2026七年级下新课标叶圣陶先生二三事

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级下新课标叶圣陶先生二三事01前言前言站在教室窗前，望着楼下梧桐树上新抽的嫩芽，我手里翻着刚印好的七年级下册语文课本。书页停在《叶圣陶先生二三事》这一课，吕叔湘先生那平实却温热的文字，又一次让我想起去年深秋在苏州叶圣陶纪念馆的见闻——玻璃展柜里，叶老给青年作者修改稿件的手迹，铅笔批注密密麻麻，连标点符号都圈改得工工整整；展墙上挂着他晚年坐在藤椅上的照片，戴圆框眼镜，穿蓝布衫，眼神温和得像春日的溪水。作为新课标背景下的语文教师，我常思考：经典课文该以怎样的方式，让十四岁的少年真正“触摸”到文字背后的温度？《叶圣陶先生二三事》是统编教材中少有的回忆性散文，既是学习“写人要抓住特点”的典范，更是传承“教育者精神”的载体。新课标强调“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养，这篇课文恰好能成为撬动学生情感与认知的支点——它不堆砌华丽辞藻，却用日常小事勾勒出一位“躬行君子，德润他人”的长者形象；它不刻意拔高人物，却让“语文是生活的艺术”“做人要真诚”的道理自然流淌。前言基于此，我将以“从文字细节中感知人格力量，从平凡小事里学习写作智慧”为主线，设计这堂融合语言实践、思维提升与文化传承的语文课。02教学目标教学目标教学目标的设定，需紧扣新课标要求与文本特质。结合七年级学生的认知特点（已具备基本的叙事类文本阅读能力，但对“以小见大”的写法、“平实质朴”的语言风格理解较浅），我将本课目标细化为四个维度：（一）语言运用：能梳理文中回忆的具体事件，概括叶圣陶先生的品质；体会“简而不失其丰，淡而不失其味”的语言特点，学习用平实语言表达真挚情感。（二）思维能力：通过对比阅读（如吕叔湘先生与其他写人散文的语言风格）、细节分析（如“写话”与“简洁”的具体表现），提升归纳概括与批判性思维能力；能联系生活，思考“平凡人如何践行‘仁’与‘礼’”。教学目标（三）审美创造：感知散文“形散神聚”的结构美，体会“日常小事见人格光辉”的选材之妙；通过朗读、批注等活动，感受平实语言中蕴含的深沉情感，形成“真语言”“真情感”的审美认知。（四）文化自信：理解叶圣陶先生作为“优秀传统文化传承者”“现代语文教育奠基人”的双重身份，感悟其“教育即生活”“为文先为人”的精神内核；激发对“君子人格”的向往，树立“在平凡中坚守美德”的文化认同。这四个目标环环相扣：语言运用是基础，思维能力是路径，审美创造是提升，文化自信是内核，最终指向“立德树人”的教育根本任务。03新知讲授情境导入：一封跨越时空的“修改稿”上课铃响，我举起手机，投影屏上出现一张泛黄的纸页照片——这是1980年叶圣陶先生为青年作者修改的稿件复印件，红笔圈改处有“此处可删”“‘的’字重复，建议去掉”“句号应放在引号内”等批注。“同学们，这是叶老晚年视力衰退后，仍坚持为读者改稿的手迹。他曾说：‘修改文章是写作的重要部分，好文章是改出来的。’今天我们要学的《叶圣陶先生二三事》，正是他的好友吕叔湘先生回忆这位‘语文界大先生’的文字。请大家先默读课文，圈出最让你触动的‘小事’。”用真实的文物照片导入，既是对“文化传承”目标的呼应，也能快速唤起学生对“叶老”的直观印象——他不是课本上的“名人”，而是一位“认真到极致”的“写作者”和“教育者”。文本研读：从“小事”到“大人格”梳理事件，概括品质学生默读后，我请他们以小组为单位填写表格：事件（什么事）→细节（具体描写）→品质（体现叶老怎样的特点）。巡视时，我注意到第三组的表格里写着：“帮吕叔湘修改文章，连‘做’和‘作’都区分清楚→细节是‘到我家来，或我到他家去，共同商量’→品质是‘严谨、真诚’。”第五组补充：“送客时‘一定走过三道门，四道台阶’→细节是‘他鞠躬，口说谢谢，看着来人上路才转身回去’→品质是‘重礼、体贴’。”我顺势总结：“这些事小到改一个字、送一次客，但正是这些‘具体而微’的日常，让我们看到叶老的‘君子之风’。吕叔湘先生说‘叶老既是躬行君子，又能学而不厌，诲人不倦’，这里的‘躬行’体现在哪里？”学生们纷纷举手：“躬行就是用行动践行‘仁’和‘礼’，不是嘴上说的！”文本研读：从“小事”到“大人格”梳理事件，概括品质品味语言，感受“淡而有味”接下来聚焦语言风格。我出示两段文字对比：原文：“我当然表示同意，并且说：‘您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量。’他说：‘好，就这样。’可是下次还是照样来商量，好像应该做主的是我，不是他。”改写：“我同意他修改，让他别再商量，可他下次还是来商量，显得很尊重我。”“同学们，哪段更有味道？为什么？”