《时刻携带的尺子》教案-2025-2026学年北师大版（新教材）小学数学二年级下册

《时刻携带的尺子》教案-2025-2026学年北师大版（新教材）小学数学二年级下册一、学情分析二年级学生经过前一阶段的学习，已经认识了厘米、米等标准长度单位，掌握了用直尺、卷尺测量物体长度的基本方法，能准确读出测量结果，初步建立了长度观念。学生对动手操作、探索身体奥秘的活动充满兴趣，具备一定的小组合作能力与简单的实践操作能力。但此阶段学生以具体形象思维为主，估测意识薄弱、估测能力不足，对“非标准测量工具”的认知有限，不清楚身体部位可以作为测量工具；在测量时容易出现操作不规范（如身体尺伸展不到位、测量起点与终点对齐不准确）、不会根据物体长度选择合适身体尺等问题。同时，学生难以理解“不同人身体尺长度不同，测量结果存在差异”的现象。本节课通过“找一找、量一量、用一用、比一比”系列实践活动，让学生认识身体上的天然尺子，掌握用身体尺测量与估测的方法，符合学生认知规律，能有效发展量感、应用意识与实践能力。二、教材分析《时刻携带的尺子》是2026年北师大版小学数学二年级下册综合实践《发现身体上的尺子》的第一课时，对应教材第85-86页内容，是“图形与几何”领域中“测量”板块的综合实践课。本节课是学生学习标准长度单位后的拓展延伸，将数学知识与身体、生活紧密结合。教材编排遵循“情境感知—探究发现—实践应用—反思提升”的逻辑：首先通过“没有直尺时如何测量长度”的问题引发思考，引出身体尺概念；接着引导学生认识一拃、一步、一庹、一脚、掌宽等常见身体尺，明确其定义与测量方法；然后通过小组合作，用标准尺测量自身身体尺长度并记录；最后设置生活实践任务，让学生用身体尺估测身边物体长度，感受身体尺的实用性。教材还融入地质学家李四光用步测野外距离的素材，渗透数学文化与科学精神。本节课不涉及复杂计算，核心是实践操作与方法应用，既是对长度测量知识的巩固，也是对学生量感、估测能力、实践能力的综合培养，让学生体会“数学源于生活、用于生活”，为后续解决复杂测量问题、形成估测策略奠定基础。三、核心素养目标（一）知识技能目标认识身体上常见的“天然尺子”：一拃、一步、一庹、一脚、掌宽，准确理解每种身体尺的定义与测量范围。学会用直尺、卷尺规范测量自身身体尺长度，能准确记录测量结果（以厘米为单位），建立身体尺与标准长度单位的联系。掌握用身体尺测量、估测物体长度的基本方法，能根据物体长短选择合适的身体尺，规范完成测量操作。了解身体尺的局限性，知道不同人身体尺长度存在差异，测量结果会有所不同。（二）素养能力目标量感：通过认识、测量、应用身体尺，深化对厘米、米的长度感知，建立直观长度表象，提升估测能力与对长度的直观判断能力。应用意识：能在无标准测量工具时，灵活选用身体尺解决生活中的测量问题，体会数学在生活中的实用价值。实践能力：经历“找—量—用—比”完整实践过程，规范操作、准确记录，提升动手实践与问题解决能力。推理意识：通过对比自身与同伴的身体尺数据，推理出身体尺的个体差异，能根据身体尺长度估测物体实际长度。合作交流能力：在小组合作测量中，学会分工协作（测量员、记录员、监督员），清晰表达测量方法与结果，倾听他人意见。（三）情感态度目标感受身体中的数学奥秘，激发探索数学、发现数学的兴趣，体会数学与生活、身体的紧密联系。了解地质学家李四光用步测开展野外工作的故事，培养科学探究精神与热爱科学的情感。养成规范操作、认真测量、仔细记录、及时验证的良好实践习惯。增强“随身携带尺子”的意识，学会用数学方法解决生活中的实际问题。四、教学重难点教学重点：认识一拃、一步、一庹、一脚、掌宽等身体尺，规范测量自身身体尺长度；掌握用身体尺测量、估测物体长度的方法，能选择合适的身体尺。教学难点：规范使用身体尺测量（伸展到位、对齐准确）；理解身体尺的个体差异；根据物体特点灵活选择合适的身体尺，提升估测准确性。五、教学过程（一）情境导入，引发思考，揭示课题1.复习旧知，唤醒测量经验教师活动：课件出示直尺、卷尺、软尺，提问回顾旧知。

