry.”→“That’sOK.”

[情境图片区][小组星星榜]

(七)教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、语言使用准确度及合作态度。

2.3.即时反馈：“友善小星星”奖励在对话中自然、恰当使用礼貌用语的学生或小组。

3.4.作品分析：通过“我的礼貌用语集”卡片检查学生对核心语言的掌握情况。

5.表现性评价：

1.6.“校园友善小剧场”角色扮演评分量表（简化版，师生共用）：

评价维度

3颗星(Great!)

2颗星(Good)

1颗星(Trymore)

礼貌用语

使用准确、自然、丰富

能使用，但不够自然或略有错误

很少或未能使用目标用语

对话流畅

对话连贯，有3-4轮交流

对话基本完成，有2-3轮交流

对话不连贯，只有1-2句话

合作与表现力

角色投入，配合默契，有表情/动作

能完成角色，有基本配合

参与度低，表现拘谨

(八)差异化教学策略

1.支持挑战者：为语言能力较强的学生提供更复杂的情境卡（如需要同时使用请求和道歉），或鼓励他们在对话中增加“原因”说明（如“Sorry,I’mlatebecause...”）。

2.支架学习者：为需要支持的学生提供“对话启动句”纸条、允许他们使用中文进行部分讨论、安排其在小组中先