小林举手：“原文有对话，‘您看怎么样好就怎么样，千万不要再跟我商量’能感觉到作者有点着急；叶老回答‘好，就这样’，但‘下次还是照样来商量’，这种‘口头上答应，行动上坚持’的反差，更能体现他的真诚。”文本研读：从“小事”到“大人格”梳理事件，概括品质我点头：“这就是吕叔湘先生的语言特点——用白描式的对话、具体的动作，让人物自己‘站’起来。就像画画，不用浓墨重彩，只用淡墨勾勒，却能让人看清眉眼。”写法探究：“以小见大”的智慧“如果让你写一位你尊敬的人，你会选大事还是小事？”我抛出问题。小雯说：“可能会选他得奖、做演讲这样的大事。”“但吕叔湘先生为什么选‘改文章’‘送客’‘写话’这些小事？”我引导学生联系生活：“你们有没有过这样的体验？陌生人帮你捡一次笔可能记不住，但每天帮你留门的保安，却让你觉得温暖。”学生们恍然：“小事更真实，能体现一个人长期的习惯；大事可能是偶然，小事才是本性。”我趁机总结：“写人要‘以小见大’，关键是选那些‘能体现人物核心品质’的细节，就像叶老的‘严谨’体现在改标点，‘仁厚’体现在‘写话’为他人着想。”拓展联结：叶老的“语文观”与我们的生活最后，我展示叶老的名言：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到个个学生善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。”“叶老不仅是作家，更是语文教育的‘引路人’。他说的‘使用工具’，在今天可以理解为‘用语言传递善意，用文字记录生活’。我们学这篇课文，不仅是为了了解叶老，更是为了思考：作为中学生，我们该如何‘践行’语文的价值？”这段联结，将文本从“回忆人物”推向“指导生活”，呼应新课标“语言运用与生活关联”的要求。04练习练习为检测目标达成度，我设计了分层练习：基础题（全体完成）从文中摘抄两处体现叶老“严谨”或“仁厚”的细节描写，旁批其表达效果。（设计意图：巩固对“以小见大”写法的理解，训练语言鉴赏能力。）提升题（选做）对比阅读《藤野先生》中“添改讲义”的细节，分析鲁迅与吕叔湘在写人时语言风格的异同。（设计意图：通过比较阅读，深化对“平实质朴”语言风格的认知，发展批判性思维。）拓展题（兴趣选做）观察身边一位“认真生活”的人（如父母、老师、保洁阿姨），用200字记录他/她的一件小事，要求使用“白描”手法，突出其品质。（设计意图：迁移写作方法，实现“学语文，用语文”的目标。）练习结束后，我选取3份基础题作业投影展示，重点评析细节摘抄与批注的关联性；对提升题，组织小组讨论后请代表发言；拓展题则在下次课安排“生活微写作分享会”。05互动互动“真正的课堂，应该是思维碰撞的火花场。”基于此，我设计了两个互动环节：“叶老品质我来评”小组辩论辩题：在当代社会，“送客必过三道门”“改稿必商用量”这样的“繁琐”做法是否还有必要？正方观点：有必要，这是对他人的尊重，是传统礼仪的传承；反方观点：没必要，现代生活讲求效率，过度拘泥会增加负担。辩论中，正方小宇引用《论语》“礼之用，和为贵”，强调“礼仪的核心是尊重，形式是传递尊重的载体”；反方小晴则举例：“快递员送件，我们说声‘谢谢’比送到楼下更实际。”我总结：“叶老的‘繁琐’不是为了形式，而是‘真诚’的外化。礼仪的本质是‘为他人着想’，只要心有真诚，形式可以灵活。就像你们给老师递作业时的一个微笑，也是‘礼’。”“我与叶老的对话”想象写作STEP1STEP2STEP3STEP4“如果能跨越时空，你最想对叶老说什么？”我请学生写三句话，限时3分钟。小桐写道：“叶老，您改稿时的认真，让我想起妈妈给我检查作业的样子。原来‘认真’是会传染的，我也要把这种‘认真’传给我的同桌。”小轩写：“您说‘写话’要‘如话’，可我写作文总爱用华丽词藻。现在我明白，真诚比‘漂亮’更重要。”这些发言让我眼眶微热——教育的意义，不正是让经典与生命产生共鸣吗？06小结小结下课铃响起前，我在黑板上画了一个同心圆：中心写“叶老”，第一层是“严谨、仁厚、重礼”，第二层是“以小见大、平实质朴”，最外层是“真诚做人，认真为文”。“同学们，这篇课文不仅是一篇回忆散文，更是一面镜子。我们看到的是叶老的‘二三事’，照见的是自己的‘为人之道’。希望未来你们提起‘语文’，不仅想到‘字词句段篇’，更能想起‘真诚’的分量；说起‘好人’，不再只想到‘英雄’，更能看到身边‘认真生活’的普通人。”07作业作业作业设计需体现“分层、实践、迁移”：基础作业（必做）整理本课笔记，重点标注“以小见大”的写法和“平实质朴”的语言特点；背诵文中你认为最能体现叶老品质的句子。实践作业（选做）观察本周内家人或朋友的一个“温暖细节”，用手机拍摄照片（或画简笔画），配100字解说词，要求使用白描手法。拓展作业（兴趣选做）查阅叶圣陶先生的教育著作（如《叶圣陶语文教育论集》），摘录一句你最有感触的话