小学三年级英语下册 Unit 6 What time is it (Story time) 教学设计

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?(Storytime)教学设计

  一、课程理念与设计背景分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“培根铸魂、启智增慧”的课程理念，致力于在小学英语课堂中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本课作为单元起始和核心的Storytime板块，其功能远超越传统的词汇句型新授课。它是以一个完整的、贴近学生日常生活的叙事性语篇为载体，为学生创设了一个真实、有趣、富有意义的语言学习与应用场景。本设计将打破传统“故事教学”仅作为语言材料处理的局限，将其重构为一个以“时间管理”为主题的跨学科项目式学习的启动与核心探究环节。设计充分考虑了三年级学生（约8-9岁）的身心发展特点，他们处于具体运算阶段初期，对时间的概念开始从模糊走向精确，对规律的生活作息有初步认知但自主管理意识薄弱。同时，他们好奇心强，乐于模仿和表演，形象思维占主导，注意力集中时间有限。因此，本设计通过多模态资源输入、阶梯式任务驱动、沉浸式角色体验及创造性产出，将抽象的时间表达与具象的日常生活行为、情感体验和价值判断紧密相连，引导学生不仅在语言上学会询问和表达时间，更在认知上建立时间与事件的逻辑关联，在情感上体会守时、有序的重要性，初步形成珍惜时间的意识，实现语言学习与全人教育的有机统一。

  二、学情分析与教学预设

  知识经验基础：学生在前几个单元已掌握了数字1-12的英文表达，具备如“Hello”,“Thisis...”,“Ilike...”等简单日常交际能力。对于“What’sthis?”等特殊疑问句结构有初步接触。在数学和日常生活中，他们已经能够认识钟表上的整点时刻。

  潜在认知难点：第一，语言结构上，“Whattimeisit?”问句的完整输出，以及“It’s...o’clock.”答句中“o’clock”的准确使用和连读，可能成为发音难点。第二，概念理解上，将钟表时间与具体生活事件（如起床、上学、睡觉）进行一一对应并流畅表达，需要建立新的神经联结。第三，语篇理解上，从分散的句子学习过渡到在一个连贯故事中捕捉关键信息（who,when,what），需要教师搭建理解支架。

  能力发展空间：学生具备基本的跟读和模仿能力，但自主创编对话、基于故事进行简单评价或延伸想象的能力有待开发。合作学习多停留在形式层面，需要设计结构化的合作任务以提升其互动与协同探究的实效。

  教学预设策略：针对以上分析，本设计采用“整体输入、分层解构、情境重构、迁移输出”的教学路径。利用动态视频、可操作实物钟表、情景化音效等多感官刺激，降低语言输入难度。通过问题链、图形组织器（如时间轴）等思维工具，辅助学生梳理故事脉络。设计从机械模仿到意义协商，再到创造性应用的任务梯度，满足不同层次学生的学习需求，并特别关注学习过程中学生元认知策略（如计划、监控）的渗透。

  三、单元整体分析与本课定位

  本单元主题为“时间”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”子主题。整个单元围绕询问和表达时间、描述日常活动这一主线展开。各板块功能清晰：Storytime作为单元序幕与核心语篇，首次呈现核心句型与词汇，并设定主题情境；Funtime和Cartoontime通过游戏和趣味阅读进行巩固与初步拓展；Lettertime学习字母；Songtime和Checkouttime等则从不同角度综合运用与评价。

  本课（Storytime）在单元中承担着“种子课”的关键角色。其核心目标是：第一，初步理解并能在情景中运用核心句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”；第二，理解故事大意，能听懂、会说、认读与时间相关的活动短语（如getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed）；第三，通过LiuTao一天的活动，感知规律作息的意义，激发学习兴趣。本课的成功实施将为后续板块的学习奠定坚实的语言基础、语境基础和情感基础，是整个单元知识结构建构的意义起点和情感起点。

  四、教学目标

  基于核心素养四维度，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、初步认读以下词汇：time,o’clock,breakfast,dinner,bed。

  2.能听懂、会说、并能在模拟情境中运用核心句型“Whattimeisit?”及其答句“It’s...o’clock.”进行关于时间的问答。

  3.能借助图片、动作和教师讲解，理解并跟读故事中描述活动的短语：getup,gotoschool,havelunch,gohome,watchTV,gotobed。

