2026五年级上新课标搭石课文阅读理解

一、引言：从一方石片读懂乡土中国的温度演讲人2026-03-04

CONTENTS引言：从一方石片读懂乡土中国的温度教材深度解读：《搭石》的文本密码与文化意蕴教学目标与重难点设计：基于新课标的核心素养导向教学实施过程：从语言品读到情感共鸣的递进式设计活动1：乡土文化小调查总结升华：搭石不只是石，更是心的桥梁目录

2026五年级上新课标搭石课文阅读理解01ONE引言：从一方石片读懂乡土中国的温度

引言：从一方石片读懂乡土中国的温度作为一线语文教师，我始终记得第一次带学生走进刘章先生《搭石》时的场景——当孩子们看着课本插图中那排横卧溪中的青石板，眼睛里泛起好奇的光。这些在城市里长大的孩子或许从未见过搭石，但课文中"紧走搭石慢过桥"的俗语、"人影绰绰""清波漾漾"的画面，却让他们的呼吸与乡土中国的脉搏产生了奇妙的共振。新课标背景下，《搭石》作为五年级上册"民间故事与乡土文化"单元的重点课文，不仅承载着语言文字运用的教学目标，更承担着引导学生感知乡土文化、理解平凡中的美好、培养文化自信的深层使命。接下来，我将从教材解读、教学目标、教学实施、总结升华四个维度，系统梳理《搭石》课文阅读理解的教学思路。02ONE教材深度解读：《搭石》的文本密码与文化意蕴

1文本基本信息与文体特征《搭石》是作家刘章创作的一篇叙事性散文，入选2026年新版五年级上册语文教材"乡土风情"单元。全文约650字，以"搭石"为线索，通过"摆搭石""走搭石""赞搭石"三个场景，刻画了山区村民质朴互助的生活图景。从文体看，本文兼具叙事的清晰性与抒情的含蓄性，语言平实却富有画面感，是引导五年级学生学习"借助具体事物表达情感"的典范文本。

2核心主题的分层解析若将《搭石》比作一幅水墨小品，"搭石"既是画面的主体，也是情感的载体。其主题可从三个层面逐层深入：表层：生活场景的记录：课文详细描写了"上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上"等具体场景，展现了山区村民日常维护搭石的生活细节。中层：规则与温情的交织："紧走搭石慢过桥"的俗语、"年轻人背老人过搭石"的画面，体现了村民在长期实践中形成的默契规则（如快速通过保证效率、主动帮扶传递善意），这些规则既是生存智慧，也是道德约束。深层：乡土文化的精神符号：搭石虽小，却连接着溪的两岸、人的往来、心的温度。它不仅是交通设施，更是村民"自觉维护公共利益""主动关爱他人"的精神象征，是乡土社会"礼俗秩序"的微观投射。

3语言特色的教学价值本文语言看似平淡，实则暗藏精妙。教师需引导学生关注三类语言现象：动词的精准运用：如"放""找""搭""踏"等动词，将摆搭石的过程写得条理清晰；"协调有序""清波漾漾""人影绰绰"等四字短语，画面感极强。对比手法的运用：课文开头写"没有搭石的时候，人们必须脱鞋挽裤"，与后文"有了搭石，家乡的人们走搭石"形成对比，突出搭石对生活的改善作用。以小见大的写作手法：通过搭石这一具体事物，反映村民的美好品质，符合五年级"学习从平凡事物中发现美"的语文要素。03ONE教学目标与重难点设计：基于新课标的核心素养导向

1三维教学目标的确立1依据2022版语文课程标准"发展型学习任务群"要求，结合五年级学生认知特点（抽象思维初步发展，能结合生活经验理解文本），本课教学目标设计如下：2语言建构与运用：正确读写"汛、挽、隔"等12个生字，理解"谴责、协调有序、人影绰绰"等词语；能抓住关键句概括课文主要内容，学习"以小见大"的表达方法。3思维发展与提升：通过对比阅读、情境想象，探究"搭石"背后的规则与情感；能结合生活经验，思考"平凡事物如何体现美好品质"。4审美鉴赏与创造：通过朗读体会"清波漾漾，人影绰绰"等语句的画面美；感受村民质朴互助的人性美，形成对乡土文化的审美认同。5文化传承与理解：理解搭石作为乡土文化符号的意义，体会"自觉维护公共利益""主动关爱他人"的传统美德，增强文化自信。

2教学重难点的精准定位重点：抓住关键句段，理解搭石的作用及村民的美好品质；学习"以小见大"的写作手法。难点：体会"搭石"背后的文化意蕴，理解平凡事物如何成为精神象征；结合生活实际，感悟"美好品质在细节中体现"的道理。04ONE教学实施过程：从语言品读到情感共鸣的递进式设计