师问：同学们，这些是什么工具？我们用它们做什么？测量物体长度时要注意什么？

学生活动：自由发言，回顾知识。

生1：这是直尺、卷尺，用来测量物体长度。

生2：测量时物体一端要对准尺子的0刻度，尺子要放平直。

生3：厘米和米是长度单位，1米=100厘米。

设计意图：复习标准测量工具与长度测量方法，唤醒已有知识经验，为学习身体尺做好铺垫。2.巧设冲突，引出身体尺教师活动：课件创设问题情境：“周末小明去公园玩，看到一棵大树，想知道树干有多粗，但没带尺子，该怎么办？”

师问：生活中经常遇到没带标准尺子的情况，难道就没办法测量了吗？其实我们身上藏着很多“天然尺子”，随时都能用来测量，想知道是什么吗？

学生活动：积极思考、大胆猜测，对身体上的尺子充满好奇。

生1：可以用手量！

生2：用脚步量距离！

教师活动：揭示课题——时刻携带的尺子（板书），并讲解：这些藏在身体上的尺子，也叫“永备尺”，不管走到哪里都能随时使用，非常方便。我国著名地质学家李四光爷爷，在野外考察时就经常用脚步测量距离，帮他完成了很多重要研究。

设计意图：创设真实生活问题，引发认知冲突，激发探究兴趣；渗透数学文化与科学精神，自然引出课题，明确学习主题。（二）探究新知，认识身体尺，规范测量方法活动一：找一找——认识身体上的尺子（教材第85页认一认环节）教师活动：课件出示教材情境图，结合动作演示，逐一讲解每种身体尺的定义，带领学生做动作感知。

师讲解并示范：一拃（zhǎ）：把手掌用力张开，大拇指指尖到中指指尖的最大距离，就是1拃。（带领学生伸展手指，感知1拃长度）一步：正常走路时，前脚脚尖到后脚脚尖的距离，就是1步。（带领学生原地走一步，明确步长测量点）一庹（tuǒ）：两臂向左右完全平伸，左手指尖到右手指尖的距离，就是1庹。（带领学生平伸双臂，感受1庹长度）一脚：脚尖到脚跟的距离，就是1脚长。（学生伸出脚，感知脚长）掌宽：四指并拢，大拇指根部到小拇指根部的宽度，就是1掌宽。（学生并拢手指，感知掌宽）师生互动：

师问：现在我们认识了5种身体尺，谁能再边做动作边说一说它们的定义？

学生活动：同桌互相演示、说一说，巩固对身体尺的认识。

生1：一拃就是大拇指到中指的距离。

生2：一庹是双臂伸平的长度。教师活动：课件出示表格，整理身体尺定义，帮助学生清晰记忆。身体尺定义（测量方法）适合测量一拃大拇指指尖—中指指尖较短物体（课本、文具盒）一步前脚尖—后脚尖较长距离（教室、走廊）一庹两臂平伸指尖距离较长/较粗物体（树干、黑板）一脚脚尖—脚跟中等长度（课桌、椅子）掌宽四指并拢宽度较短宽度（书本、铅笔盒）设计意图：结合直观演示与动作感知，让学生准确认识每种身体尺；通过表格整理，明确身体尺的适用场景，为后续选择合适身体尺奠定基础，落实知识技能目标。活动二：量一量——测量自身身体尺长度（教材第85页量一量环节）教师活动：讲解测量任务、小组分工与操作规范，发放测量工具（直尺、卷尺）与记录表。