  4.能正确、流利地朗读故事对话，并尝试模仿故事人物的语音语调。

  （二）学习能力目标

  1.能在教师引导和图片、时间轴等可视化工具的帮助下，学会从故事中提取并整理关键信息（时间点与对应活动）。

  2.能在同伴合作中进行简单的角色扮演和对话练习，初步培养合作学习的意识与习惯。

  3.能尝试利用自制的“MyDay”卡片，进行简单的口头描述，初步建立将所学与个人生活联系的学习策略。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察故事中LiuTao一天的活动顺序，培养初步的序列思维和逻辑思维能力。

  2.在对比LiuTao的作息与自身作息的活动中，引发分析、比较的思考，发展批判性思维的萌芽。

  3.在“为故事续编或改编”的拓展环节中，激发想象力和创造性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.了解一天中主要时间节点的常规活动表达，初步感知中西方在主要日常作息上的共通性。

  2.通过讨论LiuTao的作息，初步建立守时、生活有规律的意识，懂得珍惜时间。

  3.保持对英语故事学习的兴趣，乐于参与课堂活动，敢于开口表达。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.在故事语境中理解并初步运用句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.”。

  2.理解故事主要内容，能正确朗读故事对话。

  教学难点：

  1.“o’clock”的正确发音及其在句中的连读。

  2.将时间表达与具体活动短语进行自然、流畅的结合与输出。

  3.基于故事内容进行简单的、个性化的信息转述或表达。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含故事动画视频、高清故事图片、关键句型与词汇的动态呈现、互动练习活动、模拟钟面等。

  2.实物教具：大型可操作教学钟一个；为每位学生准备一个小型可拨动指针的纸质钟面模型。

  3.词卡与图卡：核心句型卡、时间数字卡（1-12）、活动短语图片卡（getup等）。

  4.板书设计材料：准备不同颜色的卡纸、磁贴，用于构建结构化板书。

  5.学生活动材料：“MyDay”时间轴记录表（每人一份）；角色扮演头饰（LiuTao,Mum,可选）。

  6.课堂评价工具：设计以“时钟”为图案的小组合作积分表；准备“时间管理小达人”贴纸作为个人即时评价奖励。

  七、教学过程实施

  （一）主题情境创设与认知激活(Pre-story:约8分钟)

  步骤一：歌曲导入，营造氛围

  教师播放一首节奏明快、与数字或时间相关的英文歌曲（如改编版的“TenLittleIndians”或“HickoryDickoryDock”），带领学生一起跟唱并做简单律动。此举旨在迅速吸引学生注意力，营造轻松愉悦的英语学习氛围，同时无痕复现数字1-12，为后续学习做铺垫。

  步骤二：谜语激趣，揭示主题

  教师出示一个用布覆盖的实物大钟，同时给出一个简单的英文谜语：“Ithasaface.Ithashands.Itgoes‘tick-tock’.Ittellsyouwhentogetupandwhentosleep.Whatisit?”鼓励学生用中文或已学的简单英文（如“clock”）猜测。揭晓谜底后，教师指着钟，清晰而缓慢地说：“Yes,it’saclock.IttellsustheTIME.”同时板书并教授新词“time”，通过升调、降调、分组读等多种方式操练。

  步骤三：实物操作，初建概念

  教师操作实物大钟，将指针拨到7点，用夸张的语调自问自答：“Look!Whattimeisit?(稍作停顿，引导学生思考)It’sseveno’clock.”重复两遍，重点强调“o’clock”的发音（/əˈklɒk/），可通过拍手打节奏（o’-clock）的方式帮助学生掌握。接着，教师多次拨动钟面至不同的整点（如8点、9点），引导学生集体尝试回答“It’s...o’clock.”。然后，教师将提问权交给学生，邀请个别学生上台拨动钟面并提问“Whattimeisit?”，由其他同学回答。此环节利用实物操作，将抽象的时间问答具体化，在师生、生生互动中初步感知核心句型。

  步骤四：联系生活，引发期待

  教师展示一张LiuTao（故事主人公）的图片，说：“Thisisourfriend,LiuTao.Hehasabusyandhappyday.Whattimedoeshegetup?Whattimedoeshegotoschool?Let’swatchthestoryandfindout!”通过设置与主人公生活直接相关的悬念，将学生的语言学习动机自然导向对故事内容的探究。

  （二）意义探究与语篇解构(While-story:约20分钟)