1预习检测：激活生活经验，建立阅读期待（课前布置预习任务：1.朗读课文3遍，标注不理解的词语；2.收集"你见过的乡村便民设施"照片或文字记录）

1预习检测：激活生活经验，建立阅读期待活动1：生活链接，导入课题展示学生收集的"乡村便民设施"（如村口的石凳、山路的护栏、田边的瓜棚），提问："这些设施有什么共同特点？"待学生答出"方便他人""村民自发维护"后，引出课题："今天我们要认识一种更特别的便民设施——搭石。"活动2：字词检测，夯实基础出示"汛期、间隔、谴责、协调有序、人影绰绰"等词语，通过"开火车朗读""结合语境造句"等方式检测预习效果。重点讲解"谴责"（可结合"如果有人不摆搭石，人们会谴责他"的语境理解）、"协调有序"（用"同学们排队放学"的场景类比，理解"动作配合得当"）。

2初读感知：梳理内容脉络，把握文本主线活动1：自由朗读，概括主要内容要求学生用"谁+做了什么+结果如何"的句式，概括课文主要内容。（预设：家乡的人们摆搭石、走搭石，搭石不仅是交通设施，更体现了村民的美好品质。）活动2：绘制思维导图，理清结构引导学生按"摆搭石-走搭石-赞搭石"的顺序绘制思维导图，标注每个部分的关键句（如"上了点年岁的人……找来合适的石头搭上"属于"摆搭石"；"每当上工……人影绰绰"属于"走搭石"）。通过思维导图，学生能直观把握文本"物-事-情"的结构逻辑。

3精读探究：品语言、悟情感、明写法（本环节是教学核心，采用"问题链引导+小组合作+情境想象"的方式展开）

3精读探究：品语言、悟情感、明写法3.1品"摆搭石"：感受自觉与担当问题1：哪些句子让你感受到村民摆搭石的自觉？学生圈画关键句："上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。"引导品析："无论……只要……一定"体现摆搭石的主动性；"放下""找""搭""踏""直到满意"等动词，刻画了老人认真负责的形象。情境想象：如果你是那个老人，赶路时发现搭石不稳，可能遇到哪些困难？（比如背着沉甸甸的柴火、天气炎热、自己也很疲惫）但即便如此，你依然坚持摆好搭石，这是为什么？（预设：为了他人安全，这是村民的责任）

3精读探究：品语言、悟情感、明写法走搭石的画面美在哪里？聚焦"每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。嗒嗒的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。"语言品析："协调有序"概括动作特点，"嗒嗒的声音"从听觉写美，"清波漾漾、人影绰绰"从视觉写美，"画一般的美感"总结感受。对比阅读：出示"一行人走搭石，大家走得很快"的平淡表述，与原句对比，体会课文语言的生动性。角色扮演：请3-5名学生模拟"走搭石"，其他学生观察动作是否"协调有序"（如脚步间隔、速度配合），加深对"协调"的理解。

3精读探究：品语言、悟情感、明写法走搭石的画面美在哪里？问题3：除了画面美，走搭石还体现了怎样的人情美？引导关注"如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走；假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。"关键词分析："总会""总要""理所当然"说明这些行为不是偶然，而是村民长期形成的自觉习惯；"止步""招手""伏下身子"等动作，体现尊重与关怀。联系生活：你身边有哪些"理所当然的善意"？（如同学主动扶起摔倒的伙伴、邻居帮忙收晾晒的衣物）引导学生理解"美好品质就藏在日常细节中"。

3精读探究：品语言、悟情感、明写法3.3明"写法"：学习"以小见大"的表达问题4：作者为什么用大量笔墨写搭石？搭石和村民的品质有什么联系？结合前文分析总结：搭石是具体事物（小），村民的自觉、默契、互助是美好品质（大）；作者通过写搭石的"摆""走"，展现村民的精神风貌，这种"以小见大"的写法能让情感更具体、更有感染力。迁移练习：出示"校园里的饮水机"片段（描写同学主动换水、擦净水渍的细节），让学生尝试用"以小见大"的方法，写出"同学的爱心"。05ONE活动1：乡土文化小调查

活动1：乡土文化小调查布置课后任务：采访长辈，了解家乡的"老物件"或"老习俗"（如村头的老井、过年的团圆饭规矩），记录它们背后的故事，下节课分享。通过这一活动，将课文学习延伸至生活，增强文化认同感。活动2：读写结合，表达感悟以"我家门前的______"为题（横线上填"石凳""路灯""花架"等便民事物），模仿《搭石》的写法，写一段文字，要求：抓住具体细节，体现人物的美好品质。06ONE总结升华：搭石不只是石，更是心的桥梁

总结升华：搭石不只是石，更是心的桥梁回顾整节课的学习，我们跟着刘章先生的文字，触摸了搭石的温度——它是青石板上被岁月磨出的光泽，是"嗒嗒"脚步声里的默契，是年轻人背老人时弯下的脊梁。搭石虽小，却连接着人与人的信任；搭石虽普通，却承载着乡土社会的精神密码。正如课文结尾所说："一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。"这联结，不仅存在于山溪两岸，更存在于我