师提出要求：小组分工：3人一组，1人当测量员（用标准尺测量）、1人当记录员（填写表格）、1人当监督员（检查操作是否规范），轮流交换角色。操作规范：测量身体尺时，要伸展到位（如拃要张开最大、庹要平伸笔直），测量起点与终点对准尺子刻度，读数准确，以厘米为单位。测量任务：测量自己的一拃、一步、一庹、一脚、掌宽长度，记录在下表中。学生活动：小组合作，动手测量、轮流角色、认真记录，教师巡视指导，重点纠正不规范操作（如步长测量不准确、一庹未平伸）。

师生互动（全班交流）：

师：谁愿意分享自己的身体尺数据？

生1：我的一拃13厘米，一步45厘米，一庹120厘米，一脚20厘米，掌宽8厘米。

生2：我的一拃12厘米，一步42厘米，一庹115厘米。

师问：大家仔细听，为什么我们的身体尺长度不一样？

生：因为我们身高不同、手脚大小不同，所以身体尺长度不一样。

教师活动：小结：每个人的身体尺都是独一无二的，长度有差异，这是正常现象。以后用自己的身体尺测量时，要记住自己的标准长度。

设计意图：通过小组合作测量，让学生掌握身体尺的测量方法，建立身体尺与标准长度的联系；在数据对比中，理解身体尺的个体差异，突破教学难点；培养合作、实践与记录能力，落实量感与推理意识素养。活动三：比一比——发现身体尺的秘密教师活动：引导学生对比自身身体尺数据，发现规律。

师问：对比自己的一庹和身高，你有什么发现？对比掌宽和一拃，又有什么发现？

学生活动：独立对比、小组讨论，自由发言。

生1：我的一庹长和身高差不多，都是120厘米左右。

生2：我的一拃大约是2个掌宽，掌宽8厘米，一拃16厘米。

生3：我的一步大约是2个脚长，一脚20厘米，一步40厘米。

教师活动：补充总结：一般情况下，一庹≈身高，一步≈2脚长，这些都是我们身体上有趣的数学规律。

设计意图：引导学生对比数据、发现规律，感受身体的数学奥秘，激发学习兴趣，深化对身体尺的认知。（三）实践应用，用身体尺测量估测（教材第86页用一用环节）活动一：学一学——掌握身体尺测量方法教师活动：课件演示用身体尺测量物体的规范方法，讲解要点。

师讲解：用身体尺测量时，要做到三点：对齐起点：身体尺的一端对准物体的一端。规范操作：身体尺伸展到位（如拃要张满、步要走直）。逐次计数：量完一次做标记，接着量下一次，数清楚有几个身体尺长度。示范测量：用一拃测量课本长度。

师边做边说：把课本一端对准我一拃的大拇指端，张开一拃，课本另一端到中指端，就是1拃；如果不够1拃，就看剩下多少；如果超过，就接着量，记录有几拃。

设计意图：规范测量方法，为学生实践操作提供清晰示范，确保测量准确性，突破教学难点。活动二：用一用——分组实践测量（教材第86页练一练）教师活动：布置实践任务，明确测量对象、选择工具、记录要求。任务：小组合作，用合适的身体尺测量教室里的物体，完成下表：测量物体选择的身体尺测量结果（几拃/几步/几庹）估测实际长度（厘米）课桌长一拃/一脚教室宽一步黑板长一庹数学书宽掌宽/一拃要求：先商量选哪种身体尺合适，再规范测量，认真记录；估测实际长度时，用“1拃长度×拃数”计算（如1拃13厘米，2拃就是26厘米）。