  步骤一：整体视听，捕捉主旨

  播放完整的Storytime动画视频（不带字幕），要求学生静心观看，尝试理解大意。观看后，教师提出第一个全局性问题：“Whoareinthestory?”(LiuTaoandhisMum)“Whataretheytalkingabout?”(LiuTao’sday,time)鼓励学生用中文或个别英文单词回答，旨在确认学生对故事人物和主题的基本理解。

  步骤二：分层解构，细节探究

  本环节采用“总-分-总”的方式，将故事按时间顺序分解为几个主要场景，利用课件逐幅呈现故事图片，引导学生深入探究。

  场景一：Wake-upTime(图1)

  教师出示LiuTao在床上的图片，播放该段对话录音。提问：“Whattimeisit?”引导学生从对话中找出答案“It’sseveno’clock.”。教师将“7:00”卡片贴于板书时间轴起点。继续提问：“WhatdoesMumsay?”(Wakeup,LiuTao.)“WhatdoesLiuTaodo?”(Getup.)教师通过动作演示帮助学生理解“getup”，并出示短语卡。带领学生模仿Mum催促和LiuTao刚醒时的语音语调进行朗读，增加趣味性。

  场景二：SchoolTime(图2)

  出示LiuTao背书包的图片。提问：“Now,whattimeisit?”(It’seighto’clock.)将“8:00”贴于时间轴。提问：“WhatdoesLiuTaodoateighto’clock?”(Gotoschool.)同样通过动作和图片理解“gotoschool”。此处可对比“getup”和“gotoschool”，让学生发现时间的推进和活动的变化。

  场景三：LunchTimeHomeTime(图34)

  将午餐和回家的图片并列或依次呈现。播放录音后提问：“Whattimeforlunch?”(It’stwelveo’clock.)“Whattimetogohome?”(It’sfouro’clock.)分别将“12:00”和“4:00”贴上时间轴。学习短语“havelunch”和“gohome”。教师可在此处进行简单的情感渗透，如：“LiuTaohaslunchattwelve.It’stimetoeat.Hegoeshomeatfour.Heishappy.”

  场景四：TVTimeBedTime(图56)

  出示看电视和睡觉的图片。提问：“DoesLiuTaowatchTV?Whattime?”(Yes.It’ssixo’clock.)“Whattimedoeshegotobed?”(It’snineo’clock.)贴上“6:00”和“9:00”。学习“watchTV”和“gotobed”。教师可以模仿Mum提醒睡觉的语气，让学生跟读，并提问：“Isitgoodtogotobedatnine?”引导学生初步认同规律的作息。

  步骤三：整合梳理，内化语言

  所有场景学习完毕后，教师指板书上的时间轴，带领学生根据时间和活动图片，一起尝试复述LiuTao的一天：“LiuTaogetsupatseven.Hegoestoschoolateight...”。然后，再次播放完整动画或录音，让学生打开课本，进行“听音指读”，关注文字与声音、图像的对应。最后，组织多种形式的朗读活动：全班跟读、分组分角色朗读、同桌互读。教师巡回指导，重点纠正“o’clock”等难点发音。

  （三）巩固内化与交际初试(Post-story:约10分钟)

  步骤一：游戏巩固，强化记忆

  开展“快速反应”游戏。教师随机出示时间数字卡（或快速拨动教学钟），学生需快速说出“It’s...o’clock.”。反之，教师说时间，学生需在自制的小钟模型上快速拨出相应指针。此游戏训练学生对时间表达的听觉和视觉快速反应。

  步骤二：角色扮演，体验交际

  学生两人一组，一人扮演LiuTao，一人扮演Mum，根据课文图片和文字提示进行角色扮演。鼓励学生加入适当的动作和表情。教师提供头饰增加趣味性，并巡视指导，对表现突出的小组给予“时间管理小达人”贴纸奖励，并邀请1-2组在全班面前展示。

  步骤三：信息转化，初步输出

  教师发放“MyDay”时间轴记录表（简化为3-4个时间点）。首先，教师以自己为例进行示范：“Igetupatsixo’clock.Ihavebreakfastatseveno’clock...”然后，引导学生思考自己一天中重要的时间点及活动，用简单的图标或英文单词（可求助教师）填写在记录表上。最后，邀请几位学生根据记录表，尝试用“I...at...o’clock.”的句型进行介绍。此活动将故事内容与学生个人生活经验相连接，实现语言的初步个性化迁移。

