《用身体上的尺子测量》教案-2025-2026学年北师大版（新教材）小学数学二年级下册

《用身体上的尺子测量》教案-2025-2026学年北师大版（新教材）小学数学二年级下册一、学情分析二年级学生经过上册及本册前期学习，已认识厘米、米等长度单位，能使用直尺、米尺等标准工具进行简单测量，初步建立“长度”“测量”的基本概念，具备一定的动手操作与合作交流能力。学生对“身体上的尺子”充满好奇与探索欲，喜欢在实践活动中学习数学，能积极参与动手测量、讨论交流等活动。但学生量感仍较薄弱，对长度的直观感知不够精准，缺乏“无标准尺时如何估测”的经验；测量时易出现动作不规范（如首尾不相连、身体尺歪斜）、读数不准确、记录不完整等问题；尚未形成“根据物体长度选择合适测量工具”的意识，合作测量时分工不明确、配合不默契。本节课需通过情境驱动、规范示范、分层实践、对比反思，帮助学生掌握身体尺测量方法，发展量感与实践能力。二、教材分析本节课为北师大版2026年新版二年级下册综合实践活动《发现身体上的尺子》第2课时《用身体上的尺子测量》，对应教材第79—80页内容，属于“综合与实践”领域。教材在上一课时“发现身体尺、测量身体尺长度”基础上，聚焦应用实践，核心编排如下：情境任务：以“教室物品测量”“校园场景估测”为真实任务，提出“没有标准尺时，如何用身体尺测量长度”的核心问题。方法指导：明确一拃（zhǎ）、一步、一庹（tuǒ）、一脚、一掌宽等常用身体尺定义与测量规范，示范“首尾相连、做好标记、数清次数”的测量要点。实践活动：设计“测量教室物体（课桌、黑板、门）”“测量校园场景（走廊、花坛）”两层实践，搭配测量记录表，引导学生分工合作、规范操作、记录结果。反思交流：对比身体尺测量与标准尺测量结果，理解“身体尺用于估测、存在误差”，体会测量工具多样性与实用性。教材突出“实践—探究—应用—反思”的综合活动路径，将测量技能、量感培养、合作能力、应用意识融为一体，是发展学生数学核心素养、体会数学与生活紧密联系的典型实践课例。三、核心素养目标量感：认识一拃、一步、一庹、一脚等身体尺，能规范比划与测量；根据物体长度选择合适身体尺，感知长度大小，建立长度直观参照，发展量感。运算能力：能用“几拃、几步、几庹”表述物体近似长度，结合身体尺长度简单估算实际长度（如一拃约15厘米，3拃约45厘米）。应用意识：掌握身体尺测量规范方法，解决“无标准尺”时的生活测量问题，体会数学在生活中的实用价值。实践能力：经历“分工—测量—记录—交流—反思”完整过程，规范操作、准确记录，提升动手实践与合作交流能力。推理意识：对比不同身体尺测量结果，理解测量误差，能说明选择身体尺的理由，形成初步推理与反思意识。四、教学重难点教学重点：掌握一拃、一步、一庹等身体尺的规范测量方法，能根据物体特点选择合适身体尺进行估测。教学难点：规范连续测量（首尾相连、不歪斜、数准次数），理解身体尺的误差性，合理表达估测结果。五、教学准备教师：多媒体课件、标准尺（米尺、软尺）、身体尺示范图、测量记录表、野生哺乳动物情境图、校园场景图；

学生：学习单、铅笔、橡皮、课前测量好的个人身体尺数据（一拃、一步、一脚长度）。六、教学过程（一）情境回顾，激活经验师：同学们，上节课我们一起当了“小小发现家”，在自己身体上找到了很多神奇的“尺子”。谁还记得，我们身体上有哪些可以用来测量长度的尺子？（结合教材第79页回顾图）生1：有一拃，就是大拇指和中指张开的最大距离。

生2：有一步，走路时两个脚尖之间的距离。

生3：还有一庹，两臂左右平伸，两个中指指尖之间的距离。

生4：还有一脚长、一掌宽、一肘长。师：大家记得真清楚！（课件出示身体尺规范图示，带领学生比划）一拃：手指用力张开，大拇指指尖到中指指尖的距离（示范：手臂放松、手掌放平、指尖对齐）。一步：自然行走，前脚脚尖到后脚脚尖的距离（示范：步伐均匀、不跨大步、不小步）。一庹：两臂左右平伸，与肩同高，左手中指到右手中指的距离（示范：手臂伸直、身体站直）。一脚：脚尖到脚跟的距离（示范：脚放平、不踮脚、不弯曲）。师：我们还测量了自己身体尺的长度，谁来说说你的一拃大约多长？一步大约多长？