学生活动：小组分工、合作测量、记录数据、估测长度，教师巡视指导，重点指导学生选择合适身体尺、规范操作、准确计算估测长度。

师生互动（汇报交流）：

师：哪个小组先来汇报？你们测量了什么？用了哪种身体尺？结果是多少？

小组1：我们测量课桌长，用了一拃，量了4拃，我的1拃13厘米，估测4×13=52厘米。

小组2：我们测量教室宽，用了一步，走了8步，1步45厘米，估测8×45=360厘米。

小组3：我们测量黑板长，用了一庹，量了2庹，1庹120厘米，估测2×120=240厘米。

师问：为什么测量教室宽用一步，不用一拃？

生：教室太宽了，用一拃量太慢、太麻烦，一步长，适合量长距离。

师追问：测量数学书宽为什么用掌宽？

生：数学书短，掌宽小，量得更准确。

教师活动：小结：测量短物体用短身体尺（拃、掌宽），测量长物体/距离用长身体尺（步、庹），要根据物体长度选择合适的身体尺，这样既方便又准确。

设计意图：通过真实实践任务，让学生巩固身体尺测量方法，学会选择合适工具，提升估测能力与应用意识；在交流中深化对身体尺适用场景的理解，落实核心素养目标。活动三：解决问题——回归生活情境教师活动：回到导入情境，出示问题：“现在你能帮小明解决问题了吗？大树树干粗，没带尺子，用哪种身体尺测量最合适？怎么量？”

学生活动：独立思考、自由发言。

生1：用一庹量！双臂抱住树干，量有几庹。

生2：也可以用脚绕着树干量，有几脚长。

师：如果用一庹量，1庹120厘米，量了1庹多5厘米，树干粗多少？

生：120+5=125厘米。

教师活动：再出示拓展问题：“回家后想知道客厅的长度，用哪种身体尺？怎么测量？”

生：用一步量，从客厅一头走到另一头，数步数，再乘1步长度。

设计意图：回归导入情境，学以致用，解决生活实际问题，体会身体尺的实用价值；拓展生活场景，提升知识迁移能力，强化“数学源于生活、用于生活”的意识。活动四：辨一辨——理解身体尺的局限性教师活动：出示对比数据，引导辨析。

师：刚才两个小组测量同一张课桌，小组1量出4拃，小组2量出5拃，为什么结果不一样？

学生活动：思考辨析、说明理由。

生：因为小组1同学的一拃长，小组2同学的一拃短，所以拃数不同。

师小结：没错！因为每个人的身体尺长度不同，所以测量同一物体，结果可能不一样。因此，用身体尺测量主要是估测大概长度，要想得到精确结果，还是要用标准尺子（直尺、卷尺）。

设计意图：引导学生理解身体尺的局限性，区分估测与精确测量，完善认知结构，突破教学难点。（四）课堂梳理，总结方法教师活动：组织全班互动，回顾本节课内容。

师问：今天我们认识了“时刻携带的尺子”，大家有哪些收获？用身体尺测量要注意什么？

学生活动：自由发言，共同梳理：认识了5种身体尺：一拃、一步、一庹、一脚、掌宽。知道了身体尺也叫“永备尺”，随时都能用。测量时要选对尺子、规范操作、对齐起点、准确计数。短物体用短身体尺，长物体用长身体尺。每个人的身体尺长度不同，测量结果是估测值。

教师活动：补充总结，强化要点。

师：大家总结得非常全面！身体尺是我们随身携带的好帮手，能帮我们解决很多没带标准尺子的难题。希望大家以后在生活中，多观察、多尝试，用我们的身体尺估测身边物体的长度，做生活中的有心人。

设计意图：通过互动梳理，构建完整知识体系，强化方法与要点，帮助学生巩固所学、提升认知。六、课堂小结教师活动：引导学生全面回顾本节课所学，师生共同总结。

师：今天这节综合实践课，我们一起探索了身体上的数学秘密——《时刻携带的尺子》，相信每位同学都收获满满。谁愿意完整地说说自己的收获？

学生活动：自由发言，系统梳理本节课内容：我认识了一拃、一步、一庹、一脚、掌宽这5种身体尺，知道了它们的定义和测量方法。我学会了用直尺测量自己的身体尺长度，记住了自己的身体尺数据。我掌握了用身体尺测量物体的方法，知道要根据物体长短选合适的身体尺，短物体用拃、掌宽，长物体用步、庹。我知道了每个人的身体