  （四）拓展迁移与项目启航(ExtendedApplication:约6分钟)

  步骤一：创造性想象与表达

  教师提出问题：“LiuTaogoestobedatnine.Whathappensafternineo’clock?Doeshehaveadream?Whattimeisitinhisdream?”鼓励学生发挥想象力，用中文或夹杂已学英文进行描述。如学生能用“It’s...o’clock.He...”的结构进行简单表达，教师应给予高度肯定。此活动旨在突破故事边界，激发学生的创造性思维。

  步骤二：价值探讨与项目引入

  教师引导学生观察板书上LiuTao一天的时间轴，讨论：“IsLiuTao’sdaygood?Why?”引导学生说出“ontime”（守时）、“goodhabit”（好习惯）等关键词。接着，教师提出本单元的长线项目任务：“Wearegoingtodesigna‘PerfectDaySchedule’forourclassinthisunit.Today,welearnedaboutLiuTao’sday.Next,wewilltalkaboutourowndaysandfinallymakeabeautifulscheduleposter!”简要说明后续单元学习将与这个项目相结合，让学生对本单元的学习充满整体期待。

  步骤三：总结回顾与作业布置

  教师带领学生回顾本课所学核心句型和主要活动短语。布置分层作业：

  基础性作业：1.听录音，模仿跟读Storytime至少三遍，力争语音语调优美。2.用自制小钟模型，向家人介绍LiuTao一天的活动。

  拓展性作业：1.采访一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们几点起床、上班，并尝试用英文记录一个时间点（如：Dadgetsupatsixo’clock）。2.思考并用图画画出你心中“完美的一天”里最想做的三件事及其时间（可配简单英文标注）。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、动态生成的方式，在课堂进程中逐步形成一幅结构清晰的“LiuTao’sDay”思维导图。

  （黑板中央偏上书写单元主题）

  Unit6Whattimeisit?

  （主题下方左侧书写核心句型）

  A:Whattimeisit?

  B:It’s...o’clock.

  （核心句型右侧，绘制一条横向箭头作为时间轴，从左至右表示时间推移）

  [时间轴]————————————————————————→

  （在时间轴下方，对应时间点上方或下方，依次粘贴时间卡片和活动图片卡）

  7:00(getup图片)8:00(gotoschool图片)12:00(havelunch图片)

  4:00(gohome图片)6:00(watchTV图片)9:00(gotobed图片)

  （时间轴末端或黑板一侧，用不同颜色书写或粘贴价值提炼词句）

  Agoodday!Ontime!

  九、教学评价设计

  本课教学评价贯穿全程，体现“教-学-评”一体化。

  1.过程性评价：

    ●口头激励：教师对学生的每一次正确回答、大胆尝试、合作行为给予即时、具体、多样化的口头表扬（如：Goodjob!Excellentpronunciation!Nicecooperation!）。

    ●实物奖励：使用“时间管理小达人”贴纸奖励在问答、游戏、角色扮演中表现突出的个人或小组。

    ●观察记录：教师巡回指导时，有意识观察记录学生在新句型发音、活动短语理解、合作参与度等方面的典型表现与共性问题，作为调整教学节奏和后续辅导的依据。

  2.表现性评价：

    ●角色扮演展示：评价标准包括：语言准确性（发音、句型）、流畅度、配合度（动作、表情）。

    ●“MyDay”介绍：评价重点在于学生能否将所学句型与个人生活信息相结合进行有效沟通，而非语言的完美程度。

  3.项目式评价启始：

    向学生展示单元项目“PerfectDaySchedulePoster”的初步评价标准（如：包含时间与活动、图文并茂、设计有创意），让学生明确最终的学习成果形式与期望，从而在本课及后续学习中更有目标地积累知识与技能。

  十、教学反思与特色说明

  （本部分为教学设计理论支撑与特色凝练，虽不直接向学生呈现，但体现了设计者的专业思考深度。）

  本教学设计力图在以下方面体现当前小学英语教学的前沿理念与最高专业水准：

  1.深度语篇教学：将Storytime真正作为一个有意义的整体语篇来处理，而非句型的松散集合。通过“整体感知-分层解构-整合复现”的阅读策略指导，培养学生初步的语篇意识。利用时间轴这一图形组织器，将隐含在对话中的时间序列逻辑