生1：我的一拃大约14厘米。

生2：我的一步大约50厘米。师：这些身体尺是我们随身携带的“秘密武器”！今天，我们就走进教材第79页的实践任务，学习《用身体上的尺子测量》，用这些秘密武器解决生活中的测量问题！（板书课题）设计意图：回顾上节课知识，规范身体尺比划动作，激活已有经验；明确本节课实践主题，激发学生用身体尺测量的兴趣，为规范实践奠定基础。（二）探究方法，明确规范（教材第79页方法指导）师：有了身体尺，怎么正确用它们测量呢？请大家看教材第79页的测量示意图，思考两个问题：测量不同长度的物体，该选哪种身体尺？用身体尺测量时，要注意什么？（学生独立观察、小组讨论，教师巡视指导）师：谁先来分享第一个问题：短物体、长物体分别选什么身体尺？

生1：测量课桌、书本这些短物体，用一拃、一掌宽最合适。

生2：测量黑板、教室宽这些较长物体，用一庹、一步更方便。

生3：测量走廊、操场这些很长距离，用一步、一脚来量。师：总结得特别好！选择身体尺的秘诀：短物用拃掌，长物用庹步，长距离用步量，要根据物体长短选合适的尺子。师：第二个问题：测量时要注意什么？我们以“用一拃量课桌长”为例，看教材示范，谁来说说步骤？

生1：先把一拃的一端对准物体的起点，做好标记。

生2：然后首尾相连，一拃接一拃量，不能有空隙，也不能重叠。

生3：身体尺要放平、放直，不能歪斜。

生4：最后数清楚有几拃，记录下来。师：太规范了！（课件出示测量四步法，板书）

测量四步法：选对尺：根据物体长短选合适身体尺；对准起点：身体尺一端与物体一端对齐；规范量：首尾相连、放平不歪、依次测量；记结果：数清次数，用“几拃/几步/几庹”记录。师：我们一起用规范方法比划一下：量一量数学书的长（学生独立比划，教师纠正不规范动作：如张开不够、首尾错位、手掌歪斜）。设计意图：依托教材示意图，通过问题引导、讨论交流、示范纠正，明确“选尺、测量、记录”的规范方法，突破“动作不规范”的难点；用口诀化总结帮助学生记忆，为实践操作做好充分准备。（三）实践活动一：测量教室物品（教材第79页任务1）师：现在，我们进入第一个实践任务——测量教室里的物体（教材第79页表格任务）。请大家看活动要求：活动任务：4人小组合作，测量课桌长、黑板长、教室门高、教室宽4种物体，完成记录表。

小组分工：1人测量员、1人标记员、1人记录员、1人监督员（轮流交换）。

测量要求：每组选2种物体，用合适身体尺测量；严格按“四步法”操作，规范动作、准确记录；记录单填写：物体名称、测量工具、测量结果（几拃/几步/几庹）。（课件出示记录表）物体名称测量工具（身体尺）测量结果选择理由课桌长黑板长教室门高教室宽师：小组先讨论：选哪两种物体？用什么身体尺？为什么？

（小组讨论，汇报分工与计划）

小组1：我们测量课桌长和黑板长，课桌用一拃，黑板用一庹，因为课桌短、黑板长。

小组2：我们测量教室门高和教室宽，门高用一庹，教室宽用一步。师：计划很合理！现在开始小组测量，教师巡视，重点指导：纠正不规范动作（如拃不张开、步不均匀、庹不伸直）；提醒首尾相连、做好标记、数清次数；指导记录员准确填写，监督员检查规范。（学生实践操作，教师个别指导，收集典型案例）师：时间到！请各小组派代表汇报测量结果，其他小组认真听，看看他们选的尺子合适吗？方法规范吗？

小组1：我们测量课桌长是5拃，黑板长是4庹。

师：为什么选这两种尺子？

小组1：课桌短用拃，黑板长用庹，测量时我们首尾相连，数得很清楚。小组2：我们测量教室门高是3庹，教室宽是8步。

师：有小组和他们测量同一种物体吗？结果一样吗？

小组3：我们也量了教室宽，是9步。

师：为什么结果不一样？

生：因为每个人的步长不一样，所以测量结果有差异。师：观察得真仔细！因为每个人的身体尺长度不同，所以测量结果会有小差异，这就是测量误差。但身体尺能帮我们快速估测物体大约多长，非常方便！设计意图：依托教材教室测量任务，通过小组合作、分工实践，让学生亲历完整测量过程，巩固规范方法；在汇报交流中，体会“选尺合理性”，初步感知测量误差，发展量感与合作能力；结合教材任务落实，确保实践内容与教材紧密结合。（四）实践活动二：估测校园场景（教材第80页任务2）师：我们能用身体尺测量教室物品，那校园里的物体呢？请看教材第80页校园情境图：走廊、花坛、旗杆、跑道。如果没有标准尺，你想用什么身体尺估测？生1：走廊很长，用一步测量最合适。

生2：花坛一圈可以用一庹或者一步量。

生3：旗杆很高，可以用一庹一层一层量。师：大家很会选尺子！现在我们进行“估测小达人”活动，不用实际测量，看着校园场景图，先估一估，再说说选什么身体尺、为什么。任务1：估测走廊长（约20米）

生：选一步，我的一步约50厘米，20米大约40步。任务2：估测花坛周长（约10米）

生：选一庹，我的一庹约1米，大约10庹；也可以用一步，约20步。任务3：估测我们之前保护的野生哺乳动物家园——围栏长（约15米）

生：用一步测量，大约30步。师：大家不仅会选尺子，还能结合身体尺长度估测实际长度，太厉害了！这就是身体尺的大用处：没有标准尺时，快速估测长度。师：如果我们想知道更准确的长度，该用什么？

生：用米尺、卷尺这些标准尺子。师：对！身体尺适合估测，方便快捷；标准尺适合精确测量，结果准确。我们要根据需求选合适的测量工具。设计意图：拓展教材校园任务，通过估测活动，提升学生量感与工具选择能力；联系单元“野生哺乳动物保护”情境，体现知识连贯性；对比身体尺与标准尺，明确不同工具的适用场景，深化对测量的理解。（五）对比反思，深化理解师：现在我们把今天的测量结果和课前用标准尺测量的结果对比（课件出示标准数据）：课桌长：标准60厘米，身体尺测量约5拃（1拃≈12厘米）黑板长：标准4米，身体尺测量约4庹（1庹≈1米）教室宽：标准8米，身体尺测量约16步（1步≈50厘米）师：对比数据，你发现了什么？

生1：身体尺测量的结果和标准尺差不多，能估出大约长度。

生2：身体尺有误差，但很方便，随时都能用。

生3：不同的人量，结果不一样，因为身体尺长度不同。师：总结得非常到位！我们一起梳理身体尺的特点（课件出示）：优点：随身携带、方便快捷、适合估测、生活实用。不足：因人而异、存在误差、不适合精确测量。师：其实，用身体尺测量是古人常用的方法（课件出示古人用拃、步测量的图片）。在没有标准尺的古代，人们就是用身体尺测量长度、建造房屋、丈量土地，这是古人的智慧。今天我们学会用身体尺测量，就是传承了这份智慧！设计意图：通过数据对比，深化对身体尺“估测、误差、实用性”的理解；渗透数学文化，了解古人测量方法，体会数学的历史价值，激发文化自信与学习兴趣。（六）巩固应用，解决问题（教材第80页练一练）师：我们掌握了身体尺测量的本领，来解决教材上的问题！1.教材第80页第1题

题目：小明用一拃量课桌，量了5拃；小红用一拃量同一张课桌，量了6拃。为什么？

生：因为小明的一拃长，小红的一拃短，所以测量次数不一样。2.教材第80页第2题

题目：估一估，教室的长大约几步？你的身高大约几拃？

生1：教室长大约20步。

生2：我的身高大约8拃。3.拓展题

题目：野生哺乳动物救助站有一个长方形围栏，长约10步，宽约6步。估一估围栏一圈大约多少步？

生：先算两条长：10+10=20步，两条宽：6+6=12步，一共20+12=32步。师：大家不仅会测量，还会用测量结果解决问题，真棒！设计意图：落实教材习题，通过辨析、估测、应用，巩固本节课核心知识；结合生态保护情境，提升知识应用能力，体会数学与生活、生态保护的联系。七、课堂小结师：今天我们一起完成了《用身体上的尺子测量》的综合实践，大家都有哪些满满的收获？生1：我学会了用一拃、一步、一庹测量物体，知道了短物体用拃，长物体用庹或步。

生2：我掌握了测量四步法：选对尺、对准起点、规范量、记结果。

生3：我知道身体尺适合估测，有误差，但很方便；标准尺适合精确测量。

生4：我学会了小组合作，分工测量，互相帮助，一起完成任务。

生5：我知道古人也用身体尺测量，觉得数学很有趣、很有用。师：同学们的收获太全面了！本节课我们在实践中掌握了身体尺的测量方法，发展了量感与实践能力，体会了数学在生活中的实用价